陳土森

地理教學(xué)實(shí)踐中，綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境的方式和能力。作為構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的主要元素，地理綜合思維具體表現(xiàn)在要素、時(shí)空和地方三個(gè)重要方面。為全面貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教育使命，重視學(xué)生綜合思維培養(yǎng)理應(yīng)成為現(xiàn)階段高中地理教育的重心所在。

在一線高中地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者就現(xiàn)階段高中地理“綜合思維”培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為：關(guān)注真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，以“問(wèn)題”為主線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以信息技術(shù)為手段開(kāi)展地理模擬實(shí)驗(yàn)等等，都是教師優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效手段。本文中，筆者將立足培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”的基本目標(biāo)，探索高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)策建議。

一、地理綜合思維與地理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

本文探索的是“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略”，研究主題涉及兩個(gè)重要的話題：一是地理綜合思維，二是地理實(shí)踐活動(dòng)。那么，兩者之間是否具有關(guān)聯(lián)性呢？以下，筆者將通過(guò)解析地理綜合思維以及地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上探索兩者之間的關(guān)系，為教師以培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”為目標(biāo)科學(xué)組織開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

1.地理綜合思維的內(nèi)涵

關(guān)于地理綜合思維的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界進(jìn)行了廣泛的研究，并以此提出了不同的觀點(diǎn)和看法。本文中，筆者關(guān)于地理綜合思維的解讀，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指引，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“地理綜合思維”的定義，對(duì)高中生的“地理綜合思維”定義如下：學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，全面、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境的方式和能力。由此可見(jiàn)，就地理學(xué)科而言，綜合思維不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

2.地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

近年來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展成為了地理教育的熱門話題。那么，在地理教學(xué)中，何為地理實(shí)踐活動(dòng)呢？林培英在開(kāi)展地理教學(xué)研究的過(guò)程中提出實(shí)踐活動(dòng)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)以學(xué)生的操作行為和直接體現(xiàn)為基本特點(diǎn)；而吳曉月認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生參與為主的，以觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)為表現(xiàn)形式的體力或腦力活動(dòng)［1］。地理實(shí)踐活動(dòng)既可以在室內(nèi)進(jìn)行（課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)），亦可在室外進(jìn)行（課外實(shí)踐活動(dòng)）。

綜合梳理相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：基于廣義的視角，紙筆之外的學(xué)習(xí)皆為實(shí)踐活動(dòng)，如討論、參觀訪問(wèn)以及實(shí)地考察等。地理實(shí)踐活動(dòng)具有顯著的特點(diǎn)，如學(xué)生主體性、實(shí)踐性等。本文所研究的地理實(shí)踐活動(dòng)，是有助于促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維發(fā)展的活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、考察以及調(diào)查研究等，都隸屬于地理實(shí)踐活動(dòng)的范疇。

3.地理綜合思維與地理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

（1）地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有助于促進(jìn)學(xué)生綜合思維提升

南宋詩(shī)人陸游《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)中提到：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這句詩(shī)告訴我們：從書(shū)本上獲取知識(shí)，終歸是淺顯的，要想真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)或規(guī)律，則需要親身探索和實(shí)踐。高中地理的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的地理情境，搭建地理理論知識(shí)與生活之間的密切關(guān)系。學(xué)生基于具體的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查研究等多元化的方式，分析和解決問(wèn)題，該過(guò)程亦是促進(jìn)學(xué)生綜合思維提升的過(guò)程。

（2）培養(yǎng)綜合思維是優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵

理論上講，在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)具有重要的價(jià)值。而通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：地理教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。部分教師由于疏于地理實(shí)踐活動(dòng)的組織管理，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展流于形式、浮于表面。同時(shí)，由于學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)不足，也影響了地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的最終效果。整體而言：現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，地理實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施缺乏目標(biāo)性和方向性?；诰C合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理“綜合思維”是教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基本方向。而“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，以探究和實(shí)踐為核心”的方式，這不僅優(yōu)化了地理實(shí)踐活動(dòng)，更是教師革新地理課堂教學(xué)的有效手段。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

為了充分了解基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀，筆者采取了調(diào)查研究、課堂觀察等多元化的方式進(jìn)行，現(xiàn)總結(jié)梳理存在的問(wèn)題如下。

1.地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的頻次較低

有別于講授式的教學(xué)模式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)的“時(shí)”“空”都提出了較高的要求。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還有賴于相關(guān)硬件、軟件條件的支撐。通過(guò)對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的調(diào)查研究可見(jiàn)：高中階段的地理教育，由于課時(shí)緊張、硬件軟件支撐不足，導(dǎo)致高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展頻率較低。有近35%的地理教師表示：自己在地理教學(xué)實(shí)踐中，“從未”開(kāi)展過(guò)有關(guān)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或者是考察類的實(shí)踐活動(dòng)，地理的教學(xué)依然是課堂上的理論講授為主。近40%的地理教師表示：受到諸多因素的影響，一學(xué)年開(kāi)展一次地理實(shí)踐活動(dòng)都不容易。正是因?yàn)楦咧械乩斫處熓栌陂_(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，一度影響了地理課程教學(xué)改革和發(fā)展。

2.教師對(duì)地理綜合思維培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生綜合思維能力不高

通過(guò)筆者的調(diào)查研究可見(jiàn)：很多高中學(xué)生地理綜合思維能力不高，在日常地理教學(xué)以及地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用綜合觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。而針對(duì)教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：很多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的認(rèn)識(shí)不足，也不懂得如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。以單向傳授為主的地理教育模式，是束縛學(xué)生地理綜合思維能力提升的主要因素。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略

基于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的目標(biāo)，高中地理教師如何組織開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)？本部分，筆者將結(jié)合具體的實(shí)例，探索基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)策。

1.構(gòu)建地理模擬實(shí)驗(yàn)、考察相結(jié)合的實(shí)踐體系

在地理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣性地認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展一定需要室外進(jìn)行。其實(shí)不然，地理實(shí)踐活動(dòng)的類型多樣，如地理模擬實(shí)驗(yàn)、戶外實(shí)踐和考察等，都隸屬于實(shí)踐活動(dòng)的范疇。因此，為了保障實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行，基于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的目標(biāo)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建地理模擬實(shí)驗(yàn)、考察相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)體系，為提高地理實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生地理綜合思維奠定基礎(chǔ)。

例如，高中地理教師在給學(xué)生講解“地貌”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)“常見(jiàn)的地貌類型”之“河流地貌”知識(shí)點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)手段開(kāi)展了地理模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的主題為“河流侵蝕地貌的形成”。地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采取課堂開(kāi)展的方式進(jìn)行，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，如長(zhǎng)方形塑料箱子、沙子、泥土、水等。在課堂上，教師讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，正中間放桌子開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)（有條件的學(xué)校，可以采取小組合作的方式開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)），模擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)河流侵蝕地貌的過(guò)程，學(xué)生在圍觀或體驗(yàn)的過(guò)程中，需要記錄河流侵蝕之后地表發(fā)生的變化，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，總結(jié)歸納侵蝕地貌形成的過(guò)程。

除了模擬實(shí)驗(yàn)，高中地理教師還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展考察類的地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“流域的綜合開(kāi)發(fā)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展野外考察類的地理實(shí)踐活動(dòng)，如考察本地的水利樞紐。在考察水利樞紐的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析本地水利樞紐的選址區(qū)位條件與綜合效益，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)建設(shè)城市的認(rèn)識(shí)?？疾祛惖膶?shí)踐活動(dòng)因基于真實(shí)的鄉(xiāng)土情境，以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)生綜合思維能力與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)意義重大。

2.強(qiáng)化“問(wèn)題”“任務(wù)”設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力提升

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的地理綜合思維，高中地理教師在開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的地理實(shí)踐活動(dòng)模式，以“問(wèn)題”“任務(wù)”設(shè)計(jì)為主線，促使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，積極主動(dòng)思考、觀察，為取得良好的地理教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展“河流侵蝕地貌”模擬地理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了促使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，積極主動(dòng)思考、總結(jié)和歸納河流侵蝕地貌的形成過(guò)程，筆者將講授、實(shí)驗(yàn)探究與小組合作討論有機(jī)整合起來(lái)，筆者基于實(shí)驗(yàn)的主題精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題：觀看圖片中不同類型的河流地貌，說(shuō)一說(shuō)它們各有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)產(chǎn)生不同特點(diǎn)的河流地貌呢？地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么河流一定會(huì)朝著既定的方向發(fā)育？河流的侵蝕與哪些自然因素有關(guān)？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師也明確了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的任務(wù)：一是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；二是結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納河流侵蝕地貌的發(fā)育過(guò)程。

從上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以看出：教師充分凸顯了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)，以“問(wèn)題”和“任務(wù)”為主線的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，更有助于激活學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的思維能力，提升學(xué)生地理綜合思維，為發(fā)展其地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.立足真實(shí)生活情境，形成高級(jí)綜合認(rèn)知

建立在真實(shí)生活情境基礎(chǔ)之上的地理實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生形成高級(jí)綜合認(rèn)知，從而提升學(xué)生的地理綜合思維。例如，“月相觀測(cè)”實(shí)踐活動(dòng)、“家庭人口遷移情況”調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)、觀察家鄉(xiāng)地貌實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查身邊應(yīng)急場(chǎng)所實(shí)踐活動(dòng)等，都是基于學(xué)生真實(shí)的生活情境進(jìn)行。而相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，不會(huì)占據(jù)太多的課堂教學(xué)時(shí)間。而相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)促使學(xué)生形成高級(jí)綜合認(rèn)知具有積極的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，要求高中地理教師構(gòu)建地理實(shí)驗(yàn)類、考察類相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)模式，強(qiáng)化“問(wèn)題”與“任務(wù)”在地理實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)，以凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，高中地理教師還應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)生活情境開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以促使學(xué)生形成更為高級(jí)的綜合認(rèn)知，提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳曉月，李琳.實(shí)踐力培養(yǎng)背景下開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)代意義［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（6）：64-66.