丁文強(qiáng)

自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“核心素養(yǎng)”教育思想，明確“實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)的重要形式”理念以來，各教材版本也紛紛推陳出新，以更好地促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以2019年新修訂的人教版地理教材為例，為發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教材優(yōu)化了欄目設(shè)置和內(nèi)容設(shè)置。相比舊版的教材而言，新版教材更加凸顯了“活動(dòng)”欄目的地位，為教師基于教材內(nèi)容開展地理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力提供了有效的參考。

然而，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)，由于教師習(xí)慣了舊版教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，以至于在面對(duì)新版教材的過程中，教師對(duì)“活動(dòng)”板塊的重視程度不高，以“注入式”為主的地理教學(xué)模式，束縛了學(xué)生地理思維、實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文中，筆者將緊密結(jié)合高中地理教材“活動(dòng)”板塊，探索培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的對(duì)策建議。

一、高中地理教材“活動(dòng)”板塊的內(nèi)容分析

對(duì)教材“活動(dòng)”板塊內(nèi)容的深入梳理，是教師利用“活動(dòng)”版塊培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)。本文所指的高中地理教材，是指2019年新修訂的人教版高中地理教材，而“活動(dòng)”板塊，是指教材中用淺藍(lán)色字體標(biāo)注“活動(dòng)”二字的內(nèi)容。

關(guān)于高中地理教材中“活動(dòng)”板塊的類型劃分，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本部分，筆者通過對(duì)新版高中地理教材的深入梳理，立足地理課標(biāo)的觀點(diǎn)，將“活動(dòng)”板塊分為“分析類”和“操作類”兩大類型，具體如下：

1.分析類活動(dòng)

分析類實(shí)踐活動(dòng)在地理教材中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎亍６胺治鲱悺钡幕顒?dòng)，又有不同的類型。一是讀圖思考類活動(dòng)。讀圖思考類活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生鞏固地理圖表內(nèi)容，更有助于促進(jìn)學(xué)生讀圖能力提升。高中地理教材蘊(yùn)含著豐富的讀圖思考類活動(dòng)內(nèi)容，如有關(guān)“人口”“氣候”“地形”分布的圖形，讀圖析圖的過程，也是促使學(xué)生地理實(shí)踐能力提升的過程。

二是問題探究類活動(dòng)。這類活動(dòng)一般以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)習(xí)的地理原理和規(guī)律探究問題，以進(jìn)一步鞏固和深化知識(shí)理解，提高分析和解決問題的能力。例如，高中地理教材中，活動(dòng)“以花卉種植業(yè)為例，分析區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響”。在解答該問題的過程中，學(xué)生需要結(jié)合已有認(rèn)知、地理知識(shí)和原理等進(jìn)行分析和綜合，同時(shí)充分利用案例以及地理圖表等解決問題。

三是案例分析類活動(dòng)。案例分析類活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析和解答，這類活動(dòng)一般結(jié)合具體的案例材料進(jìn)行，學(xué)生需要閱讀案例素材，提取關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行科學(xué)的加工與分析。

2.操作類活動(dòng)

操作類活動(dòng)以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中的體驗(yàn)、操作與實(shí)踐。高中地理教材中，操作類活動(dòng)又分為如下的類型。

（1）調(diào)查實(shí)踐類活動(dòng)

調(diào)查實(shí)踐類是操作類活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，以實(shí)地調(diào)查、地理實(shí)踐為主，側(cè)重于學(xué)生行動(dòng)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)的類型多樣，如信息收集、調(diào)查研究、地理觀測(cè)等，都隸屬于調(diào)查實(shí)踐類活動(dòng)。例如，高中地理教材《植被與土壤》教學(xué)中，“了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”活動(dòng)內(nèi)容，就需要學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查的方式進(jìn)行；而“天文現(xiàn)象觀測(cè)”活動(dòng)，則屬于地理觀測(cè)類活動(dòng)。

（2）繪圖填表類活動(dòng)

地理是一門建立在“地圖”基礎(chǔ)之上的學(xué)科，地理教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的地理圖像、表格等。而在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖能力，是提高其實(shí)踐能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高中地理教材中，有關(guān)“繪圖填表”類的實(shí)踐活動(dòng)也較為豐富，如“海水的性質(zhì)”一課中，立足地理《課標(biāo)》的要求，學(xué)生需要“運(yùn)用圖表等相關(guān)資料，說明海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響”，這其中，不僅涵蓋繪圖填表的內(nèi)容，更是學(xué)生鞏固地理理論知識(shí)，提高分析綜合思維能力的有效途徑。

（3）觀點(diǎn)闡述類活動(dòng)

觀點(diǎn)闡述類的地理實(shí)踐活動(dòng)，主要采取辯論或者是小組分組的方式進(jìn)行。這類活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，同時(shí)也有助于提高其分析和解決問題的能力。如“討論我國人口多少合適”，這是一個(gè)富有開放性和啟發(fā)性的觀點(diǎn)闡述類活動(dòng)，沒有固定答案。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以采取辯論的方式進(jìn)行，每一個(gè)小組都可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。辯論，亦是教師訓(xùn)練學(xué)生地理綜合思維、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的有效手段。

二、高中地理教學(xué)中“活動(dòng)”板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合高中地理教材中的“活動(dòng)”板塊，筆者開展了教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)”板塊的利用率較低。即教師在地理教學(xué)過程中，很少基于“活動(dòng)”板塊開展地理實(shí)踐活動(dòng)。在廣大師生眼里，開展地理實(shí)踐活動(dòng)耗時(shí)耗力，且難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“考高分”的目標(biāo)。同時(shí)，一些實(shí)踐活動(dòng)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。而一些難度較高的實(shí)踐活動(dòng)，難免會(huì)增加學(xué)生參與活動(dòng)的畏難情緒，影響最終的實(shí)踐活動(dòng)效果。

三、利用“活動(dòng)”板塊培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的對(duì)策

在發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，如何科學(xué)利用地理教材中的“活動(dòng)”板塊，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，是現(xiàn)階段高中地理教師創(chuàng)新地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。本部分，筆者立足高中地理教材“活動(dòng)”板塊，提出教學(xué)的對(duì)策建議如下。

1.充分利用教材“活動(dòng)”板塊，開展豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)

從上述有關(guān)高中地理教材“活動(dòng)”板塊的類型和內(nèi)容梳理可以看出：教材中蘊(yùn)含著類型多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，高中地理教師要緊密結(jié)合教材，通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

（1）調(diào)查實(shí)踐類活動(dòng)

以“調(diào)查實(shí)踐”類活動(dòng)的開展為例，這一建立在“體驗(yàn)和操作”基礎(chǔ)之上的活動(dòng)類型，是高中地理教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。關(guān)于調(diào)查實(shí)踐類活動(dòng)的開展，高中地理教師要嚴(yán)格按照教材中“活動(dòng)”板塊的主題、內(nèi)容和流程進(jìn)行。如人教版地理1第五章第90頁“活動(dòng)”板塊的主題為：“觀察家鄉(xiāng)的土壤”，欄目就活動(dòng)的內(nèi)容、方法以及流程作了詳細(xì)的說明，教師在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，嚴(yán)格按照“活動(dòng)”欄目的內(nèi)容指引進(jìn)行，便可取得良好的實(shí)踐活動(dòng)效果。筆者在開展“觀察家鄉(xiāng)的土壤”實(shí)踐活動(dòng)中，立足教材中活動(dòng)欄目的地點(diǎn)、實(shí)施步驟以及流程，充分運(yùn)用“調(diào)查法”，基于學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)如下：①了解所觀察土壤的質(zhì)地、顏色和剖面結(jié)構(gòu)；②掌握觀察土壤的基本內(nèi)容和方法。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，以學(xué)生的體驗(yàn)、觀察和記錄為主，教師強(qiáng)化組織實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）觀點(diǎn)闡述類活動(dòng)

“觀點(diǎn)闡述”類活動(dòng)，是一種訓(xùn)練“出聲思維”的活動(dòng)方式。學(xué)生“闡述觀點(diǎn)”的過程，也是頭腦風(fēng)暴的過程，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維具有積極的意義。觀點(diǎn)闡述類的活動(dòng)，教師可通過開放、探究的教學(xué)組織方式，按照“組織對(duì)話—課堂交流—教師總結(jié)”的流程進(jìn)行。例如，人教版地理2第一章第19頁的“活動(dòng)”板塊，活動(dòng)的內(nèi)容是“討論我國有多少人口合適”，該問題具有啟發(fā)性和開放性，很多教師面對(duì)該“活動(dòng)”板塊時(shí)，并沒有認(rèn)真組織學(xué)生交流和討論，而是一帶而過。筆者在該模塊中，將全班學(xué)生分成了三個(gè)合作討論小組，每個(gè)小組結(jié)合教師講述的“人口容量”的含義，立足人口與“社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)”之間的關(guān)系展開討論。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，需要對(duì)討論的成果進(jìn)行匯總并展示交流。在此過程中，教師不僅強(qiáng)化了組織實(shí)施，更強(qiáng)化了過程引導(dǎo)，取得了良好的交流討論效果。

當(dāng)然，除了上述兩種活動(dòng)方式，高中地理教師還可以緊密結(jié)合教材“活動(dòng)”板塊，積極開展其他類型的地理實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，地理教材中的“活動(dòng)”欄目，為教師不斷革新和優(yōu)化高中地理教學(xué)提供了很好的示范和指引。

2.以學(xué)生為主體，強(qiáng)化組織實(shí)施與過程評(píng)價(jià)

雖然高中地理教材中的“活動(dòng)”板塊為教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了指引，但如果教師在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中疏于組織實(shí)施，實(shí)踐活動(dòng)的開展也將難以取得好的教學(xué)效果。關(guān)于高中地理“活動(dòng)”板塊的組織實(shí)施，筆者提出教學(xué)建議如下。

（1）實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主體”

“以學(xué)生為主體”的教育思想，在我國的教育發(fā)展史上已經(jīng)盛行了多年。但在教學(xué)實(shí)踐中，真正做到“以學(xué)生為主體”的教師寥寥無幾。以地理實(shí)踐活動(dòng)的開展為例，學(xué)生作為實(shí)踐的主體，理應(yīng)得到足夠的重視。因此，高中地理教師在立足“活動(dòng)”板塊組織設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，無論是活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容還是流程設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)基于“學(xué)情”進(jìn)行。如在“讀圖思考”類實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，針對(duì)“分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因”活動(dòng)欄目，筆者立足活動(dòng)目標(biāo)分析“學(xué)情”如下：①學(xué)生具有一定的讀圖基礎(chǔ)，能夠從地理圖形中輕松地提取地理信息，這為教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“活動(dòng)”欄目中的圖文資料以及“氣溫和降水量圖”分析和解決問題奠定了基礎(chǔ)；②學(xué)生自主對(duì)信息的綜合和分析能力有待提升，因此，綜合地分析與實(shí)踐，需要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。在深入的“學(xué)情”分析之后，整個(gè)活動(dòng)過程，如資料的查閱與收集、小組的合作交流與討論，筆者均本著“以學(xué)生為主體”的基本原則進(jìn)行。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)提高活動(dòng)的實(shí)施效果產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

（2）強(qiáng)化教師在“活動(dòng)”中的組織實(shí)施與過程評(píng)價(jià)

地理實(shí)踐活動(dòng)若缺乏教師的科學(xué)組織實(shí)施，將難以取得好的活動(dòng)效果。因此，無論是哪一種類型的地理實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)過程，教師都需要關(guān)注自身的組織實(shí)施與過程評(píng)價(jià)作用。以案例分析類實(shí)踐活動(dòng)的開展為例，從材料閱讀、信息提取、交流討論到最終的匯總。整個(gè)過程，都有賴于教師的組織實(shí)施。同時(shí)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，更有助于推動(dòng)良好活動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。

通過上述分析可見：新修訂的高中地理教材的“活動(dòng)”板塊中蘊(yùn)含著類型多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)內(nèi)容，每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容就活動(dòng)的主題、開展流程以及步驟等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為教師依托教材中的“活動(dòng)”板塊開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供了指引。本文中，筆者通過對(duì)新修訂的高中地理教材進(jìn)行深入的梳理與分析，就高中地理教師如何依托“活動(dòng)”板塊培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力提出了建議。