昝怡揚(yáng) 李賀

近年來，“立德樹人”成為新時(shí)代教育的根本任務(wù)，中小學(xué)課程思政逐漸成為教學(xué)的重要組成部分。課程思政是實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人價(jià)值的有效途徑，而地理學(xué)兼具自然科學(xué)和人文社科的屬性，相較于其他學(xué)科在課程思政方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如，高中地理課程中的辯證唯物主義觀、科學(xué)發(fā)展觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、愛國主義與家國情懷等都蘊(yùn)含著豐富的思政教學(xué)資源，充分有效運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程思政，能夠?qū)崿F(xiàn)“傳道受業(yè)解惑”和“立德樹人”并行的效果。

但是由于課程思政尚處于探索階段，其在推進(jìn)過程中仍然面臨很多困難，如何有效進(jìn)行課程思政，是當(dāng)今高中地理教學(xué)中仍需解決的問題?；诖?，本文分析了高中地理課程思政實(shí)施過程中的阻礙及問題，并就這些問題提出了相對應(yīng)的實(shí)施建議，以期為中學(xué)地理課程思政提供一定的支持。

一、高中地理課程思政的必要性

隨著全球化背景不斷深化，面對“百年未有之大變局”，國內(nèi)外各種文化相互交流、彼此碰撞，青少年如何在各種文化思潮中把握前進(jìn)方向，樹立正確的意識(shí)形態(tài)，對當(dāng)代教師提出了新的要求。教師要將“立德樹人”作為教育教學(xué)的首要任務(wù)，將育人置于中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局中思考，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。思想政治教育解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，每一門課程的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史長期的考驗(yàn)而沉淀出的經(jīng)驗(yàn)薈萃，人文學(xué)科充滿豐富的文化底蘊(yùn)與中國精神，自然科學(xué)處處散發(fā)著科學(xué)理性的辯證光輝。各門課程及教學(xué)中挖掘并發(fā)揚(yáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的“思政元素”，擺脫“思政課”實(shí)施思政教育的孤島困境，共同承擔(dān)起思政教育全方位育人的使命與責(zé)任。

二、高中地理課程思政實(shí)施的困境

1.缺乏具有思政氣息的家校環(huán)境基礎(chǔ)

2019年8月由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化的要求［1］。雖然教師在教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)融入了一部分思政元素，但是，家庭和學(xué)校在思政教育環(huán)境的營造和政策落實(shí)及觀念更新上仍具有一定滯后性，使思政教育效果并不理想。

由于高校在大多數(shù)情況下都以學(xué)生的高考成績作為招生的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育的大環(huán)境沒有發(fā)生質(zhì)的改變。于學(xué)校而言，學(xué)科知識(shí)體系和校園物質(zhì)文化建設(shè)依然圍繞提高成績展開，校園內(nèi)缺乏政治輿論環(huán)境，勢必會(huì)降低對學(xué)生道德修養(yǎng)、價(jià)值觀、精神追求等方面培養(yǎng)的重視程度。于家庭而言，家長“重智育輕德育”的教育理念根深蒂固，過度依賴學(xué)校的教育作用，家校合作意識(shí)不足，阻礙思想政治教育滲入學(xué)生的日常生活中。這既不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也難以最大化發(fā)揮課程思政的效果。

2.教師輕視思政素養(yǎng)提升，創(chuàng)新意識(shí)不足

首先，教師的教學(xué)重心往往是在學(xué)科知識(shí)上，對自身政治素養(yǎng)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注不足。課本中隱含的思政元素未能充分發(fā)掘利用，大部分教師難以結(jié)合生活化與時(shí)代化的實(shí)例進(jìn)行拓展，地理知識(shí)點(diǎn)與時(shí)政問題相結(jié)合的能力有待增強(qiáng)。其次，教師實(shí)施課程思政的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。教師要形成正確認(rèn)識(shí)，“課程”和“思政”不能割裂，課程思政并非對于思政元素的直接遷移與生搬硬套，而是在充分發(fā)揮教師主動(dòng)性與創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上用多樣化的手段逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程。作為一種全新教育理念的課程思政仍處于探索階段，受制于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力等因素，在思政教學(xué)方面教師難以集中精力深挖課程思政元素創(chuàng)新教學(xué)路徑，減緩了課程思政在中小學(xué)中的推進(jìn)。

3.思政內(nèi)容脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，形式單一

由于思想政治本身帶有較強(qiáng)的理論性，教師提供的學(xué)習(xí)材料常與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)脫離，使用口頭表述、流動(dòng)演講等方式進(jìn)行思政教學(xué)缺乏活力與親和力。在對不同中學(xué)高中地理教師的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，超七成的教師選擇使用課堂講授法開展思政教育，小組討論或辯論、角色扮演、課外實(shí)習(xí)法的選擇頻率均在三成左右［2］。學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，“知行分離”使得教學(xué)效果大打折扣?？傮w來看，現(xiàn)階段缺乏多元高效的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)思政元素與地理教學(xué)的有機(jī)融合。

4.思政教學(xué)評價(jià)和反饋機(jī)制尚未健全

由于課程思政評價(jià)機(jī)制尚未健全，課程思政也流于形式。在對佛山和海口的三所高中地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有28.02%的教師會(huì)經(jīng)常性地開展課堂思政，偶爾及完全不會(huì)開展的比例高達(dá)57.15%［3］。教師不僅缺乏來自學(xué)生、家長、同行等多方面的評價(jià)，對于學(xué)生的知、情、意、行的監(jiān)測觀察也需長期進(jìn)行。目前對于地理課程思政教學(xué)的評價(jià)機(jī)制尚未有明確的構(gòu)建。

三、地理課程思政實(shí)施建議

1.積極發(fā)揮家庭和學(xué)校的教育影響，協(xié)同育人

家庭和學(xué)校是對學(xué)生產(chǎn)生終身影響的兩個(gè)教育環(huán)境，發(fā)揮其課程思政作用至關(guān)重要。于學(xué)校而言，其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，在培育地理核心素養(yǎng)的同時(shí)把課程思政落到實(shí)處。以地理研學(xué)活動(dòng)為例：學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，布置“當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物及分布原因”為前置性作業(yè)，課后帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)地調(diào)研，并介紹我國糧食安全問題的現(xiàn)狀及政策，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向大眾普及“節(jié)約糧食是社會(huì)責(zé)任”的共識(shí)。以認(rèn)知教育為基礎(chǔ)，以情感教育為重點(diǎn)，以意志塑造為關(guān)鍵，以實(shí)踐鍛煉為拓展，利用家國情懷、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等主題活動(dòng)落實(shí)思政教學(xué)［4］。其二，營造良好的校園思政氛圍，形成利于思政教學(xué)的輿論環(huán)境。如廣播時(shí)政新聞、主題校園文化節(jié)等物質(zhì)文化建設(shè)；精神文化建設(shè)如各班“課前三分鐘”環(huán)節(jié)——學(xué)生分享地理小故事或熱點(diǎn)新聞，教師以人地關(guān)系的視角評論升華，貫徹“重視對地理問題的探究”這一基本理念。

家庭是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最初環(huán)境，父母應(yīng)起到榜樣示范作用，以正確的行為習(xí)慣以身作則，以良好的智力氛圍促學(xué)生發(fā)展，以積極進(jìn)取的人生態(tài)度感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境氛圍。同時(shí)，提倡家長走進(jìn)課堂參與教學(xué)活動(dòng)，提出對地理教學(xué)的建議，有利于教師充分發(fā)揮雙方教育資源的優(yōu)勢，更加高效地開展地理教學(xué)［5］。

事實(shí)上，家校合力全方位滲透思政教育，才能保證思政教育效率最大化。首先，依托學(xué)校平臺(tái)，提供家長和高校教師進(jìn)行“家庭思政教育”交流的機(jī)會(huì)；邀請家長定期來校做“主題思政課”，傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。再者，開拓家長和教師的溝通渠道，鼓勵(lì)家長參與教育教學(xué)過程。如在《城鎮(zhèn)化》的教學(xué)中，以“探究家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程”的案例探究為課后作業(yè)，學(xué)生在家長講解城市發(fā)展進(jìn)程的幫助下，與家長共同發(fā)現(xiàn)并探討其中的地理問題，關(guān)注人地關(guān)系、厚植家國情懷，有利于學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論內(nèi)化為學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

2. 保持教師自身思政素養(yǎng)的先進(jìn)性，積極創(chuàng)新

教師自身具備扎實(shí)的思政理論基礎(chǔ)后方能向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值取向。教師通過主動(dòng)研修和課外進(jìn)修兩方面提升思政素養(yǎng)。首先，通過觀看慕課、閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的相關(guān)文件精神加強(qiáng)日常時(shí)政的積累；其次，積極參加賽課活動(dòng)，以競爭促提高，從思想上引起教師對于思政教學(xué)的重視程度，高級別的賽課活動(dòng)能夠讓教師得到更多的成長；再者，建立網(wǎng)絡(luò)“地理課程思政交流平臺(tái)”，為教師提供如何挖掘地理思政素材并將素材融入課堂的交流機(jī)會(huì)［6］，共享優(yōu)秀素材、課堂實(shí)錄等，彌補(bǔ)思政資源獲取難的問題。該平臺(tái)也是積極建設(shè)大中小學(xué)課程思政“共同體”的有利載體［7］；同時(shí)，作為思政教育工作前線的高校更清楚新時(shí)代下中學(xué)課程思政開展的總體方向與重難點(diǎn)，邀請大學(xué)中地理教學(xué)與思想政治教育方向的專業(yè)教師定期舉辦思政培訓(xùn)會(huì)，利用“國培計(jì)劃”等外出進(jìn)修活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校和中學(xué)的雙向互聯(lián)互通，使中學(xué)地理課程思政教學(xué)的開展思路更為清晰。提升自身思政素養(yǎng)為教師開發(fā)新課程提供了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校積極組織教師集體研討，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的具體情況開發(fā)校本思政課程，主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用思政元素并融入地理教學(xué)中，深化教師創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)教師自主創(chuàng)新能力。

3. 做好思政元素與課堂的融合滲透，豐富思政形式

地理學(xué)科的發(fā)展與時(shí)代緊密相連，思政元素的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容高度契合，做好有效的銜接滲透；思政教學(xué)案例的選擇應(yīng)富有時(shí)代氣息，與實(shí)際生活相貼合。自然地理具有典型的理學(xué)學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，能夠落實(shí)環(huán)境責(zé)任感、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等的教育。例如必修一第一節(jié)《我國對宇宙空間的探索》的教學(xué)中，通過我國科學(xué)技術(shù)起步晚但發(fā)展飛快，感知實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不只是雄心壯志更有實(shí)干精神，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感；通過優(yōu)秀航天員“大我與小我”的事跡感染學(xué)生，將自我價(jià)值與社會(huì)發(fā)展、國家富強(qiáng)、民族振興緊密結(jié)合在一起，上升至國家認(rèn)同感這一更高層面，鏈接“宇宙空間的人類命運(yùn)共同體”觀念，領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義道路的正確性和中國夢的意義。從關(guān)注地方到關(guān)注國家再到全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行思政教育的同時(shí)有利于綜合思維的提升及人地協(xié)調(diào)觀的形成。人文地理涉獵人文社科領(lǐng)域，家國情懷與愛國主義教育、中華優(yōu)秀文化、人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展觀等內(nèi)容上能夠有效滲入課堂。

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心，激揚(yáng)斗志［8］。因此，教師要選擇合適的思政教學(xué)形式，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀感受與親身體驗(yàn)，讓思政教育兼具內(nèi)容的科學(xué)性和方式的活潑性。例如，在班級內(nèi)部開展“當(dāng)前大型城市的人口應(yīng)繼續(xù)增加還是進(jìn)行限制”的辯論會(huì)，以“看得見的青山綠水”為題的主題班會(huì)等，充分調(diào)動(dòng)各類課內(nèi)外資源，深層次的思政元素在學(xué)生自主活動(dòng)中被層層挖掘體會(huì)，使地理知識(shí)教學(xué)和思政教育二者有機(jī)融合，營造出獨(dú)特的育人情境。此外，還可以利用情景教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生自主講解、研學(xué)旅行等多種教學(xué)形式展開思政教學(xué)活動(dòng)。

除加強(qiáng)日常思政素養(yǎng)積累外，教師更應(yīng)重點(diǎn)思考如何將思政元素滲透進(jìn)日常教學(xué)中，其基本路徑為：深挖思政元素—找準(zhǔn)教材與思政元素的契合點(diǎn)—研究創(chuàng)新性（改進(jìn)思政形式，注重內(nèi)容的生活化與時(shí)代化）—基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)的合理化教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—教學(xué)與反饋。例如，學(xué)習(xí)《防災(zāi)減災(zāi)》和《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》時(shí)，前者結(jié)合我國新冠疫情的爆發(fā)后，全國上下支援武漢的實(shí)例體現(xiàn)我黨堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，感悟我國一方有難八方支援的強(qiáng)大民族凝聚力；緊接著在后一節(jié)滲透基于GIS手段開發(fā)新冠肺炎疫情管理系統(tǒng)，為疫情防控提供有力的信息化技術(shù)保障［9］，形成有效的前后呼應(yīng)。

4.完善思政教學(xué)的評價(jià)與反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)

思政教育對于學(xué)生的影響是長期的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，地理課程思政效果與多方反饋息息相關(guān)。以下評價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建以“家校合作”為著手點(diǎn)，采用多主體評價(jià)、多方面反饋的機(jī)制（圖1）。學(xué)生通過在課堂上的注意力與活躍度、課后持續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面作用于教師，這些直觀表現(xiàn)是教師接收到的最直接反饋；家長通過向教師說明學(xué)生日常行為習(xí)慣的變化、對公開課和研學(xué)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)提出建議來完成反饋，以及開展家長“思政講堂”對學(xué)生直接進(jìn)行思政教育；專家與同行通過與教師在相關(guān)會(huì)議、研修活動(dòng)或賽課比賽中的溝通，輔以學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評，站在更高層面對思政教學(xué)融合情況、課堂邏輯體系及結(jié)構(gòu)合理性等方面給出評價(jià)。教師接收到來自學(xué)生、家長和專家同行的評價(jià)反饋，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，真正達(dá)到地理課堂與思政教育的融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語

良好的思想政治教育有利于塑造學(xué)生正確價(jià)值觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效減輕了學(xué)科知識(shí)的傳授難度，使地理教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)［10］。高中地理課程思政正不斷趨于成熟，但也需多方面的相互配合與協(xié)調(diào)才能最大化發(fā)揮地理教學(xué)思政的深層優(yōu)勢。高中地理課程要始終堅(jiān)持“立德樹人”的核心任務(wù)，肩負(fù)起“為黨育人，為國育才”的使命，系好青少年人生的“第一顆扣子”，讓新時(shí)代學(xué)生能夠具備更高的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會(huì)的需求，做社會(huì)主義合格的接班人，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)青春力量。

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通信作者：李賀