姚雁 劉春風(fēng)

目前，我國已進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，產(chǎn)業(yè)的復(fù)雜性、多樣性促使工作崗位不斷變化。同時，各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量較大，對人才的規(guī)格也提出了更高的要求，這必然促使職業(yè)教育要不斷豐富人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞“高質(zhì)量”發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

幾年來，學(xué)校依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)深化專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建了“群鏈融通”的現(xiàn)代素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，有效促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、職業(yè)技能的強(qiáng)化、創(chuàng)新能力的提升。學(xué)校以智能制造中心的三大分中心為載體，運(yùn)用“群鏈融通”理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的形成。

“崗位群”與“認(rèn)知鏈”交融，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力

職業(yè)認(rèn)知能力是指個體以實(shí)際生理和心理（自我認(rèn)知）為基礎(chǔ)，對當(dāng)前社會各類職業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀、未來前景，及從事這些職業(yè)所需掌握的知識、技能和其他條件的認(rèn)識和理解。通過校內(nèi)外“職業(yè)體驗(yàn)中心”所構(gòu)建的“崗位群+認(rèn)知鏈”培育路徑，學(xué)校設(shè)置相關(guān)崗位課程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我、崗位、職業(yè)的認(rèn)知。

“見崗”體驗(yàn)——自我認(rèn)知。中職的生源來自初中，學(xué)生對專業(yè)及職業(yè)情況大多沒有深入了解。為了讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)崗位，學(xué)校通過校內(nèi)VR虛擬工廠，讓學(xué)生感受真實(shí)的崗位環(huán)境，根據(jù)步驟提示，完成某產(chǎn)品的簡單裝配，近距離了解該職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容，并結(jié)合自身的生理、心理、興趣、價值觀、能力和人格等因素，客觀分析自己的職業(yè)傾向。

“識崗”體驗(yàn)——崗位認(rèn)知。本階段是在“見崗”基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步深入了解該專業(yè)所從事崗位的工作內(nèi)容，通過多崗位輪換的方式，讓學(xué)生了解崗位任務(wù)的操作流程、崗位必備的專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，感受技術(shù)人員在工作中體現(xiàn)出的勞模精神、工匠精神，形成對職業(yè)的客觀認(rèn)識。

“跟崗”體驗(yàn)——生涯認(rèn)知。在“識崗”的基礎(chǔ)上，通過對職業(yè)前景的分析，讓學(xué)生深入企業(yè)某一固定崗位，跟著企業(yè)導(dǎo)師體驗(yàn)崗位任務(wù)的實(shí)際操作和工藝流程，結(jié)合自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)知初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃。

“任務(wù)群”與“技術(shù)鏈”互融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐能力是指完成復(fù)雜任務(wù)和解決新問題所具備的實(shí)踐能力。從教育的規(guī)律出發(fā)，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，一般是從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合。對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)載體，目前“項(xiàng)目化課程”在職業(yè)教育中認(rèn)可度最高，為此，本環(huán)節(jié)模擬企業(yè)的運(yùn)作模式，在“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心”通過構(gòu)建“任務(wù)群+技術(shù)鏈”的培育路徑，培育學(xué)生的單一技能、綜合技能、拓展技能。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，學(xué)校將綜合實(shí)踐能力分為三個階段：分別是以單一性變化為特征進(jìn)行操作的單項(xiàng)技能，以組合性和模塊化為主要特征的綜合技能，能完全對接崗位實(shí)際任務(wù)的崗位技能。通過院校企三方師資聯(lián)手，進(jìn)行能力本位三個階段的遞進(jìn)式培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，全程滲透職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

任務(wù)“定單”——強(qiáng)化單項(xiàng)技能。通過構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)管理機(jī)制，由教師擔(dān)任廠長，根據(jù)學(xué)生的技能水平，讓他們擔(dān)任不同的崗位角色，如技術(shù)主管、班組長、操作人員。將來自校企合作企業(yè)的產(chǎn)品按照單一技能的不同進(jìn)行工藝劃分，通過“固定任務(wù)單”的形式，針對學(xué)生某項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們能熟練掌握該項(xiàng)單一技能，并以企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。

任務(wù)“選單”——運(yùn)用綜合技能。在學(xué)生掌握了多項(xiàng)“單一”技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，選擇具有代表性的企業(yè)建立校外企業(yè)學(xué)區(qū)，由學(xué)校提供部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以企業(yè)技術(shù)人員為導(dǎo)師，以企業(yè)較為復(fù)雜的產(chǎn)品為載體，通過“選擇任務(wù)單”的形式，綜合應(yīng)用多項(xiàng)基礎(chǔ)技能，進(jìn)而解決較為復(fù)雜的任務(wù)，同時將崗位職業(yè)素養(yǎng)融入其中。

任務(wù)“接單”——對接崗位技能。本階段通過“承接任務(wù)單”的形式，學(xué)生通過主動對接崗位技能承擔(dān)完整的任務(wù)。根據(jù)校企實(shí)際需求，學(xué)校構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同開發(fā)課程資源、評價體系，通過牧野云學(xué)院等平臺打造線上自學(xué)模式。依托企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校提供基礎(chǔ)環(huán)境，構(gòu)建混合所有制實(shí)訓(xùn)基地，融學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干為一體，組建校企協(xié)作式教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。提升校內(nèi)學(xué)生技能水平的同時，也為企業(yè)在崗員工開展專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙員共育。

“問題群”與“創(chuàng)新鏈”疊融，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法來解決現(xiàn)有的問題。以問題為導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。本環(huán)節(jié)通過在“技術(shù)研發(fā)中心”設(shè)立校內(nèi)兩創(chuàng)學(xué)院，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“征集”問題——激發(fā)創(chuàng)新意識?！皢栴}”來源于對生活實(shí)踐的深刻理解和反思，是從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從生活、生產(chǎn)多方面去思考事物存在的問題與不足，通過“征集”問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校組建愛迪生學(xué)院，建立技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)意問題征集評比獎勵制度、師生技術(shù)創(chuàng)新與改造項(xiàng)目管理制度、技術(shù)成果獲獎以及專利申請（校內(nèi)1+X證書）制度，建立全校聯(lián)動的技能等級與技術(shù)專利“雙軌并行”教育工作體系。構(gòu)建“小精靈”工作室，選拔部分學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新型企業(yè)研發(fā)中心學(xué)習(xí)，與企業(yè)導(dǎo)師“一對一”結(jié)對，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改進(jìn)，在真實(shí)環(huán)境中讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

“解析”問題——提升創(chuàng)新方法。對問題的“解析”是運(yùn)用專業(yè)知識、技能、原理的過程，借助工程思維模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對問題進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上選取有價值的創(chuàng)新問題，進(jìn)行重點(diǎn)研究、討論，并制定解決方案。

學(xué)校以企業(yè)產(chǎn)品為載體，以產(chǎn)品逆向開發(fā)為教學(xué)流程，以工作任務(wù)為依據(jù)，重構(gòu)課程內(nèi)容。開發(fā)CDIO工程教育課程，讓學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作中，熟練掌握理論知識、專業(yè)技能，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們成為具有職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才。

“突破”問題——形成創(chuàng)新能力。問題的“突破”重在實(shí)現(xiàn)，借助“技術(shù)研發(fā)中心”的設(shè)施設(shè)備，在專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員的參與下，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，形成創(chuàng)新成果。

在政府、行業(yè)助力下，學(xué)校與18家地方企業(yè)組建技術(shù)創(chuàng)新校企合作聯(lián)盟，定期召開聯(lián)盟研討會，企業(yè)拋題、校企共同討論，并提出解決方案。開展定期駐企機(jī)制，開展崗位實(shí)踐、調(diào)研，解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)技術(shù)人員共研產(chǎn)品。學(xué)校6位專業(yè)教師擔(dān)任嘉興市科技特派員，在充分調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，為企業(yè)解決實(shí)際難題，并協(xié)助申報(bào)科技項(xiàng)目，助力企業(yè)提升科技創(chuàng)新能力。

群鏈概念，其中“群”側(cè)重于企業(yè)，“鏈”側(cè)重于學(xué)校，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和融通性。學(xué)校通過群鏈資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，將不同領(lǐng)域碎片化的資源進(jìn)行整合，形成“群鏈融通”教育理念。此外學(xué)校還構(gòu)建職業(yè)教育“群鏈融通”模型，通過構(gòu)建不同媒介間相互融通的框架，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作中發(fā)揮群鏈效應(yīng)，進(jìn)而在提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量上發(fā)揮更大潛能。

責(zé)任編輯：鄧曉婷