孫林軍 李志國(guó)

學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。寶雞市眉縣城關(guān)中學(xué)在“優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”課題的研究和探索中提出了“4311”學(xué)習(xí)模式，力求在新課程理念下，達(dá)到課堂“效率的最大化”和“效益的最優(yōu)化”。“4311”學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生認(rèn)知能力的產(chǎn)生、技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的獲得等，符合新課程理念，是一種高效的課堂教學(xué)模式。

“4311”學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)容概況為：課堂四個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題、一個(gè)階梯型“動(dòng)車(chē)組”學(xué)習(xí)小組、“一本制”。

一、課堂四個(gè)環(huán)節(jié)

自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。真正的知識(shí)就存在于疑處。學(xué)習(xí)中只有大膽地提問(wèn)、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)得以發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能漠視或壓制，要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，并激勵(lì)其進(jìn)一步思索。教師可以借助實(shí)物、圖像、語(yǔ)言等設(shè)置與本節(jié)課有關(guān)的情景，給出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本或相關(guān)資料。

合作學(xué)習(xí)，凝練問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)完后，分小組結(jié)合思考題進(jìn)行討論。一是交換對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法；二是討論個(gè)人思考后不能解決的問(wèn)題。這樣學(xué)生才能撥開(kāi)迷霧，凝練出主線式問(wèn)題。

探究展示，解決問(wèn)題。學(xué)生討論完后，對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，教師采用“誘思探究”的方法，設(shè)置階梯，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，層層推進(jìn)。之后，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，梳理出知識(shí)框架，讓學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

檢測(cè)拓展，升華問(wèn)題。教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容并結(jié)合課標(biāo)、考綱，編寫(xiě)課堂練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂作答，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。練習(xí)題要做到基礎(chǔ)與綜合兼顧，知識(shí)與能力并重，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。有些讓學(xué)生口答，有些讓學(xué)生板演，有些讓學(xué)生在本子上完成后通過(guò)實(shí)物投影展示。

二、三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題

重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。因材施教與分層教學(xué)不是完全相同的概念。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在當(dāng)前班級(jí)授課的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層有利于因材施教，要讓優(yōu)等生、邊緣生、學(xué)困生分層提升。

重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)解決。一節(jié)課中有研究性、代表性、線索性的問(wèn)題是一節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)有條理地完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平。

重點(diǎn)能力重點(diǎn)提升。教師要抓住學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科訓(xùn)練重點(diǎn)能力與本節(jié)課內(nèi)容相碰撞產(chǎn)生的重點(diǎn)能力訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和重點(diǎn)能力的提升。學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)生的智力、認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，與教師的課堂結(jié)構(gòu)形式、特點(diǎn)及教學(xué)方法也有著密切的關(guān)系。在新課程背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與的平臺(tái)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三、一個(gè)階梯型“動(dòng)車(chē)組”學(xué)習(xí)小組

“動(dòng)車(chē)組”就是以目標(biāo)為引領(lǐng)組成的學(xué)習(xí)小組。建設(shè)學(xué)習(xí)小組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都是小組中不可或缺的一部分。一方面培訓(xùn)小組長(zhǎng)，提高小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組的管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)等方面的能力。另一方面培訓(xùn)組員，組員的歸組要盡量兼顧各學(xué)科的優(yōu)差，樹(shù)立“幫助別人就是提高自我”的合作學(xué)習(xí)精神。

四、“一本制”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以通過(guò)作業(yè)練習(xí)落實(shí)、內(nèi)化。作業(yè)可分為三個(gè)層次：積累、鞏固和拓展運(yùn)用。紙質(zhì)作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)、知識(shí)整理、課后精練、階段檢測(cè)。“一本制”就是提倡預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂知識(shí)梳理、課后精練、糾錯(cuò)均在一個(gè)作業(yè)本上進(jìn)行，這樣可以減輕師生作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)成過(guò)程監(jiān)督實(shí)效。

“4311”學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師則成了引導(dǎo)者，這有助于鍛煉教師的課堂組織能力和操控能力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

作者單位：陜西省寶雞市眉縣城關(guān)中學(xué)