陸友松

說(shuō)到課堂，我想到了已故的教育名家于永正先生。

2010年初，我代表學(xué)校邀請(qǐng)于老師來(lái)我校講學(xué)。晚上吃過(guò)工作餐，先生和我聊起第二天的活動(dòng)，他說(shuō)這次打算講一篇新的課文《番茄太陽(yáng)》，讓我?guī)椭鴱?fù)印一下教材內(nèi)容，再查一查作者衛(wèi)宣利。我欣然應(yīng)允，但心中不免疑惑，難道先生還沒(méi)有備課？

第二天，上千人的大禮堂座無(wú)虛席。先生開(kāi)始上課，一支粉筆，一本書(shū)。臺(tái)上書(shū)聲瑯瑯，思緒飛揚(yáng)；臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，掌聲陣陣。我不得不佩服先生深厚的教學(xué)底蘊(yùn)。在接下來(lái)的講座中，先生直言不諱，“別看短短的幾十分鐘，而我是在用一生來(lái)備課……”，先生的話(huà)讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深深的思索。

一、把握方向的尺脈

做任何事情、行當(dāng)，首先得看準(zhǔn)方向，方向錯(cuò)了，諸事皆廢，語(yǔ)文教學(xué)同理。教師的案頭應(yīng)必備課程標(biāo)準(zhǔn)，常翻常新，這是大的方向；教師得清楚教材的編排體系，得明白編者的編寫(xiě)意圖，這是小方向；此外，拿到一篇課文，教師還要仔細(xì)琢磨課文本身承載著哪些語(yǔ)文信息或要素，究竟要教給學(xué)生什么，教到什么程度合適，這些都要清清楚楚、容不得半點(diǎn)馬虎。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文所在單元的語(yǔ)文要素為：“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句；試著把觀(guān)察到的事物寫(xiě)清楚?！痹俳Y(jié)合2022年版課標(biāo)中對(duì)于中年段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等方面的具體要求，教師很快就能確定本課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)：第一課時(shí)側(cè)重把握文章的主要內(nèi)容，識(shí)字寫(xiě)字，初步感受荷花的美；第二課時(shí)側(cè)重在讀中想象，讀中感悟，體會(huì)荷花的顏色美、形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美，學(xué)會(huì)積累優(yōu)美語(yǔ)段，并嘗試寫(xiě)一種自己喜歡的花。

二、尊重學(xué)生的尺碼

什么是尊重學(xué)生，怎么尊重學(xué)生？很多時(shí)候教師還習(xí)慣于過(guò)去的老思維，因循守舊。殊不知，課堂上教師依然喋喋不休，滿(mǎn)堂灌變成了滿(mǎn)堂問(wèn)；隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，生硬地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的“軌道”中；對(duì)于那些后進(jìn)生，輕則怒目圓睜，重則言語(yǔ)諷刺，全然不顧及學(xué)生的感受?！岸紫律碜涌磳W(xué)生”不單單是一句口號(hào)，更要成為課堂教學(xué)最起碼的“門(mén)檻”。教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地做學(xué)生的貼心人、引路人，急學(xué)生所急，需學(xué)生所需。

以于永正先生執(zhí)教《程門(mén)立雪》一課為例，在教學(xué)生字“楊”時(shí)，于老師讓學(xué)生給“楊”字找朋友，一名學(xué)生舉手回答“揚(yáng)州”，在哄堂大笑中學(xué)生漲紅了臉，不知所措。于老師走到這位學(xué)生跟前，笑著說(shuō)：“大家別急，他的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完呢！”在鼓勵(lì)與期許下，學(xué)生大聲回答：“‘揚(yáng)州的‘揚(yáng)換成‘木字旁，就是‘楊柳的‘楊……”相信這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景會(huì)一輩子留在學(xué)生的心中。

三、用好讀書(shū)的尺度

說(shuō)到讀書(shū)，大家都不陌生。特別是近幾年，這基本上成為大家的共識(shí)。但怎么讀，什么時(shí)候讀，還真有些講究。從語(yǔ)體上講，文言文（小古文）與白話(huà)文自然不一樣；按文體分，記敘文、說(shuō)明文、議論文又另當(dāng)別論；長(zhǎng)文和短文更不能混為一談。因此，走進(jìn)課堂前，教師不妨梳理一下朗讀、默讀、誦讀，精讀、瀏覽、略讀，自由讀、合作讀、分角色讀……力求讓學(xué)生讀出意，讀出味，讀出情，把“讀有所悟，讀有所得”真正落到實(shí)處。

“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)?！笨梢哉f(shuō)，讀，是學(xué)好語(yǔ)文的一塊敲門(mén)磚。在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)課文第2自然段的朗讀指導(dǎo)：一讀，讀出荷花的顏色美；二讀，讀出荷花的姿態(tài)美；三讀，讀出荷花的活力美；四讀，讀出荷花的畫(huà)面美。一遍一遍讀，學(xué)生在語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)下，讀出了不一樣的荷花，讀出了真正的語(yǔ)文味。

課堂，就是教師的一面鏡子。把課上好了，一切自然就好了。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍