金曉吉

摘 要：繪本是教師與學(xué)生都喜歡的學(xué)習(xí)文本，繪本教學(xué)受到了廣泛的重視，但如何將繪本與主教材有效融合存在不少盲區(qū)。文章通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)在譯林版小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐與研究，從繪本與主教材語(yǔ)言知識(shí)的融合方面提出了一些實(shí)踐性建議。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；主教材；融合；語(yǔ)言知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0102-04

一、 背景

英語(yǔ)課程是一門(mén)國(guó)家課程，有國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)使用不同的教材，如江蘇地區(qū)使用的為譯林版小學(xué)英語(yǔ)。主教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，然而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也指出，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，也可以尋找利于教學(xué)的資源。繪本作為一種閱讀材料，有圖片有文字，是一類(lèi)非常不錯(cuò)的教學(xué)資源。因此，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)課堂聽(tīng)課中，觀摩到了不少使用繪本的課堂教學(xué)。

然而，繪本的種類(lèi)繁多，有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)外的，同一本繪本還有不同出版社。繪本不像是教材是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核的，繪本的選擇就是個(gè)問(wèn)題。需要注意的是，國(guó)家課程的實(shí)施是由課程實(shí)施方案決定的，如果開(kāi)展繪本教學(xué)，是不是擠占了國(guó)家課程的實(shí)施時(shí)間？繪本與主教材之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？繪本教學(xué)和主教材教學(xué)如何才能有效地融合？

二、 研究的意義

（一）有利于厘清繪本與主教材關(guān)系

對(duì)繪本教學(xué)的開(kāi)展國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了很多的研究，但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要在國(guó)家的課程實(shí)施意見(jiàn)指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，筆者任教的地區(qū)每周英語(yǔ)課時(shí)數(shù)量為3課時(shí)，教學(xué)時(shí)間是固定的，在國(guó)家課程的英語(yǔ)課中專門(mén)開(kāi)展繪本教學(xué)存在缺乏時(shí)間的情況。此外，國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容是有著明確規(guī)定的，筆者任教地區(qū)的教材為譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，這就意味著繪本的作用應(yīng)該是配角，而非主角。通過(guò)研究繪本與主教材的融合研究，對(duì)繪本與主教材的關(guān)系有了深刻的理解，確定了以教材為主導(dǎo)、繪本為有效補(bǔ)充的原則。

（二）有利于提升教師教材把握能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)為教材，但教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教材，應(yīng)該基于教材，可適當(dāng)?shù)馗哂诮滩?。如何高于教材？指向語(yǔ)言知識(shí)的繪本與主教材的融合研究中，教師必須準(zhǔn)確地把握教材所提供語(yǔ)言知識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)教材深度解讀的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，還需要廣泛地閱讀國(guó)內(nèi)外繪本，進(jìn)行有效的篩選，這就是信息處理的過(guò)程。在這兩個(gè)過(guò)程中教師對(duì)教材的把握能力得到了提升。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能、情感與態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸入量不夠，閱讀技巧生疏，會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。指向語(yǔ)言知識(shí)的繪本教學(xué)與主教材的融通研究中，一方面，繪本故事的趣味性可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，在繪本閱讀中復(fù)現(xiàn)與教材相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)習(xí)一定的新知識(shí)，這些實(shí)踐都可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、 融合教學(xué)的實(shí)施

提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)言知識(shí)的組成部分中包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用，其中詞匯和語(yǔ)法是教師在課堂教學(xué)中特別關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法需要話題做載體，也需要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新（布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法）。開(kāi)展繪本教學(xué)與主教材融合，尋找與單元語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的繪本進(jìn)行教學(xué)值得探討。

（一）研究單元語(yǔ)言知識(shí)，尋找匹配繪本

以Unit 1、Unit 2為例，單元語(yǔ)言知識(shí)包含方位類(lèi)、形容詞類(lèi)與地點(diǎn)類(lèi)詞匯，語(yǔ)法為T(mén)here be結(jié)構(gòu)的肯定句與一般疑問(wèn)句形式，如表1所示。

分析完第一二單元的語(yǔ)言知識(shí)后，可以尋找與這些語(yǔ)言知識(shí)匹配的繪本，劍橋閱讀系列中有一本W(wǎng)aynes Box繪本。該繪本的內(nèi)容主要講述了Wayne在家里，有一個(gè)盒子里面有只小熊，帶著他經(jīng)歷了一場(chǎng)神奇之旅。他們一起在房間屋頂上行走、穿越墻壁等，玩到疲憊，媽媽拿著鞋子進(jìn)來(lái)，建議他一起去跑步。故事的主題為：

They jump up high and they fly round the room.

They run up the walls and they run across the ceiling.

They jump through the wall and they jump back again.

主要結(jié)構(gòu)為動(dòng)詞加介詞，jump， fly， run和round， up， across， through；地點(diǎn)為room；感覺(jué)形容詞tired。介詞、形容詞和地點(diǎn)都是和主教材語(yǔ)言知識(shí)高度匹配的。

（二）關(guān)注繪本教材連接，合理分配時(shí)間

繪本與主教材融合教學(xué)中，需要關(guān)注的是如何呈現(xiàn)，是導(dǎo)入部分，還是課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀拓展部分？是與story time的融合還是和其他板塊的融合？不同的融合都是一種嘗試。而和語(yǔ)言知識(shí)的融合教學(xué)，是在學(xué)習(xí)完單元知識(shí)內(nèi)容之后所開(kāi)展的，可以是checkout time板塊融合，也可以是復(fù)習(xí)課融合。

那么Waynes Box這本繪本的教學(xué)是以主教材的復(fù)習(xí)課為融合點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)。在課堂教學(xué)前，設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)：Think and write or draw the same word family of the following four words： beside room run happy。這四個(gè)單詞分別為介詞、地點(diǎn)名詞、動(dòng)詞和表示心情的形容詞。教師要求學(xué)生用寫(xiě)或者畫(huà)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以默寫(xiě)單詞，也可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

Before reading教學(xué)片段如下：

T： Look at the PPT. Can you read the sentence and then tell me what room it is.

PPT出示句子：There are some pictures in it. You can draw there.

S1： There are some pictures in it. You can draw there. I think it is an Art room.

T： Very good. The key words are“pictures” and “draw”. Now please listen and answer what room it is.

（教師播放一段關(guān)于電腦房的錄音，內(nèi)容為：There are some desks and chairs. There are two in our school. They are on the first floor. You can do experiments there.）

S： Science room.

T： Well done. Now Id like to show you a picture and please use the drill “Its... There are... They are...” to describe it.

（PPT出示音樂(lè)教師的圖片）

S： This is a music room. There are two music rooms in our school. There are some chairs and a piano there. They are on the third floor. We can sing and dance there.

T： Excellent！ Now look at me. Whats in my hand？

S： Its a box.

T： Yes. Its a small box. Whats in the box？ You can use the drill “Is there a /any...？” or “Are there any...？” to guess.

S1： Is there a rubber？

T： No， there isnt.

S2： Are there any sweets？

T： No， there isnt.

（教師打開(kāi)盒子給學(xué)生看，里面什么都沒(méi)有。然后搖晃盒子，發(fā)出聲音。學(xué)生很好奇，隨后教師說(shuō)這是一個(gè)魔法的盒子，開(kāi)動(dòng)機(jī)關(guān)，再次打開(kāi)盒子拿出一本繪本）

教師用Read and answer， Listen and answer， look and say三個(gè)活動(dòng)，依托關(guān)鍵詞、圖片、教師提問(wèn)對(duì)書(shū)本的核心知識(shí)rooms以及Where is/are...？ Its/They are on the...floor. How many...are there？等詞匯句型進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)。隨后用magic的互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生用Is there/Are there句型進(jìn)行提問(wèn)。這些都是對(duì)主教材的再構(gòu)，就是對(duì)主教材的回應(yīng)。教學(xué)時(shí)間大約為10分鐘，隨后開(kāi)展繪本的學(xué)習(xí)。指向語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向的融合主教材教學(xué)是一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，繪本教學(xué)為主體，在課堂中的地位是利用繪本提供的新語(yǔ)境對(duì)主教材中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行遷移，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

（三）設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)

繪本與主教材的融合在復(fù)習(xí)板塊的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的目標(biāo)定位是語(yǔ)言知識(shí)的有效復(fù)現(xiàn)和書(shū)本相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。那么教師需要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在Waynes Box這一課中，當(dāng)進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，指向了不同的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，如表2所示。

這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面指向了書(shū)本語(yǔ)言知識(shí)，動(dòng)詞、介詞、形容詞及There be結(jié)構(gòu)的肯定句和一般疑問(wèn)句；另一方面呈現(xiàn)了遞進(jìn)的關(guān)系，從Think and guess學(xué)生只需要用Is there/Are there來(lái)提問(wèn)，到try to read中，在繪本中復(fù)現(xiàn)jump， run， up， tired等詞語(yǔ)，還需要學(xué)習(xí)through， round， ceiling等新的相關(guān)詞匯，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是show time，學(xué)生可以選擇對(duì)話式的表演，也可以選擇朗讀式，更有自己創(chuàng)編的ending表演。

以Think and say： How do they feel的教學(xué)片段為例：

T： Look at the picture. How do they feel？

S： They feel happy.

T： I think so. They are happy. And we can also say“pleased， excited， glad”. They all mean “happy”. Now read after me.

Ss： “pleased， excited， glad”.

T： Look at the following two pictures and try to say.

S1： They run up the walls and they run across the ceiling. They are glad.

S2： They jump through the wall and they jump back again. They are excited.

T： Now they on sitting and the chair. Please tell me how they feel now？ You can judge from the picture and the tape.

（教師播放打哈欠的錄音）

S： They feel tired.

這個(gè)How do they feel？的教學(xué)片段共有四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從語(yǔ)言知識(shí)的角度均指向了形容人的心情的形容詞復(fù)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)圖片和文字信息，表達(dá)已學(xué)的詞匯happy。第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師出示更多的關(guān)于心情好的單詞，學(xué)生對(duì)高興的英語(yǔ)表達(dá)更加豐富化。第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)在對(duì)繪本兩個(gè)圖片的文字朗讀中，增加心情的表述，既是對(duì)繪本的有效擴(kuò)充，也是對(duì)上一活動(dòng)中“表示高興的不同詞匯”的及時(shí)運(yùn)用實(shí)踐。第四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，聆聽(tīng)錄音的方式，推測(cè)出文本中的心情詞匯“tired”。

四、 討論

雖然在繪本與主教材的教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注了語(yǔ)言知識(shí)的融合，也進(jìn)行了課例的實(shí)踐，但是研究的內(nèi)容還不夠深入。語(yǔ)言知識(shí)為主的融合教學(xué)是不是可以在其他板塊實(shí)施，如果實(shí)施需要注意什么。當(dāng)單元語(yǔ)言知識(shí)特別多時(shí)，如何去尋找適合的繪本，或者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有所側(cè)重和取舍。這些潛在的問(wèn)題，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］闞榮萍.繪本與譯林版《英語(yǔ)》教材有效融合的原則和路徑［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2021（7）：23-25.

［2］楊金華，戴泉.繪本與譯林版《英語(yǔ)》教材有效融合的思與行［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2021（1）：55-60.

［3］譯林出版社.義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)［T］.南京：譯林出版社，2014.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.