馬懿寧

一、問題的提出

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象隨時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程。袁孝亭將“地理過程”分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴散過程等四種類型［1］。

地理過程是近年來高考考查的重點，如2022年廣東卷對水系演化過程和趨勢的考查、2021年全國甲卷37題對山坡表面沙和粉沙空間遷移過程的考查、2020年全國Ⅰ卷37題對玄武巖形成次序的考查等；同時，它也是難點，每年此類題型的得分率較低。

地理演變過程有時間跨度長、逐漸新舊更替和盛衰消長等特點［2］。因此，針對它的教學重點應包括時間推移動態(tài)感知地理過程、找到地理演變過程中的標志性特征以及分析不斷演變的原因［2］。在復習備考過程中，地理演變過程的教與學主要存在的問題總結（表1）。

傳統(tǒng)的地理過程復習多以“試題分析—解題思維—真題呈現(xiàn)—模擬練習”的思路呈現(xiàn)，這種以“知識立意”的復習模式，并未真正擺脫機械刷題的困境；而以地理問題為主線的教學設計，利用真實的情境，重視問題式教學，能夠實現(xiàn)復習課的高效課堂。陳心怡［3］提出，這樣的課堂能讓學生跳出機械做題與碎片知識機械記憶的局限，讓教學回歸正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)。

針對傳統(tǒng)復習課中存在的問題，為突破地理演變過程復習課教學的痛點和難點，本文以蛇曲和曲峽為例，探索真實情境在地理演變過程復習教學中的應用。

二、教學設計案例——以“蛇曲和曲峽”為例

1. 教學內(nèi)容與教學目標

本節(jié)課定位為高考備考二輪復習中地理演變過程內(nèi)容的復習，以典型的地貌景觀為問題主線進行探究，選取真實的情境，把與之相關的知識和地理要素綜合起來，并探究人地關系。通過真實情境的探究和遷移，培養(yǎng)利用知識解決問題的能力，提升綜合思維。通過問題鏈的設置和解決，培養(yǎng)學生的結構化思維和規(guī)范化表達。

與本內(nèi)容相關的課標［4］要求為：“結合示例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系”。

本節(jié)內(nèi)容的學習目標為：以蛇曲和曲峽問題為主線，進行地理過程的推理，學會地理過程分析方法，分析曲峽對當?shù)厣a(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

2. 情境的設計與呈現(xiàn)

《中國高考評價體系說明》［5］提到，問題情境應是真實的問題背景，以問題或任務為中心構成。復習教學中的情境需要具有一定的真實性、探究性和挑戰(zhàn)性。因此，本課選取蛇曲和曲峽的典型觀，為了保證真實，所選取的材料來源于《中國國家地理》雜志2011年第2期《有一種風景叫“蛇曲”》和2017年第11期《太行山——中國曲峽的密集地帶》，視頻材料來自《航拍中國（第三季）·山西》；為了保證直觀，除了利用景觀圖外，還借助圖新地球（LSV）和Global Mapper軟件進行多視角呈現(xiàn)。

3.教學設計方案

各情境的教學目標與具體分析（表2）。

整節(jié)課的設計主線思路（圖1）。

4.具體教學設計

（1）情境1：蛇曲的形成

近乎環(huán)形的彎曲河流被稱為蛇曲，一般形成在地形相對平坦、落差不大、地面物質軟硬適中、松散適度的草原或濕地上，很難發(fā)育在巖石中。內(nèi)蒙古呼倫貝爾草原上就有典型的蛇曲。

利用軟件找到內(nèi)蒙古呼倫貝爾草原的蛇曲圖，進行動態(tài)呈現(xiàn)，截取部分（圖2）。

學生活動（問題1）：為什么內(nèi)蒙古高原的河流九曲回腸？請利用所學知識，準確表述其形成過程，自行完成并進行同桌互評。

情境1是一個較為簡單的案例，地表形態(tài)的塑造是一個隨時間的動態(tài)推移過程，其中每個階段都有其關鍵的驅動性條件和原因，并形成了階段性的景觀。蛇曲的形成是典型的河流側蝕的結果，學生經(jīng)過前期的學習，可以獨立完成任務，這個任務是對前期學習的檢驗。同桌互評發(fā)現(xiàn)表述過程中出現(xiàn)的問題，也是對地理演變過程類問題表述的規(guī)范性訓練。

學生進行互評后，選取學生進行呈現(xiàn)，教師進行點評，并共同完成關于本問題的思維過程（圖3）。

問題1解答思路：河流流經(jīng)平坦的草原區(qū)，以側蝕為主；因側蝕不均勻形成較小彎曲，凹岸受侵蝕加劇，河岸退縮；凸岸水流速度減緩，不斷向前堆積，導致河道越來越彎曲，最終形成蛇曲景觀。

經(jīng)過總結，這個階段的關鍵驅動條件是河流的側蝕，原因是呼倫貝爾草原地形平坦。

（2）情境2：蛇曲的演化

蛇曲會經(jīng)歷一定過程的演變，呈現(xiàn)出復雜的形態(tài)。

學生活動（問題2）：圖4中A處未來可能發(fā)生什么變化？請以小組為單位，利用軟件進行觀察，找規(guī)律，并進行推測。

情境2主要涉及到地貌的演變，學生需要在較長的時間尺度下考慮問題。學生通過對軟件的操作，可以看到蛇曲附近已經(jīng)有很多湖泊。通過對河流水文特征的分析，可以合理預測可能的結果。這個任務是對上一個任務的提升，學生需要通過任務的探索，形成一定的時間尺度意識，關注導致起點狀態(tài)和新狀態(tài)，分析引起系列新舊變化的原因。

問題2解答思路：河流裁彎取直，最終形成牛軛湖（圖5）。

（3）情境3：太行山曲峽

視頻：《航拍中國（第三季）·山西》片段。

文字：在黃河河口以下晉陜邊境，太行山、呂梁山等山脈多次隆起形成的斷裂帶中，形成了壯觀的“嵌入式蛇曲”，也稱“曲峽”。

圖片：太行山典型曲峽分布地段及沁河第一灣和丹河古牛軛湖景觀圖（圖6）。

丹河古牛軛湖景觀圖]

軟件：通過Global Mapper直觀呈現(xiàn)太行山典型曲峽；并隨機挑選其中一個做剖面圖，截取部分（圖7）。

學生活動（問題3）：太行山典型曲峽是如何形成的？結合前面的分析，小組討論，進行合理描述。

情境3由前面的普通情境（蛇曲）進入到了特殊情境（曲峽），難度增加。通過情境1的學生，學生已經(jīng)復習了回答地貌形成過程的基本規(guī)范。但蛇曲不同于曲峽，它是由內(nèi)外力共同作用的結果，因此需要理清各種作用力的先后順序；從與普通情境的矛盾點入手，拉大時間尺度，找準關鍵節(jié)點，判斷每個階段的驅動性條件。只看到結果現(xiàn)象，多數(shù)學生會誤認為是先有“峽”再有“曲”，教師需要從兩個方面進行指導：一是理解內(nèi)外力作用塑造地貌的能力究竟有多強；二是從情境1的文本著手，從現(xiàn)象的共同點切入分析。

小組展示討論結果，教師對其中出現(xiàn)的典型錯誤進行點評，提醒學生找準關鍵概念的聯(lián)系與矛盾點。蛇曲和曲峽具有相似性，唯一的差別在于高差，通過Global Mapper的剖面圖可以看出，巨大的高差應該不會是由外力侵蝕而成，更應是內(nèi)力作用的結果。思維過程（圖8）。

問題3解答思路：早期河流以側蝕作用為主，形成河曲；后期地殼持續(xù)抬升；河流以下蝕作用為主，形成曲峽。

（4）情境4：太行山曲峽與人類活動的關系

位于沁河第一灣曲峽附近的寨后村（圖9），建村歷史悠久，土質、水質條件好。

學生活動（問題4）：寨后古村何為選址曲峽凸岸？小組討論，以思維導圖的形式呈現(xiàn)答案。

傳統(tǒng)地理過程復習課只關注地理過程本身，忽視了它在真實情境中的作用，情境4的設置，是對情境材料的充分挖掘，也引導學生關注人地關系，在復習中將各章節(jié)內(nèi)容綜合起來，建構知識網(wǎng)絡。

學生展示思維導圖，師生共同完善，思維過程（圖9）。

問題4解答思路：村落位于凸岸，以沉積作用為主，地形平坦；土質優(yōu)良、土層深厚，適宜耕作和建村；沉積形成的土壤，過濾和透水性好，富含礦物質，為居民提供了天然優(yōu)質地下水；凸岸水流速度慢，河岸不容易崩塌（不易被侵蝕），居住環(huán)境安全，更適合古村落的形成和發(fā)展；凸岸不易受到洪水的侵襲。

（5）情境5：太行山上的高位牛軛湖

文字：蛇曲裁彎取直后，舊河道形成牛軛湖。沁河支流丹河曲峽上的古牛軛湖地勢高于河道，已被開辟為連片的耕地。圖5顯示丹河古牛軛湖景觀圖。

軟件：通過Global Mapper找到郭壁村，并做剖面圖（圖10）。

學生活動：圖中高位古牛軛湖是如何演化的？自主思考，說明其過程。

情境5是難度的再一次提升，是對情境2和情境3的能力遷移和應用。這里呈現(xiàn)了兩組關鍵概念的聯(lián)系與差異，分別是蛇曲與曲峽，牛軛湖與高位牛軛湖。完成這個任務，需要將這兩組概念的關系理清，在較長的時間尺度下，思考分析地理演變過程的先后順序。需要突破的矛盾點是，是由曲峽發(fā)展出高位牛軛湖，還是由牛軛湖發(fā)展成為高位牛軛湖。同時，也需要利用好文字中的信息，透過所在地的功能轉變和人地關系的改變，理解湖泊從形成到發(fā)展到滅亡的過程。既是地理演變過程的梳理，也是人地關系的體現(xiàn)。

教師個別指導，幫助學生突破思維障礙，建立其與前面知識的聯(lián)系，構建的思維過程（圖11）。

問題5解答思路：河流裁彎取直，原來的河曲被廢棄為牛軛湖；河流繼續(xù)下切，新河道進一步加深，牛軛湖成為了懸掛在高處的懸谷，即高位牛軛湖；歷時長久，湖泊干涸，被開辟為耕地。

三、利用情境教學提升復習課效率的建議

1. 確定問題主線，選取真實情境

本節(jié)課的復習要點是地理演變過程，以蛇曲和曲峽為問題主線，選取情境材料。情境教學不是目的而是手段，通過對情境的解讀，引導學生實現(xiàn)從機械學習到意義學習的轉化。情境的設置從良構到劣構，從蛇曲到曲峽再遷移到高位牛軛湖，情境從簡單到復雜，從一般到特殊，對能力的要求水平逐漸提升。

復習的內(nèi)容不局限于單一教學內(nèi)容，充分整合情境相關的內(nèi)容，培養(yǎng)學生要素綜合、地方綜合和時空綜合的能力；通過人地關系的探討，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

圍繞學科核心價值，對情境進行合理設計和充分挖掘，培養(yǎng)學生調(diào)動必備知識，培養(yǎng)關鍵能力，最終達成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.利用直觀手段組織教學，突破思維障礙

地理演變過程由于時間尺度長，學生存在畫面想象的困難。在復習教學的過程中，需要選好直觀手段幫助學生建立畫面感，比如視頻、圖片、軟件，圖片進行多視角呈現(xiàn)，比如俯視圖、剖面圖、立體圖等。

3.設置遞進式、啟發(fā)式問題鏈，推進復習活動走向深度

情境本身并不具有遷移性，具有遷移性的是概念和原理，因此問題鏈的設置也是教學的重要環(huán)節(jié)。問題鏈的設置圍繞關鍵概念，從基礎走向綜合。遷移的問題類型和應用的問題類型有相似性，學生可以利用已掌握的能力，對問題進行深度解讀。

4.及時總結反饋，促進學生思維結構化、表達規(guī)范化

復習課中通過有效的學生活動組織，在師生互動中發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時指導反饋；幫助學生對知識進行結構化梳理，將表達規(guī)范化；幫助學生提升思維，提升自信。

綜上所述，真實情境在地理演變過程復習課中的應用，通過“情境創(chuàng)設—問題鏈設置—情境遷移應用”的方式，不僅可以提升復習效果，培養(yǎng)學生綜合思維，也可以遷移到其它教學內(nèi)容中。

參考文獻：

［1］ 袁孝亭，張志孝.“地理過程”知識及其教學設計［J］.地理教學，1996（1）：12-13.

［2］ 王向東，高燕.基于PCKg的地理過程知識教學視角及教學策略研究［J］.地理教學，2015（16）：19-22.

［3］ 陳心怡，張爭勝.大單元教學設計在高中地理復習課中的應用——以“中國網(wǎng)店第一村”真實情境為例［J］.地理教學，2021（9）：49-52.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［5］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

*資助項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于課例研修的中學地理新教師培訓課程建構與實施”（2020YQJK232）；廣東省教研基地（中山高中地理）課題。