侯京華

當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，科技和人才競爭日趨激烈。教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，中小學(xué)階段是創(chuàng)新人才成長的“拔節(jié)孕穗期”。中國科學(xué)院院士湯濤指出：在基礎(chǔ)教育受到的“傷害”越大，成長為創(chuàng)新人才的可能性就越小?？梢?，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，中小學(xué)教育人重?fù)?dān)在肩。如何在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，做好拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)工作？本期《教育家》線上圓桌論壇邀請中小學(xué)校長進(jìn)行探討。

議題一? ?造就拔尖創(chuàng)新人才，義務(wù)教育階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)？

孫梅：大慶實驗中學(xué)始建于1985年，1989年著名科學(xué)家錢學(xué)森來校視察并寄語“中國未來的大科學(xué)家一定會出在大慶實驗中學(xué)”。建校38年來，學(xué)校牢記錢老囑托，致力于培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識和過硬本領(lǐng)的國家棟梁，以長江學(xué)者、量子力學(xué)領(lǐng)域的青年科學(xué)家徐飛虎為代表的優(yōu)秀校友，就是大慶實驗中學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的生動詮釋。

多年來，學(xué)校不斷探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，打造了以學(xué)習(xí)為中心的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了“入項探索—知能構(gòu)建—合作探究—形成與修訂—出項與復(fù)盤”的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)范式。學(xué)校將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中、在自主合作探究完成項目的過程中，培育高階思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、溝通與合作能力，引領(lǐng)學(xué)生成長。

以人教版普通高中新教材數(shù)學(xué)必修一A版第四章為例，該項目時長為10課時，任務(wù)為“制定雙十一電商營銷主播獎勵方案”。該項目在真實的問題情境下，根據(jù)某平臺五位主播的銷售業(yè)績，提出了驅(qū)動型問題，即“如果你是平臺的老板，如何運(yùn)用函數(shù)模型制定雙十一主播獎勵方案”。根據(jù)這一問題，學(xué)生以小組形式開展了項目化學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生深入理解了差異、模型、應(yīng)用三個核心概念，并通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作，激發(fā)了對科學(xué)的探索欲和求知欲，形成了三個典型方案：重視老板收益的穩(wěn)健型方案、重視收入均衡的平衡型方案和鼓勵員工努力沖業(yè)績的進(jìn)取型方案。該項目有效地培養(yǎng)了學(xué)生的決策能力、數(shù)據(jù)處理能力、劃歸轉(zhuǎn)化能力、數(shù)形結(jié)合能力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)建模能力，鍛煉了學(xué)生的合作交流能力、反思遷移能力和審辯式思維能力。

實施學(xué)科項目化學(xué)習(xí)模式，師生要做哪些準(zhǔn)備？在教師層面，一是加強(qiáng)教師思想武裝，提升教師對教材承載的育人價值的理解；二是加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，提高教師對課程的理解能力和實施能力；三是研究高考評價體系，提升項目設(shè)計的精準(zhǔn)度；四是以賽促學(xué)，提高教師學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施能力。在學(xué)生層面，一是組織復(fù)盤課，培養(yǎng)反思力、合作力及表達(dá)力；二是開展微項目實踐，培養(yǎng)溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力及審辯式思考力；三是繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)概念建構(gòu)力及層級結(jié)構(gòu)思考力；四是實施翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，學(xué)校建有小衛(wèi)星等創(chuàng)新實驗室，與高校進(jìn)行貫通聯(lián)合培養(yǎng)。如今，我校學(xué)生獨(dú)立思考能力、動手能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到有效提升。

楊東榮：高中階段是一個打基礎(chǔ)和確定方向的階段，培養(yǎng)的是潛在的拔尖創(chuàng)新人才，那么，如何及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才，進(jìn)而培養(yǎng)一大批具備創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年呢？從適應(yīng)未來發(fā)展、適應(yīng)三大戰(zhàn)略的新時代要求來看，我認(rèn)為中學(xué)階段拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下素養(yǎng)——

一是扎實的綜合知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)。沒有對已有知識的繼承和學(xué)習(xí)，便無法找到超越和否定的對象，即沒有創(chuàng)新出發(fā)的基點(diǎn)，更無法判斷自身行為是否為創(chuàng)新。中學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)包括科學(xué)基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)方面的知識，因此，擁有創(chuàng)新素質(zhì)的拔尖人才應(yīng)具有廣博的知識，并且能形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系，才能為創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展提供“源頭活水”。正如一句話所說：貧瘠的心靈沒有想象力，更不會有創(chuàng)造性。正是在這個意義上，扎實的綜合知識結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是創(chuàng)造力養(yǎng)成、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本前提。

二是自由的心靈、廣泛的興趣和豐富的想象力。想象力是創(chuàng)新的翅膀。對生活中的一切抱有強(qiáng)烈的好奇心，這是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基本前提。拔尖創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)是要在對生活有廣泛興趣的基礎(chǔ)上，提高思維的活躍度、展開豐富想象。有一句話說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉。”從目前來看，想象力的貧乏已成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要因素。法國哲學(xué)家埃米爾·沙爾捷曾說：“最危險的莫過于我們的想法是我們唯一的想法?！蔽覀兊慕逃虒W(xué)應(yīng)該充分張開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生敢于想象、善于想象。

三是獨(dú)立思考、自由表達(dá)的創(chuàng)新思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、大膽變革的勇氣。創(chuàng)新思維的本質(zhì)，是敢于否定權(quán)威、不盲從的勇氣，創(chuàng)新人才甚至能夠勇于否定自己，不故步自封，有著“吾愛吾師，吾更愛真理”的科學(xué)精神。從這個意義上來看，創(chuàng)新思維可以解釋為一種以變革的勇氣為核心的思維品質(zhì)，甚至它本身就是一種人格特質(zhì)，這種人格特質(zhì)具有獨(dú)立、自由、自信、頑強(qiáng)、堅韌等一系列特征，并將孕育出更新更優(yōu)的智慧成果。我認(rèn)為這是拔尖創(chuàng)新人才成長的根本之道。

四是動手操作的實踐能力。只有實踐活動而沒有創(chuàng)新意識，是重復(fù)機(jī)械活動；只有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維而沒有實踐活動，則是紙上談兵。通過實踐活動，學(xué)生可以實現(xiàn)對原有知識的掌握或者超越。因此，在校園內(nèi)打造豐富多元的創(chuàng)新實踐平臺，鼓勵學(xué)生動手實踐，真正地參與、理解社會生活，就顯得尤為重要。

議題二? ? 學(xué)校如何打造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人系統(tǒng)？

鄧勝旺：當(dāng)今世界，綜合國力的競爭歸根結(jié)底在于拔尖創(chuàng)新人才的競爭，我國“十四五”時期以及未來更長時期的發(fā)展對加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更為迫切的要求。近年來，廣東仲元中學(xué)深入思考創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，從五個方面重點(diǎn)發(fā)力——

堅持黨建引領(lǐng)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的德育體系。近年來，廣東仲元中學(xué)教育集團(tuán)組織開展“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”，各成員校優(yōu)秀團(tuán)干分批參加，獲得廣泛好評，學(xué)校榮獲“廣東省中學(xué)示范團(tuán)?！薄皬V東省五四紅旗團(tuán)委”稱號；以藝術(shù)為媒，推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)校園，結(jié)合紅色校史，組織各成員校師生共同創(chuàng)編《那年那月的仲元人》《仲元·永不褪色的紅》等大型校史音樂劇，集團(tuán)內(nèi)300多名師生參演，10000多名師生觀演，紅色基因根植心中。

堅持以智啟人，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系。廣東仲元中學(xué)是“廣東省中小學(xué)校本課程優(yōu)秀學(xué)?！薄皬V州市特色學(xué)?！保壳皩W(xué)校構(gòu)建了“新時代君子教育”課程體系，開發(fā)校本課程近100門，“君子之風(fēng)教育”被列為廣州市特色學(xué)校重點(diǎn)項目。與此同時，學(xué)校研究細(xì)化“三新”背景下教師能力提升舉措，做好教師“教—研—訓(xùn)—行”一體化成長課程設(shè)計；組織教師以“學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展可能性”為主題，開展校本研究。

堅持課程改革，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。學(xué)校以教育信息化助推教學(xué)方式變革，進(jìn)行課堂教學(xué)行為研究，深入開展“研學(xué)后教—五環(huán)學(xué)習(xí)法”教學(xué)實踐，探索多元化、個性化課堂教學(xué)模式；建設(shè)電子平臺，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)評價改革研究，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價及個性化學(xué)生指導(dǎo)；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、師風(fēng)建設(shè)與全員培訓(xùn)，以線上、線下融合學(xué)習(xí)方式，開展主題+專題培訓(xùn)，加強(qiáng)教師梯隊建設(shè)。

堅持家校共育，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源體系。學(xué)校整合社會資源，開展STEM教育，打通課內(nèi)外的學(xué)習(xí)界限，建構(gòu)更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；組織開展親子活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識與能力；帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技教育基地，體驗科技的魅力；以粵港澳大灣區(qū)為主題開展符合本地區(qū)特點(diǎn)的課題探究活動，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

堅持評價改革，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價體系。學(xué)校針對性開發(fā)評價工具，基于學(xué)生差異實施多元評價，重視過程性評價，促進(jìn)被評價者多元智能發(fā)展，以評價改革助推教學(xué)改革。

劉照涌：創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施需要數(shù)以千萬計的創(chuàng)新型人才，作為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，蘭州市第三中學(xué)在創(chuàng)新型人才培育方面做了一定的探索與實踐。

順應(yīng)時代發(fā)展，遵循教育規(guī)律，不斷更新育人觀念，為培育創(chuàng)新型人才指明發(fā)展方向與行動路徑。學(xué)校主動適應(yīng)由“標(biāo)準(zhǔn)化”教育轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)化”“個性化”教育的新變化，不斷探索“慢教育”的新路徑；教學(xué)方式向“以案定教、以生定教、以學(xué)定教、以需定教”轉(zhuǎn)變，實踐啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式；秉持重實踐、重參與、重體驗、重習(xí)得的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；更新育人理念，努力建立從基本素質(zhì)、公民素養(yǎng)到核心素養(yǎng)、理想信念的遞進(jìn)式育人理念，逐步適應(yīng)信息化、智能化背景下“未來學(xué)?！惫芾頇C(jī)制的改變。

落實國家教育評價改革要求，努力構(gòu)建推動學(xué)校高水平發(fā)展的智慧評價機(jī)制，為培育創(chuàng)新型人才提供制度保障。學(xué)校增強(qiáng)現(xiàn)代治理意識，完善“一主多翼”現(xiàn)代學(xué)校治理模式，構(gòu)建在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的教育督導(dǎo)和兩級紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)?，F(xiàn)代治理的保障機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)化團(tuán)隊（學(xué)術(shù)委員會、監(jiān)察督導(dǎo)委員會等）考核機(jī)制，減少行政化考評；重視過程性、多元化、關(guān)聯(lián)性評價，完善第三方評價學(xué)校發(fā)展的管理新機(jī)制；深化新時代教育評價改革，從“科學(xué)評價”邁向“智慧評價”，從對“眾”的量化管理評價模式轉(zhuǎn)向以文化“人”的智慧發(fā)展型評價模式。

統(tǒng)籌學(xué)校課程建設(shè)，完善課程方案，積極推進(jìn)“國家—地方—校本—班本—人本”五級課程體系建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)新型人才培育機(jī)制。學(xué)?；凇斑m合每一位學(xué)生全面而有個性發(fā)展”的育人目標(biāo)，構(gòu)建教師發(fā)展興賢課程、學(xué)生發(fā)展育才課程以及家長發(fā)展崇教課程，形成“蘭山書院課程體系”；開設(shè)學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃等課程，為培育創(chuàng)新型人才起到了推動作用；主動做好小初銜接和與高等院校的對接工作，精準(zhǔn)把握創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期、關(guān)鍵要素；推進(jìn)“154工程”（學(xué)生年度校外休息日天數(shù)總和約為154）建設(shè)，開設(shè)“五育”并舉的必修、選擇性必修和選修課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐平臺，促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長。

王茜：今天，教育正站在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新賽道。近年來，新泰市青云小學(xué)堅持立德樹人根本任務(wù)，探索創(chuàng)新育人模式，以學(xué)生發(fā)展為核心，從學(xué)校文化、內(nèi)部治理、教師發(fā)展、學(xué)生成長、家長同行五個維度，構(gòu)建了“一核五維”創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)系統(tǒng)，打造了生機(jī)勃勃的教育新生態(tài)。

學(xué)校文化體系引領(lǐng)創(chuàng)新。文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂和根基，我校傳承發(fā)展新泰當(dāng)?shù)叵荣t“和圣”柳下惠、“樂圣”師曠的博大智慧，融和“育人為本”思想，構(gòu)建了以“和樂”為核心理念的“和樂教育”創(chuàng)新育人發(fā)展框架。

內(nèi)部治理體系保障創(chuàng)新。學(xué)校內(nèi)部組織的現(xiàn)代化變革，是學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化的突破口。我校依據(jù)多元智能理論、內(nèi)生性動力機(jī)制理論，建構(gòu)“育人為本”的內(nèi)部治理體系，形成了開放包容的治理生態(tài)，促進(jìn)師生全面而有個性地發(fā)展。

教師發(fā)展體系帶動創(chuàng)新。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)力量，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。我校構(gòu)建“和樂教師三層三度”發(fā)展體系，激發(fā)教師內(nèi)需力、內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)潛力。其中，“三層”即“青年教師主動發(fā)展、骨干教師特色發(fā)展、名優(yōu)教師續(xù)航發(fā)展”的層級發(fā)展機(jī)制，“三度”即以教育理想提升教師專業(yè)發(fā)展的高度、以校本教研提升教師專業(yè)發(fā)展的寬度、以和樂課堂新形態(tài)拓展教師專業(yè)發(fā)展的深度。

學(xué)生成長體系助力創(chuàng)新。我校基于“和樂教育”理念，打造“共享成長”和樂學(xué)生課程育人方案，通過在國家課程中融入創(chuàng)新元素、利用生本課程培養(yǎng)學(xué)生早期創(chuàng)新能力、開發(fā)思政課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

家長同行體系護(hù)航創(chuàng)新。我校以“我們一起成長”為家校共育理念，開發(fā)家長同行課程，構(gòu)建家?！熬挪阶摺庇梭w系，以多聯(lián)動、入校園、進(jìn)課堂、參教研、講課程、勤學(xué)習(xí)、組活動、獻(xiàn)良策、共成長的共育舉措，開創(chuàng)了家校共育新局面，護(hù)航學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。

馬德虎：創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備強(qiáng)大的認(rèn)知能力、有機(jī)的知識體系、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和完善的人格品質(zhì)。我所在的銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠孕育和挖掘拔尖人才的文化土壤，秉持“說學(xué)”的教育主張、“自善”的學(xué)校文化，從師生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自行修善三個領(lǐng)域發(fā)力，力求營造一種寬松、和諧、民主、自由的文化氛圍，讓每個生命個體自由呼吸、汲取營養(yǎng)，張揚(yáng)個性、獲得發(fā)展，享受成長的快樂。

以文化引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，厚植創(chuàng)新土壤。學(xué)校在管理文化建設(shè)方面，秉承“人本化”管理理念，幫助師生激發(fā)潛能、開發(fā)能力，實現(xiàn)自我價值；課程文化建設(shè)方面，堅持“教育即生活”理念，培養(yǎng)學(xué)生生存、求知、共處、做事、思考的能力；課堂文化建設(shè)方面，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“說學(xué)課堂”，發(fā)展學(xué)生高階思維；教師文化建設(shè)方面，著力喚醒教師的生命自覺，培養(yǎng)卓越型、學(xué)者型和教育家型教師；學(xué)生文化建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)自信自主、“敢為天下先”的精神，張揚(yáng)學(xué)生個性，順其天性而育之；環(huán)境文化建設(shè)方面，秉持“學(xué)校即社會”理念，著力將學(xué)校打造為興趣的激發(fā)場、賦能的實踐場、高雅的審美場、想象的起飛場、敦厚的文化場和價值的升華場。

以全方位育人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，孕育創(chuàng)新思維。我校的教學(xué)主張是“說學(xué)教育”，倡導(dǎo)“說學(xué)做合一”。課堂是落實創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地，學(xué)校變革教與學(xué)的方式，構(gòu)建“說學(xué)課堂”，提出基于深度學(xué)習(xí)的“預(yù)—探—用—創(chuàng)”教學(xué)模式，從課前、課中、課后整體建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化課堂，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力；優(yōu)化課程體系，開設(shè)辯論、演講、新聞、朗誦等說學(xué)課程，“五育”并舉促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；建設(shè)學(xué)習(xí)場域，打通建構(gòu)知識體系、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)、深化價值的學(xué)習(xí)路徑；建立自善少年評價體系，形成五育融合發(fā)展評價模型，助力學(xué)生成長。此外，學(xué)校通過分層培養(yǎng)、雙優(yōu)工程、貢獻(xiàn)評價等舉措，著力提升教師專業(yè)能力，建設(shè)一支優(yōu)秀教師隊伍。