劉世麗

新時(shí)代，基礎(chǔ)教育要擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)用人才的使命。每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該牢牢堅(jiān)守教育本位，以先進(jìn)的辦學(xué)理念旗幟鮮明地傳播育人的先進(jìn)思想，以優(yōu)質(zhì)的充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自己的特色辦學(xué)和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

做好頂層設(shè)計(jì)，明確辦學(xué)理念，喚醒內(nèi)力覺醒

要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校首先要做好頂層設(shè)計(jì)。石家莊市盛和小學(xué)是一所承載著眾多家長(zhǎng)期待的新建學(xué)校，學(xué)校以“盛載明德，和光同行”為核心理念，構(gòu)建了以“追光教學(xué)、啟光德育、榮光管理”為一體的教育體系。追光教學(xué)倡導(dǎo)把課堂還給孩子，同時(shí)，要求教學(xué)不局限于課堂，為孩子打開視野，在此概念的引領(lǐng)下生成了“和光課程”體系。啟光德育，倡導(dǎo)向下扎根重于向上生長(zhǎng)。學(xué)校進(jìn)行的“啟光系列活動(dòng)”關(guān)注全過程，評(píng)價(jià)多元化。榮光管理，倡導(dǎo)“人人都是管理者，人人都是被管理者”的人文理念，讓大家“走在約束里、行在共識(shí)中”，自律、自主地推動(dòng)學(xué)校精細(xì)化、現(xiàn)代化發(fā)展。從建筑骨架到教育靈魂，通過打磨、布局、想象、營(yíng)造，學(xué)校完成了頂層設(shè)計(jì)，確定了辦學(xué)理念，在師生共生、生機(jī)盎然、自由奔放、立體成長(zhǎng)的環(huán)境下，喚醒教師內(nèi)力覺醒，為激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)施人文管理，建設(shè)和諧校園，激發(fā)文化活力

一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，必然要求學(xué)校的管理者能夠清楚認(rèn)識(shí)到教師是一種特殊的勞動(dòng)者：一是教師的自主性，相比較而言教師對(duì)組織的依賴程度低，對(duì)知識(shí)及技術(shù)的認(rèn)可度高；二是教師的價(jià)值力，教師掌握著一定的知識(shí)和技能，通過發(fā)揮專長(zhǎng)，完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成就感對(duì)于教師更為重要。因此，在學(xué)校管理中，我們要基于教師職業(yè)的特殊性，實(shí)施人文管理，建設(shè)和諧校園，激活文化活力。

積極引入教師參與學(xué)校管理，激發(fā)創(chuàng)新管理工作的智慧。我們開發(fā)各級(jí)管理空間，搭建平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新工作的思路與科學(xué)管理的智慧。同時(shí)，盛和小學(xué)對(duì)中層干部加大了培訓(xùn)力度。在每周例會(huì)中，特別設(shè)立了管理工作藝術(shù)的交流分享，不斷提升管理者的認(rèn)識(shí)，提高境界，更新理念，啟發(fā)思考。

創(chuàng)建人文管理機(jī)制，倡導(dǎo)民主管理。積極落實(shí)“人人都是管理者，人人都是被管理者”的管理理念，鼓勵(lì)教師們“走在約束里、行在共識(shí)中”，自律、自主地推動(dòng)學(xué)校精細(xì)化、現(xiàn)代化發(fā)展。在教師發(fā)展上，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，形成“我的發(fā)展我做主”的生態(tài)局面，引領(lǐng)教師過一種幸福完整的教育生活。

建設(shè)信任型人際關(guān)系文化。學(xué)校努力建設(shè)信任型的人際關(guān)系文化，努力構(gòu)建一種自由、平等、互相信任、友愛互助的工作氛圍。要求管理者在實(shí)際工作中，時(shí)刻尊重“人”的價(jià)值、地位及尊嚴(yán)。唯有如此，才能讓教師的思維在自由的空間活躍，讓教師在民主的環(huán)境下積極參與各項(xiàng)事務(wù)。正是這樣的信任型人際關(guān)系文化，給了教師歸屬感，凝聚了團(tuán)隊(duì)的力量。

構(gòu)建管理體系，激勵(lì)自我動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

在教師的自我動(dòng)力激勵(lì)方面，學(xué)校要建立合適的激勵(lì)制度，來激發(fā)教師的職業(yè)積極性和主動(dòng)性。在教師的超我動(dòng)力激發(fā)上，我們運(yùn)用事業(yè)理想激勵(lì)、學(xué)校使命和精神文化激勵(lì)、學(xué)校管理制度激勵(lì)等途徑來實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的激勵(lì)，我們構(gòu)建激活個(gè)體的管理體系，以更好地服務(wù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

建立管理新范式。學(xué)校以激發(fā)教師團(tuán)體價(jià)值為核心，積極打造創(chuàng)造共享價(jià)值的平臺(tái)，賦予學(xué)校開放的屬性，建立能為教師團(tuán)體營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的管理新范式。盛和小學(xué)注重每一位教師的成長(zhǎng)，為教師提供自主發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校鼓勵(lì)教師自主研發(fā)課程，自編自創(chuàng)主題實(shí)踐活動(dòng)，在家庭教育情景劇編創(chuàng)、原創(chuàng)教育故事講演等活動(dòng)中，每一位教師做到“立己立人，達(dá)人達(dá)己”，學(xué)校開設(shè)“盛和大講堂”，教師們可以發(fā)現(xiàn)美好、倡導(dǎo)美好，并根據(jù)自身才藝特長(zhǎng)創(chuàng)造美好、分享美好，在成長(zhǎng)的道路上，智慧而快樂地工作，清新而優(yōu)雅地生活。通過一系列“明德教師”的打造引導(dǎo)教師終生的道德追求。

創(chuàng)新人事管理。在考勤方面，以獎(jiǎng)代罰，體現(xiàn)人文，讓教師勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)。我們采取一些小的革新，打破定式思維，大膽嘗試，建立分組淡化考勤制度，即把全校教師按職能崗位，分為年級(jí)、科任等組別，以組為單位自主管理考勤，學(xué)校在每月每組成員全部全勤時(shí)績(jī)效體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

堅(jiān)持外部導(dǎo)向。學(xué)校的發(fā)展一定要堅(jiān)持外部導(dǎo)向，讓每一個(gè)教師都能夠關(guān)注學(xué)校生存的要素，樹立一種危機(jī)意識(shí)和學(xué)習(xí)的心態(tài)。這樣才能讓教師團(tuán)體和學(xué)校始終保持敏感性，保持一種不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的“活力”狀態(tài)。盛和小學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)增設(shè)了“拓展課程”。針對(duì)現(xiàn)狀及對(duì)教師素質(zhì)的了解，變學(xué)校設(shè)置課程為教師自主選擇科目，極大地調(diào)動(dòng)了老師們的工作熱情。

拓展多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，激活專業(yè)活力

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心。教師只有步入了專業(yè)化的道路，才能實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力到職業(yè)素養(yǎng)的多方面的提升，為學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展提供人才保障。在學(xué)校的建設(shè)和管理過程中，管理者要致力于拓展多種平臺(tái)，幫助教師在教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)校一起創(chuàng)造未來的“無限可能”。

盛和小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際推出了“項(xiàng)目教師管理制度”，引領(lǐng)全體教師實(shí)現(xiàn)思想和意識(shí)的變化，進(jìn)而帶動(dòng)教師行為方式的變化。一件工作從“學(xué)校安排做”到“我想要去做”，效果截然不同，自身角色的變化促進(jìn)理論的快速提升和教育方法的創(chuàng)新。

為開拓學(xué)習(xí)空間，我們征求師生意見，經(jīng)過數(shù)輪的論證，為師生量身定制了“項(xiàng)目課程”。開放靈動(dòng)，包容有趣的“項(xiàng)目課程”循環(huán)周延。項(xiàng)目教師管理制度的實(shí)施，引領(lǐng)教師找到價(jià)值的體現(xiàn)、育人的幸福。

課題驅(qū)動(dòng)，提升教師的教學(xué)研究能力，幫助教師獲得學(xué)術(shù)思維。新時(shí)期，教師的定位不再是單純的“教書者”，教師更應(yīng)該成為一個(gè)“研究者”。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須積極參與各類教育科研工作，在切實(shí)的科研工作中不斷提升自己的理論學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究水平，提高自身教學(xué)研究能力，完成從“教書匠”到“專家型教師”的成長(zhǎng)。我們鼓勵(lì)教師積極參與省、市、區(qū)以及學(xué)校的課題征集活動(dòng)，在自己的教學(xué)工作中積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中普遍性的問題，以課題研究的形式參與研究。課題研究的過程，不僅以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽象思考，搞懂問題實(shí)質(zhì)，更要在實(shí)踐中積極探索優(yōu)化的方案，不斷改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，從而提高教師的教育教學(xué)能力。

搭建行業(yè)交流平臺(tái)，推動(dòng)教師自我修煉成長(zhǎng)。學(xué)校定期開展學(xué)科教學(xué)沙龍活動(dòng)，促進(jìn)教師與同事探討。同行之間的經(jīng)驗(yàn)探索，密切聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，環(huán)境也更為輕松、民主，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這一平臺(tái)上，學(xué)科教師可以立足本校參與跨學(xué)科的互相聽課、評(píng)課活動(dòng)，在這個(gè)過程中得到關(guān)于教學(xué)方面的啟發(fā)和提升。同時(shí)，學(xué)校積極成立“名師工作站”。聘請(qǐng)市內(nèi)外名師、教研員定期到學(xué)校導(dǎo)課、評(píng)課，培養(yǎng)推選優(yōu)秀學(xué)科教師，成立名師工作室，以名師水平和影響力輻射全體教師，引領(lǐng)學(xué)校教師教學(xué)能力的不斷提升。

總之，只有有效激活教師團(tuán)隊(duì)的活力，創(chuàng)新管理工作，才能提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，使之成為真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。