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摘? 要：社會需求的發(fā)展為高職院校人才培養(yǎng)提供了改革方向，對于學前教育專業(yè)英語教學來說，需要及時落實教育目標、開展教學改革，進而培養(yǎng)出更多滿足學前教育需求的英語教學人才。文章針對高職學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與問題，提出其發(fā)展方向與需要提升的能力，并對教學目標改革、教學內(nèi)容改革、教學環(huán)境改革、教學模式改革以及師資隊伍改革等方面的具體措施展開討論。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；英語教學；教學改革

中圖分類號：G624.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0084-04

當前，英語教學低齡化趨勢顯著，社會上對于雙語教師的需求也愈發(fā)突出，這在很大程度上推動了高職院校學前教育專業(yè)的英語教育改革。在此過程中，學前教育專業(yè)應設置明確的人才培養(yǎng)目標，通過教育創(chuàng)新來強化學生英語教育基本技能，在提升學生英語語言水平的基礎上培養(yǎng)滿足新時代幼兒園教育要求的人才。在這樣的情況下，如何開展?jié)M足學前教育用人要求的英語課程成為高職院校學前教育專業(yè)需要思考的問題。

一、高職學前教育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與問題

（一）英語教學現(xiàn)狀

當前在進行學前教育專業(yè)英語教學的過程中大多采用的為傳統(tǒng)模式，即以理論化教學為主，偏重語音、語法、口語、寫作等方面能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學生實踐能力方面的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)模式下，學生難以將學習到的知識真正應用于社會實踐場景中，限制了學生實踐水平的提升。傳統(tǒng)的教學模式中更強調(diào)教師的主體地位，學生接受知識的過程大多比較被動、機械化，這樣很容易導致學生產(chǎn)生枯燥乏味心理，影響到課程的順利實施。將信息技術(shù)引入教學，雖然可以有效吸引學生的關(guān)注，但也會受到教師操作單一的影響，難以維持學生積極的學習狀態(tài)?？紤]到多媒體課件具有便捷、高效的特點，部分教師在組織教學時會對課件產(chǎn)生一定的依賴性，導致教學實踐中的教學互動不足，不能及時掌握學生的學習狀態(tài)，限制了多媒體教學模式教學價值的發(fā)揮。

（二）英語教學問題

1. 學校重視程度不足

以計算機等級考試為例，很多高職院校會落實“以證代考”機制，進而將考試的通過情況與畢業(yè)掛鉤，發(fā)揮很好的督促與激勵作用。而對相應的英語考試來說，則缺少這樣的強制性政策，導致不論是教師還是學生都缺乏英語學習的動力，甚至還存在部分高職院校調(diào)整教學課時的情況，這都對學前教育專業(yè)英語教學的正常開展造成直接影響。站在整體的角度，高職院校學前教育專業(yè)學生英語水平普遍不高，加上其原來的英語基礎較弱，導致削弱了學生學習英語的積極性，長此以往更是會產(chǎn)生排斥心理。另一方面，部分高職院校受到資金等因素的影響導致其硬件設施配備不足，進而不能滿足英語課程的多媒體教學需求。加上不同教師教學習慣與模式的不同，對多媒體課件的使用效果也存在差異，進而直接影響到最終的英語教學質(zhì)量。

2. 教學環(huán)境不完善

很多高職院校并沒有構(gòu)建起良好的英語學習環(huán)境，學生在日常學習的過程中以漢語交流為主，沒有足夠的空間進行英語口語的練習與交流，進而也很難將其應用到實際中。在這樣環(huán)境下展開教學，學生學習英語的積極性與主動性都會受到限制。當前英語課堂上所應用的教學模式比較單一，教師往往會將教學重點放在詞匯、語法等方面，對口語教學的關(guān)注明顯不足?，F(xiàn)階段，雖然部分教師提升了對口語教學的重視，但仍存在教學合理性與可行性不足的問題。這樣不僅會影響到學前教育專業(yè)英語教學效果，還會阻礙學生英語綜合能力的提升。

3. 師資力量有待提升

從當前高職學前教育專業(yè)英語課程的落實情況來看，師資力量不足的問題較為突出，并普遍存在于各個高職院校中。具體來看，一方面高職院校教師隊伍的穩(wěn)定性不強，英語教學崗位教師更換比較頻繁，甚至還存在由公共基礎課教師進行英語教學的情況，這樣不僅導致英語教學的隨機性較強，還限制了教師加強對學生學習需求的了解。另一方面，高職院校很多英語教師在開展英語教學的時候采用的是普遍的教學方法，沒有與學前教育專業(yè)特點相結(jié)合，大多英語教師不具備學前教育相關(guān)知識，導致其教學的時候難以更多考慮到學生的崗位需求，這將會嚴重影響到學生專業(yè)能力的提升。

二、高職學前教育專業(yè)英語教學的發(fā)展方向

（一）強化人才培養(yǎng)

高職院校在開展教學工作期間，應充分落實明確的人才培養(yǎng)目標。結(jié)合我國高職院校的運行模式來看，人才培養(yǎng)目標的制定應與市場需求相適應，形成市場需求、人才培養(yǎng)與教師教學聯(lián)動的發(fā)展模式。對于學前教育專業(yè)來說，面對日益增長的社會需求，應將教學目標設定為培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的幼兒英語教師，不能局限于英語知識的灌輸，真正意義上實現(xiàn)學前教育專業(yè)與英語教育的有機結(jié)合。在開展英語教學的過程中，應囊括語法常識和交際英語、英語應用技能等多方面內(nèi)容，保證英語教學可以圍繞“幼兒”進行［1］。

（二）提升學生基本能力

1. 基礎知識與因材施教能力

學前教育中的英語教育是大多幼兒學習英語的啟蒙，這一階段的幼兒還沒有形成完整的語言體系，因此在學習中以模仿、嘗試為主。因此在教學中，應注重激發(fā)幼兒對學習英語的興趣，提高英語敏感度的同時培養(yǎng)良好的語言習慣，要在幼兒模仿的過程中培養(yǎng)其可塑性。幼兒的英語學習成效很大程度上依賴于教師，教師的語言刺激可以為幼兒未來學習英語打下良好基礎。因此高職院校學前教育專業(yè)學生在學習英語的時候也需要打好堅實的語言基礎，做好基礎知識積累。在開展幼兒英語教學的時候，教師往往需要組織一定的英語口語教學活動，注重幼兒聽說能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師應具備較強的聽音和糾錯能力，及時幫助幼兒糾正發(fā)音。而且，幼兒具有自控性差、好奇心強的特點，教師需要結(jié)合不同幼兒的特點進行因材施教，以提升教學活動的有效性，所以鍛煉因材施教能力也是學前教育專業(yè)學生的重要任務。

2. 活動組織與基本溝通能力

活動組織是教學的重要組成部分，特別是在學前教育中，教學活動的開展更是發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此高職院校學前教育專業(yè)學生在英語學習中應有意識地鍛煉自身的教學活動組織能力，進而提升學前教育教學活動的實踐性。在組織教育活動的時候，除了考慮到英語知識的傳授，還需要更多關(guān)注到幼兒的接受能力、應變能力以及安全性等方面，進而真正做到寓教于樂。值得注意的是，考慮到幼兒尚處于成長階段，沒有形成完善的語言系統(tǒng)，這也對于學前教育專業(yè)學生提出了更高的要求。在與幼兒進行溝通的時候，學生應具備較強的溝通能力，做到結(jié)合幼兒特性選擇合適的溝通方法，幫助幼兒可以更好地理解學習內(nèi)容，促進學習質(zhì)量與效果的提升。

3. 雙語轉(zhuǎn)換與教學創(chuàng)新能力

雙語教師在當前的學前教育中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，為提升學前教育成效，高職院校學前教育專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注到學生的雙語轉(zhuǎn)換能力，讓學生可以在溝通交流期間掌握相應的雙語互譯技巧。在課堂上，教師可以采用EPP教學模式等形式，注重學生專業(yè)能力的提升，使其掌握扎實的英語語言、教育專業(yè)知識。除此以外，學前教育教師還需要具備一定的創(chuàng)新思維，在教學活動中融入更多的創(chuàng)新意識，更好地體現(xiàn)學前教育活力。

三、高職學前教育專業(yè)英語教學的改革措施

（一）教學目標改革

對高職院校學前教育專業(yè)的學生來說，應充分認識到未來的工作是圍繞“幼兒”展開的，因此針對幼兒的英語教育活動也需要同成年人的英語教育加以區(qū)分。對于幼兒英語教育來說，英語并不是一種簡單的交流工具，因此也不應將詞匯量與知識點的積累作為教學關(guān)鍵。開展幼兒英語教育，應重視英語學習興趣、良好語言習慣及應變能力的培養(yǎng)，因此作為一名合格的幼兒英語教師，除了要具備扎實的語言基礎知識外，還應將英語知識與學前教育專業(yè)知識結(jié)合起來，通過生動形象的方式組織教學活動，以此來提升幼兒學習英語的積極性，促進學前英語教育成效的提升。對于高職院校來說，也應針對學前教育專業(yè)設置明確的英語教學目標：一是要滿足課程要求中的有關(guān)規(guī)定；二是要注重英語教學技能的專業(yè)性與針對性。高職院校學前教育專業(yè)英語教學目標設定不應只局限于語言知識層面，更應該朝向英語教學能力方向拓展，進而培養(yǎng)出更適應社會發(fā)展需求的優(yōu)秀教育人才。

（二）教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容改革是高職院校學前教育專業(yè)英語教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，應充分考慮到幼兒教育工作者的職業(yè)特點，為學生輸出與之相適應的英語教學內(nèi)容，有效幫助學生夯實基礎能力。面對社會發(fā)展需求的不斷更新，學前教育專業(yè)英語教學也需要順應時代發(fā)展趨勢，將更多的創(chuàng)新要素融入教學中。除了學習英語語言知識外，還需要加強對英語教育知識與實踐操作能力的掌握，持續(xù)提升主動學習能力。學前教育專業(yè)英語教學應轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，保證英語學習內(nèi)容可以更好地與幼兒英語教育對接。與此同時，進行教學內(nèi)容改革還需要遵循課程要求中的有關(guān)規(guī)定，在本校實際情況的基礎上向?qū)W生提供與工作崗位貼合度高的英語教學內(nèi)容，通過開發(fā)以職業(yè)需求為核心的教學內(nèi)容體系實現(xiàn)“教學做一體化”，來更好地促進學生英語素質(zhì)的提升［2］。

（三）教學環(huán)境改革

學習環(huán)境是提升學習質(zhì)量的重要基礎，高職院校在開展學前教育專業(yè)英語教學改革的過程中，也需要做到從教學環(huán)境入手，給予學生更多的學習機會與更好的學習條件，以促進學生學習成效的提升。結(jié)合高職院校英語教學現(xiàn)狀來看，開展教學環(huán)境改革主要可以從三方面入手。首先，高職院校應加強對學前教育專業(yè)英語教學的重視，樹立科學的教學理念?，F(xiàn)階段，社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展使得對于幼兒英語教師崗位的需求愈發(fā)迫切。高職院校應做到從自身出發(fā)，明確學前英語教育的重要性與專業(yè)學生的發(fā)展前景，進而積極承擔起自身在其中的職責，加大專業(yè)教育人才的培養(yǎng)力度。其次，高職院校提高對英語教學的認識后，應有效配備相應的硬件設施，將更多先進的技術(shù)手段引入到英語課堂中。以往傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教育需求，學前教育專業(yè)英語課堂應充分加強對信息技術(shù)的利用，借助多媒體、語音室、錄播室等多種技術(shù)開展教學。在此過程中，學生可以通過視頻、音頻、圖片等多種形式學習英語，這不僅可以激發(fā)其學習熱情、提升課堂吸引力，還有助于帶動其聽力及口語能力的提高［3］。因此，高職院校應從配備硬件設施出發(fā)滿足教學需求，并針對教師隊伍開展集中培訓以提升其操作多媒體設備的能力。最后，教師應為學生提供良好的英語學習環(huán)境，并通過調(diào)整教學內(nèi)容的方式提升學生的學習積極性，加強對學生的鼓勵，引導其更多參與到英語口語交流當中。還可以積極組織多元化的英語活動，鼓勵學生參與到英文兒歌、英文話劇、幼兒英語表演比賽當中，保證在校園內(nèi)創(chuàng)設出適合學生學習英語的環(huán)境，不斷提高學生英語學習的積極性和主動性［4］。

（四）教學模式改革

高職院校學前教育專業(yè)英語教學模式的改革主要體現(xiàn)在對學生語言應用能力及自主能力的培養(yǎng)上，除了傳授相應的英語知識以外，還應在潛移默化中讓學生掌握英語教學技能。為提升教學效果，學前教育專業(yè)的高職英語教學可以將信息化教學模式引入到課堂上，更多地關(guān)注到學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)從課堂教學向“線上+線下”教學的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應用，教師也應積極開展信息化教學，將信息技術(shù)引入到各個教學環(huán)節(jié)中。在此過程中，可以建立信息化平臺為學生提供學習支持，讓學生獲得更廣闊的自主學習空間。具體來看，可以從以下幾方面入手：首先，教師可以借助信息技術(shù)引進更豐富的教學資源，通過慕課等形式為學生提供相應的自主學習機會，將信息化教學理念、信息化素養(yǎng)與能力融入英語教學中，進而更好地發(fā)揮出其主觀能動性［5］。教師在開展加教學的過程中，還應更多考慮學生之間的差異性，進而可以根據(jù)學生層次的不同選擇與之相適應的教學資源。這樣既可以有效增強教學效果，又可以逐步縮小不同學生之間的差距，幫助學生提高學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足。其次，教師可以通過信息平臺對學生進行指導與監(jiān)督，通過任務驅(qū)動法等方式激發(fā)學生的學習積極性。在信息平臺的應用下，師生之間可以獲取更多的互動交流機會，教師可對學生的學習效果展開合理評價，以實現(xiàn)學生綜合學習水平的提升。

（五）師資隊伍改革

落實師資隊伍改革也需要從兩方面入手。一是提高師資隊伍的穩(wěn)定性。結(jié)合當前高職院校英語教學情況來看，部分英語教師并不是來自專業(yè)英語教育專業(yè)的情況較為常見，加上教師崗位變動頻繁，難免會對英語教學成效產(chǎn)生影響。針對這樣的情況，高職院校應不斷提升對學前教育專業(yè)英語教學的重視，將更多資源投入到英語教學師資隊伍建設中，為教學活動的開展提供穩(wěn)定的師資力量支持，二是要促進英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升。學前教育專業(yè)的英語教師除了掌握知識與能力的同時，還應做到將教學與專業(yè)特點相結(jié)合，因此應加強對幼兒教學方面知識的掌握。與此同時，高職院校應提高教師選拔門檻，并結(jié)合學前教育專業(yè)人才需要落實相應的培訓工作，組織英語教師參與座談會等活動，幫助其明確英語教學需求與方向，并通過校內(nèi)外實踐來加深對社會需求的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的持續(xù)推進，高職院校學前英語教育得到了更為廣泛的關(guān)注。高職院校學前教育專業(yè)在進行英語教學的過程中，應更好地滿足社會需求、承擔社會責任，同時實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與能力的提升。然而開展教學改革并不是一蹴而就的，高職院校應針對英語教學現(xiàn)狀及存在的問題開展教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面的改革，促進學前教育專業(yè)可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒英語教師。

參考文獻：

［1］ 王艷菊. 新文科背景下高職學前教育專業(yè)大學英語教學改革探究［J］. 現(xiàn)代英語，2020（09）：31-33.

［2］ 于錦輝，李琰. 信息化教學平臺在高職英語教學中的應用與研究——以學前教育專業(yè)為例［J］. 開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報，2020，40（11）：119-120.

［3］ 單迪. “教學做一體化”理論在高職高專學前教育專業(yè)英語課程教學中的應用［J］. 英語廣場，2021（07）：125-127.

［4］ 李甜. 基于《中國英語能力等級量表》的高職學前教育專業(yè)英語課程教學改革研究［J］. 英語廣場，2021（06）：73-75.

［5］ 惠建妮. 基于智慧教育理念的高職院校信息化教學實踐應用研究——以學前教育專業(yè)英語教學設計為例［J］. 中國信息化，2021（06）：69-70.

（薦稿人：許敬輝，玉林師范學院副教授）

（責任編輯：向志莉）