陳曉梅

教學(xué)實(shí)踐中，“發(fā)展性評價”亦稱為形成性評價，是一種基于個體差異，以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為核心的評價方式。作為教學(xué)評價的重要形式，發(fā)展性評價的提出，其主要目的是規(guī)避傳統(tǒng)終結(jié)性、分等級評價模式的弊端，以更加多樣的評價技術(shù)和方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)的生成性作用。

在高中地理教學(xué)中，實(shí)踐活動是不可分割的組成部分。新修訂的普通高中地理教材“活動”欄目的設(shè)計(jì)，更好地印證了這一觀點(diǎn)。深入解讀地理課標(biāo)、梳理地理教材可見：高中地理教師可開展的地理實(shí)踐活動類型多樣、內(nèi)容豐富，如模型制作、辯論、考察、觀測等，都是高中地理實(shí)踐活動的主要表現(xiàn)形式。在高中地理實(shí)踐活動開展的過程中強(qiáng)化發(fā)展性評價，對助推地理實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。本文立足高中地理實(shí)踐活動的開展，探索發(fā)展性評價應(yīng)用的對策建議。

一、高中地理實(shí)踐活動中應(yīng)用發(fā)展性評價的現(xiàn)狀及其原因

為了充分了解發(fā)展性評價整合應(yīng)用于高中地理實(shí)踐活動的現(xiàn)狀，筆者充分利用自身作為一線高中地理教師的契機(jī)，就高中地理教師對發(fā)展性評價的認(rèn)識、應(yīng)用開展了深入的調(diào)查研究，現(xiàn)將現(xiàn)狀與成因分析呈現(xiàn)如下。

1.發(fā)展性評價應(yīng)用于高中地理實(shí)踐活動的現(xiàn)狀

（1）教師對發(fā)展性評價的認(rèn)識和態(tài)度

高中地理教師對發(fā)展性評價的認(rèn)識、態(tài)度，是決定其應(yīng)用發(fā)展性評價頻率和效果的關(guān)鍵因素。例如，高中地理教師對發(fā)展性評價不了解或了解不夠深入，將難以科學(xué)有效地將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于地理實(shí)踐活動中。通過筆者深入的調(diào)查研究、課堂觀察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，高中地理教師在地理教學(xué)實(shí)踐中，對發(fā)展性評價“不了解”的教師占比接近50%，而“了解一點(diǎn)”的教師占比接近48%，“非常了解”的教師僅占總數(shù)的2%。這一數(shù)據(jù)，直觀地表明：現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，“發(fā)展性評價”的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。

就高中地理實(shí)踐活動而言，70%的教師表示“偶爾”或“幾乎不”開展地理實(shí)踐活動，“經(jīng)?！苯M織開展實(shí)踐活動的教師僅占總數(shù)的30%。但在開展地理實(shí)踐活動的過程中，“幾乎沒有”教師會將發(fā)展性評價與地理實(shí)踐活動整合起來。這一調(diào)研結(jié)果，展現(xiàn)了發(fā)展性評價與地理實(shí)踐活動的開展現(xiàn)狀，值得每一名一線教師深思。

（2）發(fā)展性評價的組織實(shí)施

要想充分發(fā)揮發(fā)展性評價在高中地理教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的效果，強(qiáng)化組織實(shí)施是必經(jīng)之路。針對這一話題，筆者就高中地理教師對于發(fā)展性評價的內(nèi)容、目標(biāo)以及主體的組織實(shí)施情況進(jìn)行了充分的調(diào)查研究，結(jié)果表明：無論是評價的內(nèi)容、方法還是主體，高中地理教師的組織實(shí)施都有諸多不足之處。

首先，就評價的內(nèi)容而言，高中地理教師在針對實(shí)踐活動設(shè)計(jì)發(fā)展性評價內(nèi)容的過程中，存在評價內(nèi)容不夠全面、重知識技能、“以人為本”理念貫徹落實(shí)不足等問題。

其次，就評價的主體而言，發(fā)展性評價的主體應(yīng)當(dāng)是多元的。而現(xiàn)實(shí)中，以教師為單一主體的評價現(xiàn)狀普遍存在，學(xué)生很少有機(jī)會參與到發(fā)展性評價中，自評與互評相結(jié)合的評價模式更是不復(fù)存在。

再次，就評價的目標(biāo)而言，多數(shù)教師能夠基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角開展教學(xué)評價，同時以評價為手段檢驗(yàn)實(shí)踐活動的成效。當(dāng)然，亦有很多教學(xué)評價停留于紙面而未落到實(shí)處。這不僅影響了發(fā)展性評價的全面貫徹落實(shí)，更影響了地理實(shí)踐活動開展的成效。

2.高中地理實(shí)踐活動應(yīng)用發(fā)展性評價不足的原因分析

（1）應(yīng)試教育理念的影響

選拔性考試與根深蒂固的應(yīng)試教育理念，是影響發(fā)展性評價目標(biāo)、內(nèi)容和主體的主要因素。例如，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，常常以“成績”作為唯一的因素。如“小明成績好，地理總是能考高分”，這是教師固有思維層面對優(yōu)秀學(xué)生的定義。正是這種“趨利”思想，影響了高中地理教師應(yīng)用發(fā)展性評價的目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)的制約

在教學(xué)評價領(lǐng)域，發(fā)展性評價可以說是一種嶄新的評價方式。將其整合應(yīng)用于高中地理實(shí)踐活動的開展過程中，不僅有助于優(yōu)化實(shí)踐活動的開展，更有助于豐富教學(xué)評價的內(nèi)容和形式。然而，“守舊”的教育思想、止步不前的專業(yè)素養(yǎng)，影響了發(fā)展性評價應(yīng)用于高中地理實(shí)踐活動的效果。例如，在調(diào)查研究中，絕大多數(shù)教師表示：“不知道”如何設(shè)計(jì)發(fā)展性評價的目標(biāo)，更不懂得如何組織實(shí)施發(fā)展性評價模式。

（3）學(xué)校教學(xué)評價體系的不健全

健全的教學(xué)評價體系，不僅是標(biāo)準(zhǔn)，更是指引。以發(fā)展性評價的應(yīng)用為例，正是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)評價體系的不健全、不完善，導(dǎo)致教師對發(fā)展性評價不了解、應(yīng)用能力不強(qiáng)、應(yīng)用頻率較低。同時，無論是日常的教學(xué)活動、還是地理實(shí)踐活動的開展，都存在教師疏于教學(xué)評價的現(xiàn)象。

二、高中地理實(shí)踐活動中應(yīng)用發(fā)展性評價的案例

在開展高中地理實(shí)踐活動發(fā)展性評價應(yīng)用研究的過程中，筆者不僅對“現(xiàn)狀”進(jìn)行了充分的調(diào)查研究與分析，更強(qiáng)化了發(fā)展性評價的應(yīng)用實(shí)踐。以下，筆者以“人口分布與人口合理容量”實(shí)踐活動為例，就發(fā)展性評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及主體等進(jìn)行簡要闡述，為高中地理教師科學(xué)應(yīng)用發(fā)展性評價優(yōu)化地理實(shí)踐活動提供借鑒。

1.實(shí)踐活動的組織實(shí)施

在“人口分布與人口合理容量”的地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取了“辯論賽”的方式組織實(shí)施，活動主題為“中國人口分布是否合理”。

首先，在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，告知學(xué)生下節(jié)課上課的形式以及學(xué)生需要搜集的資料和預(yù)習(xí)的內(nèi)容。每一名學(xué)生都需要充分利用課余時間預(yù)習(xí)“人口分布與人口合理容量”這節(jié)課內(nèi)容，同時搜集與辯論主題有關(guān)的資料，對我國人口分布狀況以及影響因素進(jìn)行客觀的分析。

其次，活動的實(shí)施。本次辯論賽采取小組辯論的方式進(jìn)行，以學(xué)生自愿舉手的方式確定正反方辯手組、評委組、機(jī)動組以及自由答辯組，確保每一名學(xué)生都全身心參與到辯論活動中來。辯論活動嚴(yán)格按照辯論賽的組織實(shí)施方式進(jìn)行，以確保最佳辯論效果的實(shí)現(xiàn)。

最后，活動反饋。本次辯論活動，因教師已經(jīng)事先設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在參與辯論的過程中有充足的資料作為支撐，無論是正方還是反方，在闡述自己小組觀點(diǎn)時，都能做到“有理有據(jù)”。以辯論活動的方式引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)知“人口分布與人口合理容量”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維，更促使了學(xué)生語言能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.辯論活動中發(fā)展性評價的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本次地理辯論實(shí)踐活動的評價，筆者應(yīng)用發(fā)展性評價的方式進(jìn)行，并就評價的目標(biāo)、內(nèi)容、主體和方法等進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，現(xiàn)具體呈現(xiàn)如下。

（1）評價目標(biāo)設(shè)計(jì)

評價目標(biāo)是發(fā)展性評價設(shè)計(jì)實(shí)施的指引。本次辯論實(shí)踐活動，筆者基于發(fā)展性評價的需要，精心設(shè)計(jì)了“辯論賽發(fā)展性評價目標(biāo)表”，目標(biāo)表主要分為兩大模塊，一是整體性目標(biāo)，二是學(xué)科目標(biāo)。其中，整體性目標(biāo)以“促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升、個性化發(fā)展”為指引，而學(xué)科目標(biāo)，則是緊密結(jié)合“地理核心素養(yǎng)”的四個維度進(jìn)行。整體目標(biāo)以及學(xué)科目標(biāo)呈現(xiàn)相互依存的關(guān)系（表1）。

（2）評價內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了使發(fā)展性評價的應(yīng)用取得更佳的效果，筆者緊密結(jié)合辯論實(shí)踐活動的主題進(jìn)行了評價內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容評價涵蓋“準(zhǔn)備活動、組織實(shí)施以及活動結(jié)果”評價三個部分，其中最為重要的是針對學(xué)生辯論活動組織實(shí)施的評價，筆者精心設(shè)計(jì)了活動內(nèi)容評價表（表2）。

（3）評價方法、主體的設(shè)計(jì)

為了凸顯學(xué)生在發(fā)展性評價中的主體地位，本次評價采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是針對“組織實(shí)施”的評價，采用自評與互評相結(jié)合的方式，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，提高發(fā)展性評價的效果。

三、反思與評價

在“人口分布與人口合理容量”一課的教學(xué)中，筆者以“中國人口分布是否合理”為主題開展了辯論式的地理實(shí)踐活動，并將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于實(shí)踐活動的開展過程中。整體而言，無論是實(shí)踐活動的開展還是發(fā)展性評價的應(yīng)用，均取得了良好的效果，不僅突破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的瓶頸，同時對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極的意義。發(fā)展性評價的應(yīng)用，幫助教師反思了實(shí)踐活動開展的過程，為教師進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐活動的開展提供了有效的借鑒。