張素皊

摘要：智障學生大部分缺乏活力、比較懶惰，由于自身缺陷與性格特點，注意力很難集中，不能積極地投入律動教學活動。為此，應從非智力因素上尋找契機，激發(fā)情感因素，采用寓教于樂的教學方式，構建快樂課堂發(fā)掘學生的長處。這就要求教師在律動教學實踐中應不斷地嘗試和創(chuàng)新，律動課堂教學與學生生活緊密結合即課堂生活化，這對智障學生來說尤為重要。

關鍵詞：律動 注意力 寓教于樂 發(fā)掘長處 身臨其境

律動又稱音樂動作，是在音樂伴奏下根據(jù)音樂的性質、節(jié)拍、速度等，有規(guī)律地、重復地做某一個動作，以身體各部分的動作來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，它對學生身心健康、情操陶冶、智力開發(fā)以及注意力的培養(yǎng)都有著重要作用，也為學習音樂和舞蹈奠定基礎。

律動課堂是通過音樂教學、舞蹈、音樂欣賞、游戲等對學生進行多感官刺激，激發(fā)情感因素的課程。但智障兒童存在注意力很難集中、情緒穩(wěn)定性較差、注意的廣度狹窄、注意力有效轉移困難等問題，以上這些直接導致智障兒童學習困難。但大量的事實又證明：他們能專注于某件事，并把它進行到底。如他們對動畫片《汪汪隊總動員》的每一個情節(jié)都記得很清楚?？磥?，他們在學習方面可挖掘的閃光點還有很多，所以，在平時的律動教學中應多從培養(yǎng)智障學生的注意力入手，提高律動教學的有效性，事實也證明，這種方法效果很好。

智障孩子最顯著的特點就是惰性大，注意力難集中。這給教師的律動教學帶來很多困惑。在律動課堂教學中怎樣讓學生集中注意力，更順利地融入課堂教學接受新知識呢？作為一名專業(yè)律動教師，我做了如下嘗試。

一、快樂的心境會改變學生

孩子對律動課堂教學感興趣，注意力就能集中，要想達到學生樂學的目的，教師應該先做到樂業(yè)。雖然智障學生智力水平偏低，行為遲鈍，面容有異，但教師絕不能戴著有色眼鏡走進課堂。我們的責任是用心澆灌這些遲開的花朵，而不是應付式地監(jiān)管和包辦替代，我們的目的是讓學生一點點進步。想要做到這一點，筆者覺得教師自身的心情非常重要，能起到事半功倍的效果。教師上課時如果帶著良好的心境，就會善于發(fā)現(xiàn)不同層次類別的孩子身上的可愛之處。孩子們也能心隨師動，被老師的快樂情緒所感染，沉浸其中后，他們便心無旁騖，學生的積極性很快被調動起來，他們的思維就變得越發(fā)活躍了，你會驀然覺得，他們并不是那么不開竅。

教師的快樂心情能使教師在律動教學中不由自主地充滿激情，即全身心地進入教學活動之中，這時教師的教學水平、教學潛能才能發(fā)揮得淋漓盡致，課堂氣氛一旦活躍起來，就能取得很好的教學成效，教師的自身價值得到了實現(xiàn)，身心就會感到愉悅。好的心境又促使教師積極投入課堂教學，從而實現(xiàn)更深層次的良性循環(huán)。相反，教師若帶著煩躁、不耐煩的情緒上課，會傷身傷生，人在消極情緒影響下，思維就會變得遲鈍、不活躍，跟不上律動教學的節(jié)奏，語言和形態(tài)也會不協(xié)調、不自然，教學進程容易被阻斷，從而影響特殊孩子學習的連續(xù)性。同時，情緒傳遞的速度是很快的，孩子在接收到教師消極情緒的信號之后就容易緊張，甚至害怕，這樣不僅影響課堂教學，還會使學生產生逆反心理，使學生的思維更加遲鈍，課堂秩序極難維持。

在律動教學中，我深深體會到心境對學生注意力的影響、對教學效果的影響。因此，無論在生活里或工作中遇到多么不開心的事，我都先把心境調整好再去上課。確實，這樣做效果非常好。如我班有一名學生，先天智力不足，又加上母親死亡等一系列變故，使他的情緒難以控制，經常把校外的情緒帶到校內來，又總認為別人看不起他，煩躁的情緒一旦發(fā)作，就會捶打自己，攻擊別人，班里常常亂作一團，使得教學無法進行。但是他對我卻十分尊重，特別喜歡上我的課，有時候上課鈴還沒響他已經在門口翹首以盼。因為我了解他，他是一個善于表現(xiàn)自己的孩子，又高又壯，膽子卻很小，我在上律動課的時候，讓他扮演大力士，他喜歡玩球，我就鼓勵他學習胯下傳球，指上轉球，給他提供在班級中展示才藝的機會，因此他找到了感興趣的事也就不惹班里同學了。一個智障孩子性情的變化有時候真的讓我感觸很深。

二、寓教于樂貫穿課堂教學

（一）巧引趣導，設計環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師。在律動教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣和求知動機是提高教學質量的保證。這對于智障兒童尤為重要，這些孩子普遍思維遲鈍，興趣狹窄。如果授課過程千篇一律，墨守成規(guī)，就不會引起學生的學習興趣，他們就難以自我控制，更不能集中注意力，對所學內容就會自動忽略，產生視而不見、聽而不聞的行為。因此，在律動教學中，我總會把目光放在如何激發(fā)學生的學習興趣方面，如在數(shù)學“摘果子”一課時，為了能激發(fā)學生的學習興趣，我選用了直觀教學法，自制了一些小教具：用廢棄的泡沫板做了一棵逼真的大樹，用彩塑紙剪貼了數(shù)個大蘋果，地下放了塑料小籃子……我讓學生在觀看教師演示后跟著模仿操作一遍。做得好的同學獎勵一個真蘋果，還可以鼓勵同學們分享勝利果實，講解結合實踐，課堂效果很好。

（二）精心備課，激發(fā)興趣

要想在律動教學中保持學生的注意力，講究方式方法，教師在導入新課時要用新穎的素材以及技巧，發(fā)揮自身優(yōu)勢引起學生的興趣，激起學生進一步求知的欲望。新課教學時，作為教師的我會根據(jù)課的不同類型和內容，采用各式各樣的課題引入法。如觀看圖片導入、故事導入、設疑導入等，這些導入法的采用，都要與上課內容密切關聯(lián)，為學生學習、理解課堂教學打下基礎。如教學“勞動最光榮”一課時，我采用了看圖片導入法：

展示一組小朋友在家里幫爸爸媽媽掃地、刷碗、洗衣服的圖片，教師特意選用了同學們身邊人的一些照片。

教師問道：你們在家里幫爸爸媽媽做過家務嗎？（讓學生討論）

教師：是啊，課文中的大公雞每天早早起來工作，小鳥早起揀樹枝搭窩，小蜜蜂每天辛苦地采花蜜，它們都是愛勞動的小動物，我們應不應該向它們學習做一個愛勞動的孩子呢？

學生靜靜地聽著，看得出他們一個個都很激動，紛紛舉手表示要在家做力所能及的事，自己的事情自己做。隨即我出示了該課的掛圖——喜鵲、蜜蜂和蝴蝶，我進一步誘導，他們便很自然地進入了角色，表示不做愛玩耍的小蝴蝶。此時，處于學習狀態(tài)的學生，由被動變成主動，想學習。學生潛在的積極性、主動性就會不由自主地被調動起來。他們無形中就成了課堂的小主人。學生樂意學，才能學進去，才能學得好，對于教師提的問題他們會主動思考，愿意做出回答。

（三）巧妙設疑，激起興趣

智障孩子畏難情緒非常嚴重，不肯動腦子，最怕教師提問題，可是律動課堂上又不能不提問題，因為問題是學習新知識的先導，如果學生對教師提的問題反應很冷淡，教師就沒法分析和解決問題了。為此，我在設計問題時就特別下功夫，問題設計得不僅要有針對性，而且要能激發(fā)興趣，這樣才能吸引學生的眼球。如教學“好孩子要誠實”一課時，我自己畫了幾幅特別寫意的掛圖，先引導學生看圖，然后指著圖問道：小花貓為什么會叫？是誰把花瓶打碎了？移去掛圖，再問道：你們認為誰做得對？為什么？這時，學生很容易就理解了所學的內容，紛紛表示要做一個誠實的好孩子。

（四）多樣性強化學習

眾所周知，智障孩子存在的問題是：注意力易分散，自控能力相當差，感知和想象能力比較弱。因此，在律動課堂上采取有效的教學手段并靈活運用，學生能感受到多感官的刺激，才會保持探索知識的興奮感，這樣既可以提高注意力，又能預防學生學習疲勞。如在教學“我和動物是朋友”一課時，我采用了配樂朗讀法，首先讓學生從音樂美感知課文。其次，借助實物教具。再次，動漫教學，展示小白兔分別和小燕子、小魚、小螞蟻等小動物的對話場景。最后讓學生佩戴頭飾，扮演角色。精彩的朗讀，形象的教具，鮮明的動漫，真實的扮演，加上我頗具感染力的語氣和表情，大大提高了學生的學習興趣。

（五）把感統(tǒng)訓練有效地融入律動教學中

智障學生在動作協(xié)調、步態(tài)平衡、精細動作方面存在很多障礙。而智障學生注意力大都不容易集中，也不太喜歡運動，肢體康復又是必需的訓練，律動課便能解決這一難題。在課堂教學中，我適時地把感統(tǒng)訓練納入律動教學，這樣不僅開發(fā)了學生的身心潛能，而且對學生的身心發(fā)展及身體協(xié)調能力有很大的促進作用。在此過程中，更能有效地提升學生的注意力。我在課前準備讓學生練習手指操，一一點點，二二剪剪，三三彎彎，四四叉叉，五五一朵花……讓學生邊聽音樂邊做動作，給學生反復提要求，眼睛要看著手指，左右轉動眼睛，口隨心動，眼隨手動，課堂訓練效果非常明顯，同學們的注意力也明顯提高了。此外，在課堂教學中我根據(jù)學生的個體差異和身體狀況以及接受能力來設計不同的內容，根據(jù)難易程度來訓練，分層教學，逐步深化。我設計了一個過橋取寶的游戲，同學們要想拿到自己喜歡的寶貝，就必須走過一座獨木橋。游戲過程中同學們非常興奮，他們小心翼翼地走在小橋上，雙手叉腰，身體在搖搖晃晃中掌握平衡，眼睛專注地看著腳下，再按老師的要求拿到寶盒，完成任務。這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，讓學生體驗到成功的愉悅，還大大提高了學生在律動課堂上的注意力。

三、發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚學生的長處

在律動課堂上樹立自信心有利于智障學生保持長久的注意力，所以教師要想方設法地幫助學生樹立自信心。無論哪個孩子，總有他的長處。首先他是一個兒童，其次才是我們心中的有著特殊教育需要的兒童。事實上，每位兒童都是具有潛能的，通過康復與教育，兒童可以得到適切的、最大程度的發(fā)展。我們在教育智障兒童時，不應只看到兒童的弱勢，更重要的是挖掘兒童的優(yōu)勢，優(yōu)勢能力可以遷移到弱勢技能上，弱勢技能得到補償、完善，這樣就得到了互補協(xié)調的發(fā)展。

在律動教學中，我就格外關注學生的強項，我把目光放在孩子能做什么，通過學習和引導能進一步做到什么上。如我班有一名學生手很巧，我就經常讓她幫我做教具，當我在課堂上向同學們展示這些教具的時候，我就地強調哪些部件是她做的，并作出一番鼓勵性評價，再不失時機地對她其他方面提出希望與要求，每每這時，她都會手舞足蹈，欣然接受。事后，我發(fā)現(xiàn)她真的很努力，一步一步向我的期望與要求靠近。又如，我班有一名學生愛唱歌，且先天樂感突出，就是手有點笨，人有些懶散。于是，上課時遇到需要用音樂的地方，我就鼓勵他唱歌，或和著音樂進行朗讀，并讓他操作音響設備，漸漸地，他閱讀水平明顯提高了，手也變巧了，人比先前也勤快多了。

培智學生雖是不諳世事的，但也是需要尊重的，他們也很渴望被身邊的人認可。得到認可，就會產生自信心，隨之產生更大的興趣，各種因素的催化下，才更會主動地去學習，當學有所成時，這種成就感便促使他更加努力、更加積極。

四、教育教學與生活相結合

雖然教材內容非常貼近日常生活，但智障孩子往往知之甚少。俗話說：“要想了解梨是什么味道，應該自己去嘗一下。”同樣，對所教內容的理解與把握也是如此。教師要學會尋找生活與教育教學的結合點，讓學生設身處地，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟。如在教學“春天在哪里”一課時，我就帶著學生走出教室，走出學校，到學校外面，到花園里，到植物茂盛的綠化帶里，讓他們用自己的眼睛尋找春天，看看花開了沒有，草綠了沒有，湖邊垂柳是否長出嫩嫩的綠葉……用自己眼睛發(fā)現(xiàn)春天的美，體驗春天的生機勃勃，學生不僅輕易地理解了要學的內容，而且學會了用眼睛發(fā)現(xiàn)美好的東西并懂得去愛護花草樹木，保護大自然。再如，教學“紅綠燈”一課時，我?guī)ьI學生有目的地去觀察周圍環(huán)境，觀察紅綠燈，觀察斑馬線，讓學生有節(jié)奏地邊拍手邊讀詞：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。讓枯燥的學習變成朗朗上口的兒歌演唱。如此，學生對學習產生興趣，讓他們在生活點滴中學習課本知識，實踐性教學可以讓學生深刻地認識到生活中的公共交通設施及具體用途，并且大大增強了安全意識。

教無定法，要激發(fā)學生在律動課堂教學中的注意力，要讓孩子們樂意接受知識，愿意學習，“樂在學中，學在樂中”。這對于作為教師的我而言，將切身感受到無限的欣慰和快樂。

參考文獻：

[1]劉曉明.生本備課[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育[M].北京：華夏出版社，1992.

責任編輯：唐丹丹