賈洪翔

如何激發(fā)普通高中學校開展素質教育的積極性，使其發(fā)展呈現多樣化和特色化，具有重要的現實意義。2019年，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出把綜合素質評價作為發(fā)展素質教育、轉變育人方式的重要制度，強化其對促進學生全面發(fā)展的重要導向作用。《廣西壯族自治區(qū)普通高中學生綜合素質評價實施辦法（修訂）》（以下簡稱《實施辦法》）落地實施將進一步激發(fā)普通高中學校開展素質教育的積極性，使學校發(fā)展呈現出多樣化和特色化?；诖耍_展南寧市高中學生綜合素質評價實施的策略研究，有利于推進南寧市基礎教育的高質量發(fā)展，為廣西壯族自治區(qū)推廣實施新高考，推廣學生綜合素質評價提供參考和借鑒。

經過多年的探索，我國普通高中學生綜合素質評價取得了初步成效，但在實際操作中尚有不足之處。南寧市對本市普通高中在讀的三個年級部分學生進行跟蹤調查發(fā)現，綜合素質評價對學生未來的規(guī)劃與發(fā)展作用有限，在校本化實施過程中并沒有把此作為學校教育教學的常態(tài)，學生綜合素質評價的校本化行動框架尚沒有構建，即學校辦學特色、評價維度、構建學校特色課程體系、創(chuàng)設條件以豐富校園活動、社會實踐活動等多方面建設還沒有形成成熟的范式。

制定綜合素質評價并未充分根據學生發(fā)展的年齡結構特征，結合學校的特色、內涵分年級在“思想品德”“學業(yè)水平”“身心健康”“藝術素養(yǎng)”“勞動與社會實踐”5個指標的評價內容上進行深度融合和精細設計，沒有突出實效性和特色，未達到滿足學生實際成長的需要。評價結果還不能有效地作為高考的指標依據，需要對普通高中學生綜合素質評價進行指導并規(guī)范評價的行為。

那么，如何構建學生的綜合素質評價體系呢？

緊扣評價維度，豐富拓展綜合素質評價內容

《實施辦法》給出了5個評價指標及簡單的評價方向。這樣的闡述給各個高中學校豐富、拓展評價內容以廣闊的操作空間，完全可以依照學校的辦學特色、辦學思路，對5個指標進行細化或具化，特別是應該依據學校的實際辦學情況有所側重，對其中的1—2項特別強調，轉化為看得見、做得到的具體事項，以此彰顯學校特色?！稄V西壯族自治區(qū)普通高中學生綜合素質評價檔案》明確指出，藝術素養(yǎng)主要考查學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。重點記錄學生在音樂、美術及相關藝術選修課程的修習情況，學生在音樂、美術、舞蹈、書法、播音主持等方面表現出來的興趣愛好和代表作品，以及對生活美學的領悟與踐行等。

南寧市第五中學作為美術特色高中，在“藝術素養(yǎng)”這個評價維度里，并不需要面面俱到地評價學生的藝術素養(yǎng)，比如對學生美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視、播音主持等全方位進行評價。南寧市第五中學著重對美術相關的課程進行評價，凸顯了“以色彩之美，成就孩子的絢麗人生”的辦學理念，在培養(yǎng)基礎扎實、美術拔尖、富于創(chuàng)新的高素養(yǎng)藝術人才上下功夫，進而體現了促進學生個性、全面發(fā)展的評估走向。

構建學校特色課程體系，明確培養(yǎng)學生綜合素質方向

學校課程體系的建構是普通高中新課程新教材實施和新高考綜合改革的重點任務。在新高考改革的背景下，課程是全面落實立德樹人的重要載體。建設學校課程體系的有效策略與路徑是學校需要解決的主要任務，要建立符合既定培養(yǎng)目標的課程體系及若干相應的課程板塊，使學生學習掌握現代社會需要的知識結構和技能，提升學生綜合素質，進一步挖掘課程改革的精神內涵，達到師生同軌發(fā)展，面對高考改革，能夠為師生終身學習和綜合發(fā)展打下堅實的基礎，構建學校課程文化，促進學校工作提質增效，為學校特色發(fā)展開辟新路徑。

在開發(fā)民族特色校本課程建設方面，南寧沛鴻民族中學依托民族校本課程及師資優(yōu)勢，陸續(xù)開設了民俗常識、民族器樂、民族舞蹈、民族服飾等教學選修課程，開發(fā)了《從詩經到劉三姐》《壯族民俗文化》《民族舞蹈欣賞》等10余門獨具民族特色的校本教材，同時組織學生開展地方民族文化研究性學習課題研究，并開設了10余項具有民族特色的體育校本課程。立足于“民族特色”的辦學思路所開發(fā)的民族特色校本課程，既是學校特色課程體系的重要構成，也是高中學生綜合素質評價的重要內容，涵蓋了身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等多個評價指標。因此，學校在做學生綜合素質評價的內容設計時，應該將這些課程納入其中，使學校課程體系建構與綜合素質評價內容有機融合。

創(chuàng)設條件，豐富基于學生綜合素質評價內容的校園、社會實踐活動

學校特色課程體系與學生綜合素質評價內容密切相關。因此，各高中學校應把構建學校特色課程體系與設計有利于學生綜合素質評價的校園活動、社會實踐活動有機結合。

一是以學科特色項目活動為抓手，開發(fā)品牌學科活動課程。品牌學科活動課程建設是推進學科教學特色發(fā)展的重要手段，能不斷豐富課程建設的內涵，讓學科教學在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，幫助學生塑造靈魂、陶冶情操、促進身心健康全面發(fā)展。為提高學生學科課程學習的深度和廣度，增強學生的綜合素質能力，南寧市第二中學制定了《普通高中新課程新教材實施國家級示范校建設工作三年規(guī)劃（2021—2024年）》，各教研組積極開展精品課程活動，如語文組的“漢字聽寫大賽”、數學組的“從自招走向競賽”、英語組的“英語課本劇”、心理組的“心理活動月”等。學校將基于學生身心發(fā)展需求進一步通過教研組活動課程落實學科核心素養(yǎng)、核心價值觀等要求，實現了“一組一品牌”。

二是以基于社會實踐的社團活動為抓手，完善和豐富學校實踐課程。實踐課程建設是全面提升學生綜合素質的重要途徑。通過參加社會實踐，學生從個體生活、集體生活及與自然的和諧相處中獲得寶貴和豐富的實踐經驗，建立并逐步提升對自我、社會和自然三者內在有機聯(lián)系的整體認知，有利于增強其社會責任感，提升實踐與創(chuàng)新能力，以便更充分地迎接新時代和智能社會帶來的挑戰(zhàn)。

在勞動教育課程設計中，南寧市第三中學圍繞學生綜合素質評價中的“勞動與社會實踐”評價指標，把課堂拓展到課外、校外，并通過“社會大課堂”，根據學生社會生活中動手操作、體驗經歷等情況做了整體設計，同時制定了具體的評價指標，關注了學生的行為識別，突出了自主性、體驗性和創(chuàng)新性。該校與家長合作引導學生進行職業(yè)體驗為特色的職業(yè)教育和研究活動，利用元旦等重要節(jié)日開展美食一條街活動；成立志愿者團隊，與敬老院、相關學校建立聯(lián)系，建設志愿服務點，將社會實踐與勞動教育有機結合；充分發(fā)揮魚菜共生生態(tài)模擬系統(tǒng)的作用，讓學生了解生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的相關知識，學習蔬菜種植和魚類養(yǎng)殖；進一步開展勞動文化研究，組織學生利用假期進行“尋訪我家的勞動榜樣”采訪活動，“我家的勞動故事”編寫活動。

在實施學生綜合素質評價中，學校要有意識地為學生培養(yǎng)、展示其綜合素質創(chuàng)造條件，從課程（主題）的確定、方案的設計、組織實施、成果展示、多元評價等方面規(guī)范學校的教育渠道，從“知”進行引導，從“行”進行培養(yǎng)，用特色的課程體系涵養(yǎng)學生的綜合素質。

綜上所述，希望未來評價能夠更加客觀、全面地反饋出學生素質的綜合發(fā)展水平，基于學生綜合素質健康發(fā)展的要求，建立具有激勵性、引導性、可操作性和規(guī)范性的執(zhí)行評價標準，以期解決綜合素質評價面臨的現實困難；真正體現出綜合素質評價在有效推進中學素質教育、提升學生綜合素質能力、為高校選拔人才提供定性與定量分析依據的功能。

【基金項目：本文受廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題《廣西普通高中學生綜合素質評價指導策略及規(guī)范實施的行動研究——以南寧市普通高中為例》（立項編號：2021ZJY1715）資助?！?/p>