王榮連

一、背景

2019年教育部考試中心出版的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，指出“地理學(xué)科注重考查考生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”，通過(guò)增強(qiáng)考試的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)高中教學(xué)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)［1］。綜合思維作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分，其重要性不言而喻。以2019年人教版選擇性必修一“河流地貌的發(fā)育”和高考地理經(jīng)典試題為例，利用思維導(dǎo)圖軟件億圖腦圖（Mind Master）改良時(shí)間線圖，培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空綜合思維，以此提高學(xué)生地理綜合思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、相關(guān)概念界定

1.綜合思維

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。綜合思維是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指人們運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的一種思維方式和能力，強(qiáng)調(diào)要素綜合（綜合性）、時(shí)空綜合（動(dòng)態(tài)性）與地方綜合（區(qū)域性）［2］。其中時(shí)空綜合的內(nèi)涵指用時(shí)間和空間的動(dòng)態(tài)變化研究地理事物、現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。

2.時(shí)間線圖

時(shí)間線是依據(jù)時(shí)間順序，把一個(gè)或多個(gè)事件串聯(lián)起來(lái)，形成一條完整的時(shí)間線條，呈現(xiàn)出事件發(fā)生的前后順序。將時(shí)間線圖進(jìn)行改良，串聯(lián)地理事物、現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)加上地理空間位置要素，使時(shí)間線圖更符合地理事物、現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過(guò)程描述，下文稱(chēng)“地理時(shí)空線圖”。

地質(zhì)地貌的形成演化過(guò)程是自然地理過(guò)程重要組成部分，充分體現(xiàn)地理事物、現(xiàn)象時(shí)間和空間的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。利用地理時(shí)間線圖進(jìn)行地質(zhì)地貌發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行描述，可以全面展示地質(zhì)地貌形成過(guò)程的思考方法和路徑，使其清晰可見(jiàn)，理清各地質(zhì)活動(dòng)間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建思維框架，真正做到思維可視化。

三、“河流地貌的發(fā)育”課例分析

以河流地貌的發(fā)育為例，河流地貌按照成因可分為河流侵蝕地貌和堆積地貌，兩種地貌發(fā)育過(guò)程均體現(xiàn)地理事物時(shí)間和空間的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

河流侵蝕地貌（河谷）發(fā)育過(guò)程（圖1）：河流發(fā)育初期（一般在上游）的“V”型谷—河流發(fā)育中期（一般在中游）的“S”型河灣—河流發(fā)育成熟期（一般在下游）的槽型河谷。在不同時(shí)期，不同河段流水的侵蝕作用有主次之分，侵蝕方向有明顯差異。初期（上游）下蝕和向源頭侵蝕為主，中期（中游）下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強(qiáng)，成熟期（下游）側(cè)蝕作用進(jìn)一步加強(qiáng)。這一地理過(guò)程用地理時(shí)空線進(jìn)行表達(dá)，向?qū)W生清晰展示河谷發(fā)育過(guò)程的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合思維素養(yǎng)。

河流堆積地貌發(fā)育過(guò)程：出山口的沖積扇—中下游的河漫灘—入?？诘娜侵?。學(xué)生通過(guò)地理時(shí)空線認(rèn)識(shí)到雖然均是河流堆積地貌，但在不同空間位置的地貌形態(tài)，堆積物的粒徑也各有不同。

以沖積扇和三角洲發(fā)育時(shí)空線圖為例，從（洪）沖積扇發(fā)育時(shí)空線圖（圖2）可知，（洪）沖積扇形成主要分為兩個(gè)階段，前期在地勢(shì)陡峭的山區(qū)，河流流速快，侵蝕作用強(qiáng)，河流攜帶大量礫石和泥沙，后期在地勢(shì)平緩、河道開(kāi)闊的出山口，流速減慢，河流攜帶物逐漸堆積，形成（洪）沖積扇。利用地理時(shí)空線圖能夠使沖積扇形成過(guò)程更直觀，形成線索更清晰，時(shí)間和空間動(dòng)態(tài)變化一目了然，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)沖積扇的形成是一個(gè)時(shí)間和空間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，意識(shí)到學(xué)習(xí)沖積扇發(fā)育過(guò)程要利用時(shí)空綜合地理思維。

從三角洲發(fā)育時(shí)空線（圖3）來(lái)看，三角洲形成主要分為兩個(gè)階段，初期在河流中上游，由于地勢(shì)起伏較大，流速較快，侵蝕作用導(dǎo)致河流攜帶大量泥沙，后期在河流入海口，由于入海處水下坡度平緩，加之海水頂托作用，流速減慢，泥沙堆積形成三角洲。用時(shí)空線梳理三角洲發(fā)育過(guò)程，將復(fù)雜地理過(guò)程簡(jiǎn)單化、線索化。將時(shí)間和空間動(dòng)態(tài)變化分割，便于學(xué)生理解和掌握，有利于學(xué)生時(shí)空綜合思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生利用綜合思維解決地理問(wèn)題的能力。

四、高考經(jīng)典試題課例分析

例1.（2020全國(guó)Ⅰ卷，37題）形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖4所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

試題雖沒(méi)有對(duì)玄武巖尖頂山的形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)問(wèn)，但其形成過(guò)程卻是破題關(guān)鍵，根據(jù)圖文材料推導(dǎo)尖頂山形成過(guò)程為玄武巖臺(tái)地—玄武巖平頂山—玄武巖尖頂山，運(yùn)用地理時(shí)間線圖把形成過(guò)程分為三個(gè)時(shí)期，分別找出對(duì)應(yīng)時(shí)期的地質(zhì)活動(dòng)，完成玄武巖尖頂山形成過(guò)程時(shí)間線圖（圖5）。該時(shí)間線圖體現(xiàn)地貌形成時(shí)間的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程以及時(shí)間綜合思維。

例2.（2020全國(guó)Ⅱ卷，37題（4）） 研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖6示意金沙江云南段。

（4）說(shuō)明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過(guò)程。（8分）

該題金礦石變成沙金的地質(zhì)作用過(guò)程體現(xiàn)地理時(shí)間綜合思維，金礦石從裸露地表到在金沙江富集體現(xiàn)空間動(dòng)態(tài)變化，金礦石變?yōu)樯辰鸬牡刭|(zhì)作用過(guò)程為破碎金礦石進(jìn)入金沙江—金礦石在江中進(jìn)一步破碎—形成沙金富集在江中，運(yùn)用地理時(shí)空線圖把地質(zhì)作用過(guò)程分為三個(gè)時(shí)期，分別找出對(duì)應(yīng)時(shí)期的外力作用，完成出露金礦石轉(zhuǎn)變成沙金的地質(zhì)作用過(guò)程時(shí)空線圖（圖7）。該時(shí)間線圖體現(xiàn)地質(zhì)作用過(guò)程的時(shí)空動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)時(shí)空綜合思維。

地理事物、現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程都具有時(shí)間和空間動(dòng)態(tài)變化，除地質(zhì)地貌形成過(guò)程外，正午太陽(yáng)高度時(shí)空變化過(guò)程、大氣受熱過(guò)程、天氣系統(tǒng)和氣象災(zāi)害形成過(guò)程、水循環(huán)過(guò)程、自然災(zāi)害發(fā)生發(fā)展過(guò)程、人口數(shù)量變化過(guò)程、城市化進(jìn)程等都具有時(shí)空尺度的動(dòng)態(tài)演變，均可利用地理時(shí)空線圖進(jìn)行表達(dá)，使思維路徑和框架更清晰，真正做到思維可視化，以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊沙沙.深度教學(xué)視域下高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

［2］ 訾曉彬.巧用思維可視化圖培養(yǎng)地理綜合思維——以“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)為例［J］.文教資料，2019（32）：208-209.