董彩鳳

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，“雙減”政策出臺以來，在社會上引起了極大的反響，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。

教育部闡述“雙減”政策的出臺背景是：現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一還是中小學(xué)生負擔(dān)太重，短視化、功利性問題沒有根本解決，一些問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)過重，家長經(jīng)濟和精力負擔(dān)過重，嚴重對沖了教育改革發(fā)展成果。

中小學(xué)生負擔(dān)太重是因為他們是社會各界壓力的最終受體，這些壓力主要來源于以下方面：

家長愿望。家長普遍渴望孩子考入重點中學(xué)、重點大學(xué)，成為社會精英。而在這個愿望背后，其實包含了幾種心理：一是希望孩子能通過學(xué)習(xí)減少未來的生活壓力；二是為了滿足和其他家長攀比時的虛榮心；三是把自己人生的遺憾投注在孩子身上，希望孩子完成自己沒有完成的事業(yè)和夢想。在家長愿望的驅(qū)使下，學(xué)生正在被迫承載一個家庭的全部希望。

學(xué)校壓力。學(xué)校作為一個社會單位，知名度和美譽度是學(xué)校追求的目標，在這個目標的指引下，升學(xué)率就成了重要的砝碼，而和這個砝碼持平的則是教師身上所承受的壓力。當(dāng)在教師業(yè)績和考評中加入升學(xué)率時，教師自然會對學(xué)生學(xué)業(yè)成績傾注更多的精力，用更高的標準要求學(xué)生，并希望得到學(xué)生成績上的回報。在這種壓力層層向下傳遞的過程中，學(xué)生則成了最終的承受者。

社會評價。社會對于個體的評價更多的是來自可量化的指標，而最直接的指標則是成績以及成績帶來的結(jié)果。這種單一的評判標準形成一種“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會共識，而這種社會評價氛圍，直接或間接地給學(xué)生加重了壓力。

一、“三個課堂”助力“雙減”

（一）強化“第一課堂”

“雙減”政策，要求進一步減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，要在作業(yè)上做減法，這就要求在課堂上做加法，如何全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量就成了目前教師需要考慮的主要問題。

堅守課堂主陣地，向“第一課堂”要質(zhì)量。教師要在備課上多下功夫，教師應(yīng)該深入學(xué)科前沿動態(tài)，研究教材和學(xué)情，開展集體備課，備課準確到位，做好課堂預(yù)設(shè)，將每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點做到心中有數(shù)，這是提升課堂質(zhì)量的首要前提；用以賽促教、青藍工程、組織教師專業(yè)化學(xué)習(xí)等方式促進青年教師成長，每學(xué)期舉行青年教師賽教活動，讓參賽教師依托團隊力量，反復(fù)研討打磨，提升專業(yè)技能。

向課堂要質(zhì)量，打造有效乃至高效課堂。在課堂中要重視小組合作，讓小組成員互相討論、彼此啟發(fā)，充分運用集體智慧解決學(xué)習(xí)問題，提升合作能力。

減掉作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量?！半p減”政策要求我們必須提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計分層作業(yè)，教師以學(xué)情為依據(jù)，分層布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，鼓勵布置彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，讓學(xué)生從重復(fù)無效的作業(yè)中解放出來，教師可以利用假期開展特色作業(yè)，布置實踐性、操作性和體驗性強的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)真正實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的功能。

（二）抓實“第二課堂”

積極落實“雙減”政策，以課后服務(wù)為載體，不斷豐富“第二課堂”內(nèi)容。學(xué)?？梢越Y(jié)合在校教師的體藝特長及學(xué)生的興趣愛好開展特色課程；也可聘請專業(yè)教師，為學(xué)生開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生特長和能力的課程，豐富“第二課堂”的內(nèi)容；還可邀請家長進入學(xué)校，以家長課堂的形式豐富“第二課堂”的內(nèi)容。教師要充分利用“第二課堂”，讓學(xué)生既有興趣又有收獲，開展豐富多彩的課堂活動，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（三）抓活“第三課堂”

“第三課堂”的開展可由德育處牽頭，與研學(xué)組織單位開展合作，開展研學(xué)旅行，帶領(lǐng)學(xué)生走進研學(xué)基地、愛國主義教育基地、文化館、博物館等校外地區(qū)，實地參觀、書寫研學(xué)日志，記錄自己的所思所想，讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在活動中不斷學(xué)習(xí)與進步。學(xué)校也可結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，比如西安市高新區(qū)可發(fā)揮其科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，學(xué)校或教育局與三星、華為、比亞迪等知名企業(yè)、科研院所等合作建立多個實踐基地，讓學(xué)生近距離感受前沿科技，親身參與科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，激發(fā)學(xué)生科技強國的意識。同時在特定節(jié)日里，組織學(xué)生到社區(qū)街道、養(yǎng)老院等場所進行志愿活動，讓學(xué)生走出校園，走進社會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時學(xué)校也可立足校情、學(xué)情，進行家校合作，將家校合作的內(nèi)涵外延，積極踐行家庭場所教育，利用家長資源，讓學(xué)生體驗家長的工作，走進家長工作單位，將課堂外延，讓學(xué)生在行中學(xué)，在學(xué)中思。

二、“雙減”政策帶來的困惑及建議

從家長層面來看，主要有以下三方面問題：

主動給學(xué)生“加餐”。當(dāng)學(xué)校作業(yè)量減少后，學(xué)生在學(xué)校完成了多數(shù)作業(yè)，回家后有了更多自主支配的時間，但部分家長不能適應(yīng)學(xué)生回家無事可干，認為這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的體現(xiàn)，所以不斷給孩子布置額外任務(wù)，想要通過這種“加餐”讓學(xué)生充分利用課余時間，這變相加重了學(xué)生的負擔(dān)。

尋求“一對一”輔導(dǎo)。許多家長在自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的情況下，只能通過讓學(xué)生參加課外輔導(dǎo)來解決，而“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)壓力，國家加大了對校外培訓(xùn)機構(gòu)的管控，這時部分家長就會去尋求“一對一”來彌補這種心理上的缺失感，從而既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，更加重了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。

開始依賴“早托班”。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)普遍早上8：30開始上課，中學(xué)普遍早上8點開始上課，而家長上班時間一般是早上9點。這樣就產(chǎn)生了一個新問題，即家長送完學(xué)生上學(xué)，可能就會導(dǎo)致上班遲到。因此，有部分家長會提前把學(xué)生送到“早托班”，然后由“早托班”送孩子上學(xué)。從實質(zhì)意義上來說，并沒有保證孩子睡眠的時間，還加重了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。

從教師層面來看，“雙減”政策在給學(xué)生減負的同時，也在一定程度上加重了教師的負擔(dān)。許多教師同時也是家長，加大課后服務(wù)力度后，教師下班時間推遲，就無法及時接送自家孩子。教師原來用于備課、教研、批改作業(yè)的時間用于進行課后服務(wù)，不得不占用休息時間完成這些工作，使得教師的職業(yè)幸福感降低，也由此產(chǎn)生了新的社會問題。

針對上述在“雙減”政策推行后產(chǎn)生的問題，結(jié)合自己一線工作的實際，筆者覺得可以從以下幾個方面予以嘗試。

加強宣傳引導(dǎo)作用。各級機關(guān)應(yīng)加大“雙減”政策的宣傳力度，減輕因不理解政策而造成的盲目焦慮。學(xué)校在這方面應(yīng)該承擔(dān)主要任務(wù)，適當(dāng)邀請家長進入校園，感受校園課后服務(wù)的真實場景，讓家長從心底認識到“雙減”對學(xué)生、家庭乃至社會的益處，緩解家長因不了解而造成的盲目焦慮。

營造良好評價氛圍。制定多元化評價機制，讓學(xué)校在多元的評價機制中多元化發(fā)展，多元化評價學(xué)生，慢慢影響社會對學(xué)校的評價方式。

加大檢查力度。針對部分違規(guī)校外培訓(xùn)機構(gòu)和個人，應(yīng)加大檢查力度，避免加大教育“內(nèi)卷”焦慮。尤其是對于一些沒有教育資質(zhì)的“一對一”家教，要進行嚴查，可以聯(lián)合社會各界人員，共同創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

制定教師減負措施。教師在承擔(dān)社會角色的同時，也要承擔(dān)家庭角色，所以學(xué)校可以制定教師減負措施，在一定程度上緩解教師壓力。例如教師彈性離校制度。總之，在為學(xué)生減負的同時，也要考慮到如何為教師減負。

“雙減”改革勢不可擋，這是中國教育的一場巨大變革。在這樣的時代背景下，作為教育工作者，我們既要始終保持教育者的初心，也要有積極應(yīng)對教育改革的決心，順應(yīng)教育改革的大潮，為更多的學(xué)生開啟幸福人生。

作者單位：陜西省西安市高新區(qū)第四完全中學(xué)