李家成 葉長勝

在構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系背景下，推進多方協(xié)同育人，是中國教育改革的必然趨勢。其中，學(xué)校與社區(qū)的融合育人具有明顯的挑戰(zhàn)性，需要我們汲取已有實踐經(jīng)驗，關(guān)注現(xiàn)實樣態(tài)，把握未來方向。

追蹤：一個不應(yīng)被忽視的實踐案例

1935年，俞慶棠先生曾指出：“應(yīng)使學(xué)校教育與社會生活打成一片，應(yīng)使課程與教材自民眾實際生活出發(fā)?！北磉_著對學(xué)校與社會融合育人的期盼。那一時期，我國在社會教育領(lǐng)域進行了諸多探索。改革開放以后，尤其是1986年上海真如中學(xué)成立“社會教育委員會”，聯(lián)動了學(xué)校與社區(qū)，開始探索學(xué)校與社區(qū)融合育人的中國實踐。這是中國校社融合育人的當代創(chuàng)舉，不應(yīng)被人們忽視與遺忘。

“社教委”在教育綜合改革中創(chuàng)立，是校社融合育人的典型實踐。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布，中國教育改革進入新階段。在教育綜合改革背景下，1986年9月30日，上海市普陀區(qū)真如中學(xué)成立了由工廠、機關(guān)、部隊等18個單位參與的“社會教育委員會”。“社教委”作為一個跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的橫向群眾性組織，“以真如中學(xué)為主軸，充分調(diào)動和發(fā)揮真如地區(qū)社會各界力量，主動爭取社會的支持與配合”。在當時的教育改革實踐中，真如中學(xué)“社教委”得到社會廣泛認可，在上海乃至全國推廣，形成了“學(xué)?！鐓^(qū)”雙向聯(lián)動的教育運行機制。真如中學(xué)“社教委”的成立，使中學(xué)教育從封閉辦學(xué)走向開放辦學(xué)，是我國教育辦學(xué)和管理體制變革的一次有益嘗試。

“社教委”的教育實踐，彰顯著校社融合育人的典型特征。從校社融合育人的角度看，上海真如中學(xué)“社教委”體現(xiàn)出以下主要特性：一是以“育人”為總目標，發(fā)動全社區(qū)力量培養(yǎng)學(xué)生。時任真如中學(xué)校長葉立安認為，“‘社教委緊緊圍繞著‘育人的總目標，組成了一個立體交叉的政治思想教育網(wǎng)絡(luò)。‘社教委為學(xué)生參加社會實踐活動提供了廣闊的天地”。二是凸顯了“大教育觀”?！白叱鲂ｉT，走向社會”，實施開放辦學(xué)，為校社融合育人提供了發(fā)展空間和契機。三是秉持“雙向服務(wù)”原則。學(xué)校與社區(qū)（社會）之間的聯(lián)動，不是單向、機械的關(guān)系，而是發(fā)揮理事會的組織功能，通過學(xué)校服務(wù)社區(qū)發(fā)展、社區(qū)支持學(xué)校育人的方式促動學(xué)校、社區(qū)有機融合，實現(xiàn)雙向互動。

以“社教委”為代表的社區(qū)教育蓬勃開展，為當前繼續(xù)深化校社融合育人提供了發(fā)展基礎(chǔ)。類似真如中學(xué)的改革實踐，在上個世紀末大量出現(xiàn)，并逐步建立起“社區(qū)學(xué)?！毕到y(tǒng)，直接服務(wù)社區(qū)居民。各社區(qū)學(xué)校積極配合中小學(xué)開展育人工作，推動了當時的學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合教育”和社區(qū)教育的發(fā)展。以真如中學(xué)“社教委”為代表的社區(qū)教育活動，有力推動了我國學(xué)校與社區(qū)合作育人的實踐進程。

經(jīng)驗：當下已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)

21世紀以來，校社融合育人又有了一系列創(chuàng)新做法，形成了多類代表性強、效果好的育人實踐項目。本文僅以華東師范大學(xué)上海終身教育研究團隊的相關(guān)研究為例，加以闡釋。

利用社區(qū)資源，開展基于學(xué)生社區(qū)生活的學(xué)校與社區(qū)合作育人實踐。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主陣地”，社區(qū)也是學(xué)生成長不可缺失的資源和環(huán)境。促成學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)動，共同培養(yǎng)學(xué)生，契合當代教育發(fā)展需要。2014年，華東師范大學(xué)與常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)、道鄉(xiāng)社區(qū)合作，形成了基于學(xué)生社區(qū)生活的學(xué)校與社區(qū)合作模式。該項目有五個具體部分，包括“玩伴團”“興趣社”“義工營”“項目組”和“家長部落”。具體項目的活動目標、形式、內(nèi)容等各有側(cè)重。學(xué)校、社區(qū)結(jié)成伙伴關(guān)系，教師、社區(qū)工作人員等協(xié)同配合，共同支持學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)，融通學(xué)校學(xué)習(xí)。上述探索說明，我國校社融合育人實踐已經(jīng)重視社區(qū)這一獨特空間，并進行了一定程度的教育開發(fā)。

彌合教育的“縫隙”，開展假期育人實踐?！皶r時可學(xué)”是終身教育理念的經(jīng)典表達之一，也是促進學(xué)校、社區(qū)融合育人的理想狀態(tài)。自2016年開始，研究團隊開始實施以“你好，寒假！”“你好，暑假！”為名的公益項目，以“學(xué)期末+假期+學(xué)期初”的長程建構(gòu)填補了教育的“縫隙”。鑒于在寒暑假期間，學(xué)生回歸家庭和社區(qū)生活中，社區(qū)也在積極承擔(dān)育人責(zé)任。因此，“該項目以學(xué)校和社會共同致力于‘成事‘成人為基礎(chǔ)，將學(xué)生的假期生活重建與社區(qū)開展未成年人思想道德建設(shè)等活動相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為核心紐帶，建立了互惠共贏式的共同體，并具體化在調(diào)研對話、培訓(xùn)沙龍、共同評價等活動中。實現(xiàn)了學(xué)校與社會的相互玉成、共同創(chuàng)造”。該項目充分利用社區(qū)資源開展各類學(xué)習(xí)活動，并在開學(xué)后將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入學(xué)校學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校生活與社區(qū)生活的融通。上述探索說明，我國校社協(xié)同育人已經(jīng)重視不同時段育人的多樣性，且形成了雙向互動、自我更新的發(fā)展狀態(tài)。

促動兒童與老人“牽手”，開展基于隔代學(xué)習(xí)的校社融合育人實踐。在開展校社融合育人的過程中，學(xué)生向誰學(xué)？去哪里學(xué)？2019年6月1日，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)的學(xué)生在河海老年學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動；不久，河海老年學(xué)校的老年學(xué)員走進龍虎塘實驗學(xué)校，開展了小學(xué)生與老年人互學(xué)共學(xué)活動；由此建立起穩(wěn)定的小學(xué)與當?shù)乩夏甏髮W(xué)的合作，并繼續(xù)將隔代共學(xué)互學(xué)的思想深入家庭、社區(qū)生活中。該項目延續(xù)至今，被聯(lián)合國教科文組織全球讀寫聯(lián)盟遴選為典型案例向全球傳播，并已經(jīng)在浙江武義、云南昆明等地繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。上述探索說明，我國校社協(xié)同育人實踐已經(jīng)在促成新的校社融合育人機制的建立，愈加重視更多主體的發(fā)展。

走向：全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國

立足于已有經(jīng)驗，著眼于當下探索，中國學(xué)校與社區(qū)融合育人應(yīng)該走向哪里？黨的二十大報告明確要求“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。在終身教育的視界中，“學(xué)?！薄吧鐓^(qū)”代表的是千千萬萬個具體的人，“融合”意味著富有連通性、可能性的教育機制的形成，“育人”更加彰顯出對“每個人”成長的關(guān)注。因此，校社融合育人實踐應(yīng)主動“匯入”學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的建設(shè)中，為教育強國建設(shè)增添獨特的力量。

確立“系統(tǒng)集成、協(xié)同高效”的指導(dǎo)思想。學(xué)校與社區(qū)融合育人并非獨立的教育行動，也并非一“校”一“社”簡單的教育活動，而是關(guān)乎我國人才培養(yǎng)和教育運行機制的“大問題”。因此，國家和地區(qū)需要以“系統(tǒng)集成、協(xié)同高效”的思想做好頂層設(shè)計，在“大教育觀”的指導(dǎo)下促成融合育人體制機制的健全和實踐的創(chuàng)新。

注重教育發(fā)展和城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)的“兩輪”驅(qū)動。在促動校社融合育人，助力學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)中，我們不能忽視教育發(fā)展與城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)體系的雙重建設(shè)，尤其要意識到社區(qū)工作者有著與學(xué)校合作的強烈意愿。2022年1月21日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《“十四五”城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》，指出：“推動在社區(qū)普遍建立青年之家和校外實踐教育場所，開展學(xué)齡兒童課后托管和寒暑假集中看護服務(wù)，在村（社區(qū)）推廣建立家長學(xué)校或家庭教育服務(wù)站點?！碑斍敖逃ぷ髡咝枰鲃优c社區(qū)工作者溝通，建立起實質(zhì)性合作關(guān)系，將雙方共同關(guān)心的校社融合育人主題融入日常工作中。

重視多類型微觀實踐的創(chuàng)造性生發(fā)和知識生成。校社融合育人需要每一位校長、教師、社區(qū)工作者及家長和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，扎根學(xué)校和社區(qū)的育人實踐，不斷實現(xiàn)本土創(chuàng)新。富有個性的融合育人實踐，也將為每位參與者不斷提供新的發(fā)展可能性。在此過程中，思想理念的清晰，乃至知識體系的建構(gòu)，就具有了堅實的基礎(chǔ)。我們也需要加強研究，促進基于校社融合育人實踐的知識生成與共享，融入學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的建設(shè)中，主動開展本領(lǐng)域的國際對話與交流。

【本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)視域下社區(qū)教育體系研究”（AKA210019）的研究成果】