馬強(qiáng)國(guó)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的印發(fā)標(biāo)志著義務(wù)教育階段全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，其中“加強(qiáng)課程綜合、變革育人方式、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”成為深化課程改革，培育時(shí)代新人的關(guān)鍵詞。自2019年開(kāi)始，廣東省深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)就開(kāi)始了對(duì)育人方式和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，探尋出基于學(xué)習(xí)方式變革的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)路——“課程周主題式跨學(xué)科課程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程周”），即以“周”為時(shí)間單位，以主題式跨學(xué)科課程為核心，采用項(xiàng)目化、探究式、合作學(xué)習(xí)等多元化育人方式，破解學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間以及學(xué)科與自我之間的隔閡，建立多維度聯(lián)結(jié)的整體性課程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面融合、提升其核心素養(yǎng)。

“課程周”的總體設(shè)計(jì)

“課程周”的理論基礎(chǔ)之一是教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)觀”。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)趯?duì)周?chē)澜绲挠^察和互動(dòng)的基礎(chǔ)上逐漸建立起來(lái)的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而真正的知識(shí)和理解是基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立、在實(shí)踐中發(fā)展的。在“課程周”育人的實(shí)踐探索中，學(xué)校以系統(tǒng)化的課程群彌補(bǔ)了點(diǎn)狀或單一學(xué)科學(xué)習(xí)的不足，使跨學(xué)科甚至超學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)成為一種新的教育模式。

邏輯起點(diǎn)?！罢n程周”是學(xué)校對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”做出的校本化回應(yīng)，也是學(xué)校培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的行動(dòng)表達(dá)，它的邏輯起點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，內(nèi)涵豐富的課程群搭建起交叉學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)融合平臺(tái)，將單一的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為融合的、綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并由此對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的理解。其次，項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)生活、解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交往、合作的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步培養(yǎng)出對(duì)生活和社會(huì)全方位的認(rèn)知，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。

課程設(shè)置?！罢n程周”是學(xué)校學(xué)科融合課程的主要部分，包括人與自我、人與自然、人與社會(huì)3個(gè)維度，涵蓋“食物從哪里來(lái)”“世界有多大”“工業(yè)5.0”等12個(gè)固定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，全面覆蓋小學(xué)6個(gè)年級(jí)。每學(xué)期各年級(jí)均須基于某個(gè)主題選擇一個(gè)完整的周次實(shí)施主題式跨學(xué)科課程，讓學(xué)生依次親歷“頭腦風(fēng)暴、綜合感知、跨界體驗(yàn)、產(chǎn)品智造、路演展示、評(píng)價(jià)反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，在具體而生動(dòng)的生活場(chǎng)景中拓展認(rèn)知邊界、運(yùn)用多學(xué)科的智慧解決復(fù)雜問(wèn)題，創(chuàng)造性地完成任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升核心素養(yǎng)。

實(shí)施方式?！罢n程周”是課時(shí)的集約化，是學(xué)?？鐚W(xué)科綜合學(xué)習(xí)的主要標(biāo)識(shí)。為保證“課程周”的教學(xué)有效性，學(xué)校先后安排面向師生的宣講，而后發(fā)起學(xué)生開(kāi)展主題閱讀、集中學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和路演展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從前期準(zhǔn)備到正式實(shí)施，總歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)1～2周，既杜絕了碎片化、割裂式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，又滿足了新課程方案關(guān)于“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求。課程的大致實(shí)施時(shí)間為各年級(jí)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，具體實(shí)施時(shí)間由教師自主選擇。例如一年級(jí)上冊(cè)的“幼小銜接”課程通常會(huì)安排在入學(xué)的第一或第二周，六年級(jí)“暢想未來(lái)”課程則會(huì)安排在學(xué)生畢業(yè)前的春季學(xué)期。其他年級(jí)的主題課程一般安排在學(xué)期中段，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

跨學(xué)科課程圖譜的特點(diǎn)

學(xué)校以“融合·跨界”為理念，形成了跨學(xué)科課程圖譜，具有以下3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)生活進(jìn)行多維聯(lián)結(jié)。“課程周”的內(nèi)容包括人與動(dòng)物、自然與文化、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、家國(guó)情懷與人類(lèi)命運(yùn)共同體、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等，凸顯了中華民族對(duì)人與自然和諧相處的美好愿景，涵蓋了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)方面。二是對(duì)學(xué)科整合和跨界融合做出校本化探索。學(xué)?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性任務(wù)設(shè)置項(xiàng)目主題，每年對(duì)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，提出新的教學(xué)子課題。在課程設(shè)置上，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)教師間的聯(lián)動(dòng)，并充分利用校內(nèi)外的資源，建立起一個(gè)全方位、多角度的教學(xué)環(huán)境。比如跨學(xué)科課程師資可以是學(xué)校教師也可以是社會(huì)人士，學(xué)習(xí)場(chǎng)域可以是校內(nèi)也可以是社會(huì)公共場(chǎng)所。三是以綜合課程育人觀指導(dǎo)教學(xué)方式變革?？鐚W(xué)科主題課程有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，如“課程學(xué)習(xí)”主要包括以下幾個(gè)部分：確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合學(xué)習(xí)、跨界體驗(yàn)、成果輸出。相較于國(guó)家基礎(chǔ)課程而言，更具情境性、開(kāi)放性和綜合性。育人方式的變革和課程的高度整合體現(xiàn)了學(xué)校的課程價(jià)值觀。

總結(jié)與思考

“課程周”行動(dòng)是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程，始終在進(jìn)行著完善和迭代。以四年級(jí)主題課程“我愛(ài)我的祖國(guó)”為例，前期項(xiàng)目組在梳理既往主題的基礎(chǔ)上反復(fù)研討并細(xì)分主題，最終確定本學(xué)期探究子主題為“國(guó)粹”，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為“什么樣的文化才能稱(chēng)之為國(guó)粹”。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合感知學(xué)習(xí)，在了解中國(guó)國(guó)粹，對(duì)國(guó)粹的產(chǎn)生、分類(lèi)和文化含義學(xué)習(xí)之后，學(xué)生分小組探究十大國(guó)粹中的“茶藝、漢服、戲曲”等，進(jìn)行實(shí)地探訪、跨界體驗(yàn)和產(chǎn)品制作。學(xué)生在系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)討論、思辨，逐漸明晰國(guó)粹的文化內(nèi)涵，并選擇了適合的呈現(xiàn)方式展示。最后，教師按照年級(jí)對(duì)各小組進(jìn)行路演評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式的背后集聚了學(xué)校教育者的智慧成果，是學(xué)校深化課程改革的思想結(jié)晶。

從學(xué)習(xí)方式變革到課程融合創(chuàng)生。2018年，學(xué)校為根除教學(xué)方式變革難見(jiàn)實(shí)效的頑疾，以羅杰斯“學(xué)生為中心”的課堂哲學(xué)為指導(dǎo)，形成了自主課堂教學(xué)理論體系，確立了“確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—成果展示”的基本范式，以及14個(gè)課堂變式。而學(xué)校深知傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)場(chǎng)域已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。2019年春季，學(xué)校開(kāi)始了基于學(xué)科融合的課程變革探索，今天的“課程周”跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)新樣態(tài)得以生成。

賦權(quán)增能與工具支架是課程質(zhì)量提升的“兩翼”。首先，借力借勢(shì)、眾籌智慧，實(shí)現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)。在教師隊(duì)伍思想觀念亟待更新、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等勝任力亟須提升的時(shí)候，學(xué)校先后舉辦“重新定義學(xué)習(xí)”“課程勝任力”等工作坊專(zhuān)題研訓(xùn)，邀請(qǐng)其他優(yōu)秀學(xué)校的專(zhuān)業(yè)師資為實(shí)踐導(dǎo)師，眾籌課程實(shí)踐智慧，協(xié)同各方力量推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。其次，建立項(xiàng)目組、培養(yǎng)課程領(lǐng)袖，做到賦權(quán)增能。課程項(xiàng)目組是各年級(jí)“課程周”實(shí)施的精神領(lǐng)袖，由年級(jí)領(lǐng)航員、年級(jí)組長(zhǎng)和年輕骨干教師在內(nèi)的3～4人組成。在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，各項(xiàng)目組的課程成員成為教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者和人際關(guān)系協(xié)調(diào)者。最后，設(shè)計(jì)工具與支架，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。為了幫助部分教師克服跨學(xué)科教學(xué)中的畏難情緒，學(xué)校課程中心和各年級(jí)項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了各種工具和學(xué)習(xí)支架，包括課程方案基本框架、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)設(shè)計(jì)指南、教師課程手冊(cè)編輯模板、各課程子任務(wù)以及評(píng)價(jià)量表等。此外，還細(xì)化了年級(jí)“課程周”宣講會(huì)流程、小組學(xué)習(xí)與管理辦法、校外學(xué)習(xí)安全防范應(yīng)急預(yù)案等。

厘清“誰(shuí)的課程”與“誰(shuí)來(lái)做課程”的模糊邊界。需注意的是，學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，雖然難以自主設(shè)計(jì)并實(shí)施課程，但真正的課程應(yīng)是教師與學(xué)生攜手創(chuàng)造的。因此，實(shí)施“課程周”時(shí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的視角出發(fā)，基于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特興趣和個(gè)性需求，針對(duì)其最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有學(xué)識(shí)創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)，獲得生命的成長(zhǎng)和精神的豐盈。

責(zé)任編輯：王梓霖