幸鑫 陳星任
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從地理學(xué)本質(zhì)出發(fā),努力挖掘地理課程對(duì)于人的全面發(fā)展的重要價(jià)值。因此,新課標(biāo)實(shí)施背景下高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出多方面、全方位的變革。高中地理教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)形式也不斷地在突破、創(chuàng)新、完善,學(xué)生自主制題活動(dòng)則是一項(xiàng)具有代表性的創(chuàng)新型的復(fù)習(xí)教學(xué)形式。
相比于傳統(tǒng)直授法,自主制題的過程能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的總結(jié)歸納更加主動(dòng),對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的考查方向更加明確,對(duì)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)更為關(guān)注等。因此,這更利于學(xué)生培養(yǎng)地理綜合思維能力,同時(shí)培養(yǎng)分析問題的逆向思維能力,提升搜集資料、分析、篩選信息的能力,增強(qiáng)對(duì)地理問題思考的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。而隨著學(xué)生自主制題活動(dòng)在課堂內(nèi)外的多次嘗試,問題也不斷顯現(xiàn),引發(fā)深思。筆者就一次地理復(fù)習(xí)課上學(xué)生自主制題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例,反思存在的問題,并提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
一、活動(dòng)目的
學(xué)生自主制題活動(dòng)的直接目的是讓學(xué)生更高效復(fù)習(xí)[1],而最終目的是從制題過程中,逐漸提升對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力、分析地理現(xiàn)象及問題的綜合思維能力,關(guān)注生活、社會(huì)以及搜集整理信息的地理實(shí)踐力。不少復(fù)習(xí)階段的學(xué)生因?qū)χR(shí)一知半解,會(huì)產(chǎn)生與涉及知識(shí)從未有過“一面之緣”的錯(cuò)覺,加上學(xué)生的機(jī)械性記憶,缺乏對(duì)知識(shí)間聯(lián)系性的綜合思考和理解,在很大程度上降低了復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上,教師時(shí)而會(huì)提點(diǎn)相關(guān)綜合分析的方法,對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,但由于大多只是在作業(yè)講評(píng)時(shí)滲透于其中,更多時(shí)間就題論題,缺乏系統(tǒng)性;以被動(dòng)的方法使學(xué)生接收知識(shí),讓學(xué)生很難主動(dòng)對(duì)題目、知識(shí)有更深入理解和思考,很難舉一反三,哪怕之后遇到類似題型,學(xué)生也很可能重蹈覆轍,遇到創(chuàng)新題目則更顯得無從下手。而自主制題活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)出題人的角色,制題前,會(huì)主動(dòng)針對(duì)某區(qū)域,進(jìn)行相關(guān)信息、資料的整合搜集,過程中會(huì)對(duì)該區(qū)域有更深刻的認(rèn)知。學(xué)生們會(huì)主動(dòng)思考 “該考什么”“怎樣的形式考”等問題,因此更加關(guān)注身邊時(shí)事動(dòng)態(tài)以及世界社會(huì)的熱點(diǎn)話題,提升地理實(shí)踐力;還會(huì)認(rèn)真地思考求解地理中的“為什么”,從而驅(qū)使自己將知識(shí)進(jìn)行綜合聯(lián)系整合,提升地理綜合思維能力[2]。制題后,題干的語言設(shè)計(jì)也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到地理問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。從心理學(xué)角度來講,學(xué)生會(huì)結(jié)合自身情況,有的放矢地根據(jù)自己的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)出題,更能有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺??傊啾扔诖罅孔鲱}聽題,出題過程更具趣味性和挑戰(zhàn)性,能改善復(fù)習(xí)課枯燥的課堂氛圍,易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[3],從而有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與意圖
自主制題活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)情要求較高,綜合性強(qiáng),需要學(xué)生在初步掌握自然地理、人文地理、區(qū)域地理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下實(shí)施。于是活動(dòng)時(shí)間選在高二下學(xué)期的復(fù)習(xí)階段,并選擇將制題活動(dòng)安排在復(fù)習(xí)課堂上,讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成,促使學(xué)生增加對(duì)課堂的投入度;同時(shí)教師也能通過活動(dòng)了解學(xué)生當(dāng)前具備的綜合分析與應(yīng)用能力概況,進(jìn)而對(duì)復(fù)習(xí)策略和方向進(jìn)行改進(jìn)。此次課堂制題活動(dòng)是在兩次課后制題活動(dòng)的嘗試練習(xí)之后才進(jìn)行的課堂實(shí)踐,目的是讓學(xué)生熟悉流程,啟發(fā)思考,以便提高課堂效率。此外,本次制題活動(dòng)是在學(xué)生已簡要了解考查內(nèi)容、范圍提綱,以及區(qū)域認(rèn)知、區(qū)域特征分析、區(qū)域發(fā)展分析思路與方法的學(xué)情背景下進(jìn)行的實(shí)踐嘗試。不過,考慮到課堂時(shí)間的局限性,同時(shí)為了方便制定對(duì)學(xué)生制題成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),本次活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下:給定一幅北美洲溫哥華島的區(qū)域圖(圖1)作為背景,同時(shí)給出加拿大、溫哥華、溫哥華島等圖中區(qū)域的基本文字概況材料,限定制作1道難度適中的非選題。
要求:①題目共制3小題,分值共12分;題型包含填空和簡答題;②制題人需在題目后方附上參考答案,時(shí)間約6分鐘;③以前后桌四人小組為單位合作完成;④活動(dòng)完畢,將抽取2~3組成果進(jìn)行展示及總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
三、活動(dòng)效果及主要問題
本次課堂制題活動(dòng),分別在高二年級(jí)兩個(gè)不同學(xué)情的班級(jí)進(jìn)行嘗試。一個(gè)偏文選考班,一個(gè)偏理選考班。雖然兩個(gè)班級(jí)學(xué)情存在較明顯的差異,但活動(dòng)效果最終卻大同小異??傮w來說,各班課堂中思考的主動(dòng)性有被明顯調(diào)動(dòng),小組成員參與度也較高,過程中有激烈的討論,課堂探究氛圍較好。通過課后對(duì)學(xué)生們的走訪了解,部分學(xué)生通過本次活動(dòng),領(lǐng)悟了系統(tǒng)性復(fù)習(xí)策略,提升對(duì)區(qū)域地圖的綜合分析能力。但從最終的題目匯報(bào)展示來看,只有少部分小組按要求完成題目制作。而從學(xué)生所制題目的綜合性、科學(xué)性、高效性來看,兩個(gè)班級(jí)也都沒達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)合整個(gè)活動(dòng)過程并綜合學(xué)生的表現(xiàn),總結(jié)本次制題活動(dòng)主要存在以下幾點(diǎn)問題。
1.活動(dòng)時(shí)間不充分
學(xué)生們首次在課堂中體驗(yàn)出題,并且是以小組合作的形式,課堂氣氛活躍,但出題率卻不高。原定活動(dòng)時(shí)間6分鐘,實(shí)際用時(shí)9分鐘左右。據(jù)學(xué)生反饋,實(shí)際的9分鐘,也讓制題過程太急促,以至于沒有足夠的時(shí)間深入思考,導(dǎo)致所致題目內(nèi)容深度不夠或題量不足。而最初設(shè)計(jì)該課堂制題活動(dòng)的主要目的,就是為了讓學(xué)生們通過合作,在讀圖析圖過程中,討論總結(jié)出獲取地圖信息(包括圖上表面信息和圖中隱藏信息)的經(jīng)驗(yàn)與方法。而時(shí)間短促,反讓學(xué)生們急于求成,適得其反,將思維局限于圖片表面,使活動(dòng)設(shè)計(jì)黯然失色。除此之外,因大多數(shù)學(xué)生難以在短暫時(shí)間內(nèi)回顧整合之前所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),來不及較全面地梳理各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系性,導(dǎo)致出題過程較為艱難,平添了學(xué)生心中的挫敗感和遺憾。也由于時(shí)間的原因,活動(dòng)最后的結(jié)果展示和點(diǎn)評(píng),本應(yīng)作為課堂上的畫龍點(diǎn)睛之處,也不得不在三言兩語中結(jié)束,導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)頭重腳輕。
2.成果代表性不強(qiáng)
學(xué)生活動(dòng)的成果能展示學(xué)生的風(fēng)采與不足。而本次嘗試中,成果展示存在一個(gè)較為突出的問題——代表性不強(qiáng)。對(duì)于本次展示成果的挑選,在三個(gè)班分別嘗試了三種方法,隨機(jī)抽樣法、自薦法、完成順序法,但意外的是總體代表性都不強(qiáng)。隨機(jī)抽樣法抽取的小組,亮點(diǎn)與不足都不突出;由學(xué)生自薦選出的成果,題目質(zhì)量的亮點(diǎn)會(huì)比較突出,但由于時(shí)間關(guān)系,完成度比較差,因此實(shí)際敢于自薦的小組較少;根據(jù)完成的先后順序抽取出的小組,雖然完成度都比較好,但忽略了深度思考,導(dǎo)致小組成果的亮點(diǎn)不突出。而總體來看,由于小組成果展示過程并未明顯增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感和自信;同時(shí)顯露出的不足之處也不夠典型,大多難以引起多數(shù)學(xué)生共鳴。
3.教師引導(dǎo)不到位
活動(dòng)實(shí)施的成功與否,很大程度上跟教師的引導(dǎo)作用有關(guān)。教師的引導(dǎo),可以讓學(xué)生有更為清晰的思考方向,能增強(qiáng)課堂時(shí)間的有效性;教師引導(dǎo)過程的循序漸進(jìn),也能讓降低活動(dòng)難度,從而提高學(xué)生的參與度。教師的語言則是引導(dǎo)過程的重要媒介,但本次教學(xué)實(shí)踐中,教師的語言不夠精練、專業(yè),在活動(dòng)中的制題方向引導(dǎo)還不夠明確,也無形中增大了活動(dòng)的難度。本應(yīng)作為畫龍點(diǎn)睛之筆的教師點(diǎn)評(píng)過程,引導(dǎo)性不足。由于時(shí)間倉促,不僅教師對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)問題難加以全面點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)內(nèi)容針對(duì)性還較差,略顯“假、大、空” ,寬泛點(diǎn)評(píng),雖說會(huì)讓各類問題都有所呈現(xiàn),但對(duì)大多學(xué)生來說這樣的點(diǎn)評(píng)印象不會(huì)深刻,只有一針見血地指出各小組存在的相應(yīng)問題,才能讓學(xué)生恍然大悟。除此之外,對(duì)一些始料未及的問題,處理得較為簡略,缺乏一定深意。
四、活動(dòng)反思與改進(jìn)
學(xué)生命題制題活動(dòng)是想要高效開展,需要克服一些顯露的難題。下面是筆者針對(duì)本次課堂制題活動(dòng)之后的一些反思和想法。
1.課余制題鼓勵(lì)常態(tài)化
課余常態(tài)化制題活動(dòng),讓學(xué)生思考、參與的時(shí)間受限較小。對(duì)于學(xué)生來說,課余的時(shí)間較為充沛,對(duì)圖片信息的分析處理,考慮會(huì)更加充分,并能從反復(fù)制題的經(jīng)歷中總結(jié)出一定的方法經(jīng)驗(yàn),從而提高制題效率,學(xué)生在課前熟悉適應(yīng)了這樣的復(fù)習(xí)模式后,課堂制題活動(dòng)也將更加高效;此外,課余更利于學(xué)生查閱相關(guān)書籍資料,由此提升學(xué)生資料收集整理能力;不僅如此,學(xué)生通過了解更全面的知識(shí),保證題目的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,更易實(shí)現(xiàn)自我突破;同樣地,學(xué)生擁有較多的時(shí)間去思考聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性,構(gòu)建知識(shí)體系,能在潛移默化中增強(qiáng)地理綜合思維。常態(tài)化的制題演練,教師也應(yīng)給出評(píng)價(jià)反饋,例如定期征集學(xué)生的自制題目,擇優(yōu)合成一份“班級(jí)自制卷”展示并作為復(fù)習(xí)資料利用,既鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)歸納整合,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。但教師工作量會(huì)因此增大,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等相關(guān)事宜仍需做進(jìn)一步探究優(yōu)化。
2.活動(dòng)時(shí)間分配細(xì)節(jié)化
就本次課堂活動(dòng)而言,學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面在于時(shí)間較短,一方面在于時(shí)間分配不夠明確合理。適當(dāng)將活動(dòng)時(shí)間由6分鐘適延長至10分鐘左右,將活動(dòng)前教師講授占用的時(shí)間壓縮,明確討論、展示、點(diǎn)評(píng),三部分的時(shí)間限定,增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)。其中討論部分包含讀圖析圖和整理成題的過程,所需時(shí)間較長,可課前將圖片發(fā)到各小組,減少課堂時(shí)間的消耗;再有留出較多時(shí)間讓學(xué)生展示,嘗試讓學(xué)生做初步點(diǎn)評(píng),鍛煉學(xué)生的地理語言組織能力,并通過主動(dòng)點(diǎn)評(píng)所出題目的難易程度、綜合性、科學(xué)性,鍛煉學(xué)生的綜合性、整體性思維。而將學(xué)生活動(dòng)及活動(dòng)點(diǎn)評(píng)作為課堂的主體,將課堂前段的案例分析、知識(shí)回顧合理刪減,為成果展示和教師點(diǎn)評(píng)爭取至少15分鐘時(shí)間。
3.制題難度梯度化
學(xué)生制題效率和質(zhì)量與教師設(shè)置的要求和提供的資料有關(guān)。題目類型、數(shù)量、分值、所涉及知識(shí)范圍都需明確,并提前實(shí)踐檢驗(yàn)要求的合理性。強(qiáng)調(diào)出題需結(jié)合圖中所給信息,既能鍛煉學(xué)生的析圖能力,又能方便之后的點(diǎn)評(píng)更加具有針對(duì)性。除此之外,所給資料分三級(jí)難度梯度,根據(jù)各班級(jí)的學(xué)情,因“班”而異制定要求;結(jié)合平常制題訓(xùn)練實(shí)況,難度“由簡到難”、知識(shí)范圍“由小到大”、題量“先少后多”,循序漸進(jìn)提高要求,提升制題意義。因此教學(xué)時(shí),需根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度,分專題、分階段、多樣化合理設(shè)置制題要求。
4.師生自主制題同步化
教師也應(yīng)在復(fù)習(xí)過程中同步總結(jié)制題,不僅能夠與學(xué)生感同身受,還能相對(duì)準(zhǔn)確地找準(zhǔn)常查方向、更全面地歸納學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而使所制題目更具實(shí)用性。
高質(zhì)量的自制題對(duì)教師的專業(yè)性要求更高,因此,教師需要注重專業(yè)素養(yǎng)的提升。想要學(xué)生出好題,教師需首先得做好題,勤練選考題也是較為高效的提升手段,一方面積累題目包含的趣味知識(shí),一方面總結(jié)解題思路,不斷提升自身的知識(shí)積累。此外,平常將自己所出題目以聽寫或課堂小練的形式融入課堂,既可以鍛煉自身對(duì)知識(shí)的綜合整理能力,又能從學(xué)生的做題反饋中,發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固,一舉兩得。
雖然在課堂制題活動(dòng)的嘗試表現(xiàn)出的較多的遺憾與不足,但也收獲頗多。在今后的教學(xué)中,仍需繼續(xù)嘗試學(xué)生命題制題的創(chuàng)新教學(xué)形式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng);同時(shí)堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺,不斷改進(jìn),讓學(xué)生的參與更加具有意義,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 李軼群. 學(xué)生自主命題在教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 廣東化工,2014,41(6):207-208.
[2] 曲秀娟. 淺談高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 知識(shí)文庫,2021(5):61-62.
[3] 劉文斌,常莉. 學(xué)生“自主命題與講題活動(dòng)”的實(shí)踐與反思[J]. 地理教育,2015(9):10-11.