統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”?！妒緝骸肥堑?2課的第一首古詩(shī)，是宋代詩(shī)人陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩(shī)。前兩句突出一個(gè)“悲”字，詩(shī)人臨終前悲的不是個(gè)人生死，而是沒(méi)有看見(jiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，遺憾和悲憤侵?jǐn)_著他；后兩句由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，他把看到祖國(guó)統(tǒng)一的希望、把這種“盼”寄托于子孫后代，表達(dá)了詩(shī)人至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷。

一、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力，也積累了一些學(xué)習(xí)方法。但由于時(shí)代隔閡，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解可能更多的只是停留在字面上，對(duì)詩(shī)人表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感體會(huì)不夠深入。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法了解古詩(shī)大意后，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合注釋、工具書，借助相關(guān)背景資料，體會(huì)陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）有節(jié)奏、有感情地朗讀，背誦并默寫古詩(shī)。

（二）借助題目、注釋和相關(guān)資料，運(yùn)用積累的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法理解古詩(shī)內(nèi)容。

（三）收集課堂教學(xué)活動(dòng)需要的資料，結(jié)合相關(guān)背景資料，讀出詩(shī)人對(duì)國(guó)土淪陷的悲痛之情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能借助題目、注釋等，運(yùn)用積累的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，理解古詩(shī)內(nèi)容。

難點(diǎn)：結(jié)合資料，理解詩(shī)人的悲痛之情，通過(guò)吟誦，讀出悲憤之情。

四、教法與學(xué)法

教法：以多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)悟情。

學(xué)法：通過(guò)自主搜集資料，了解詩(shī)歌背景及詩(shī)人生平，朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的悲憤。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）關(guān)注注釋，讀懂詩(shī)題

1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道示兒的意思嗎？你是怎么知道的呢？

2.出示古代詩(shī)人寫給孩子的詩(shī)：陶淵明《責(zé)子》、杜甫《宗武生日》、韋莊《與小女》等。

過(guò)渡：看來(lái)古代給孩子寫詩(shī)的詩(shī)人不只是陸游一個(gè)，陸游也不只寫了這一首，他還寫過(guò)《冬夜讀書示子聿》，但《示兒》這首詩(shī)卻又和別的詩(shī)不一樣，你知道不一樣在哪兒?jiǎn)幔?/p>

預(yù)設(shè)：陸游寫的最后一首詩(shī)，陸游的遺囑。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同類型的詩(shī)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集自己需要的資料，從實(shí)踐中鍛煉梳理信息的能力。

（二）關(guān)注內(nèi)容，讀懂詩(shī)意

1.初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（1）初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，會(huì)停頓，能夠讀出節(jié)奏。

（2）學(xué)生展示讀古詩(shī)。

（3）教師范讀，學(xué)生初步了解詩(shī)歌基調(diào)。

（4）師生合作讀，如教師讀一句的前4個(gè)字，學(xué)生讀后3個(gè)字，讀出節(jié)奏，強(qiáng)化朗讀的效果。

2.利用注釋，讀懂古詩(shī)。

（1）結(jié)合注釋，突破重點(diǎn)詞語(yǔ)。

過(guò)渡：古詩(shī)能夠讀正確，讀出節(jié)奏，相信讀懂意思，一定難不倒你。我們通過(guò)注釋知道了示兒的意思，你還知道了哪些詞的意思。如元、九州、王師、乃、祭等。

設(shè)計(jì)意圖：多種方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，且把學(xué)詞語(yǔ)放在理解詩(shī)意之前，有利于降低課堂難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）理解內(nèi)容，疏通詩(shī)意。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“萬(wàn)事空”的意思，讓學(xué)生抓住“但悲”一詞，理解詩(shī)人的悲傷之情。

出示課件：從“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，理解陸游戎馬一生的遠(yuǎn)大志向，感受其壯志未酬之“悲”；從“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，借助“遺民”的視角，體會(huì)望眼欲穿、痛徹心扉之“悲”；從“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦”，想象國(guó)家危難之際，朱門貴族歌舞升平、馬肥弓斷的義憤填膺之“悲”；從“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，感受陸游壯志難酬，只能寄托于夢(mèng)中的“鐵馬冰河”聊以自慰的無(wú)奈之“悲”。但在《示兒》中，他只為一件事悲傷，就是“不見(jiàn)九州同”。

板書：悲——不見(jiàn)九州同。

①提問(wèn)：詩(shī)人明明知道死后萬(wàn)事空，為什么還要讓兒子把祖國(guó)統(tǒng)一的消息告訴他？有人說(shuō)這首詩(shī)是一份遺囑，你同意嗎？既然是遺囑，85歲的詩(shī)人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？

②讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，理解“北定”一詞，教師補(bǔ)充。

③借助視頻資料，再次感受詩(shī)人未看到“王師北定中原日”的悲痛之情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句，透過(guò)文字探索古詩(shī)深刻的內(nèi)涵，補(bǔ)充陸游的詩(shī)歌資料。

53歲寫的《關(guān)山月》：遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕；61歲寫的《書憤》：早歲那知世事艱，中原北望氣如山；67歲寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)；68歲寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀《示兒》，想象詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)的狀態(tài)、神情、心理活動(dòng)等，理解作者對(duì)后代收復(fù)失地、平定中原的堅(jiān)定信心。

預(yù)設(shè)：詩(shī)人雖然知道人死后，世間的一切都與他無(wú)關(guān)了，但還是希望祖國(guó)能早日統(tǒng)一，雖然悲痛，但并未絕望。

（三）再誦詩(shī)文，體會(huì)深情

過(guò)渡：等不到也要等，盼不到也要盼，這就是陸游，這就是偉大詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)之情。

1.師生配樂(lè)合作讀，傾訴愛(ài)國(guó)之情。

2.配樂(lè)齊誦整首詩(shī)，傳誦愛(ài)國(guó)之情。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合

課堂練筆：“家祭無(wú)忘告乃翁”雖痛徹心扉，雖死不瞑目，雖萬(wàn)念俱灰，但詩(shī)人還是渴望有一天祖國(guó)統(tǒng)一。希望有一天，兒孫能把這個(gè)消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他怎樣囑咐自己的兒孫？你看到了什么情景？面對(duì)這樣的父親，你會(huì)說(shuō)些什么呢？試著寫下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)想象情境，化抽象的文字為形象生動(dòng)的畫面，豐富學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，把握詩(shī)歌情感的脈搏，讓他們與詩(shī)人近距離對(duì)話，把讀、想、寫相結(jié)合，加深感悟，讓這首詩(shī)、這位偉大的詩(shī)人，在學(xué)生的心中留下深深的烙印。

（五）課外延伸，德育滲透（三選一）

1.充分發(fā)揮自己的想象，寫寫古詩(shī)帶給你的畫面，除了語(yǔ)言描寫，我們還可以借助什么烘托這種“悲”呢？不妨嘗試?yán)m(xù)寫。

2.古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)詩(shī)人給自己的孩子寫詩(shī)、寫信，試著搜集幾篇，記錄下來(lái)。

3.搜集3～5句愛(ài)國(guó)詩(shī)句，選擇喜歡的記錄下來(lái)，盡可能地背誦下來(lái)。

六、板書設(shè)計(jì)

悲——不見(jiàn)九州同

盼——北定中原日

作者單位?? 西安市浐灞第四小學(xué)

點(diǎn) 評(píng)

一首詩(shī)，

一段蕩氣回腸的愛(ài)國(guó)故事

閱讀一首詩(shī)，走進(jìn)一段滄桑人生，認(rèn)識(shí)一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人。吳燕老師的這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐厚，沉郁凝重，一詠三嘆，主題鮮明，讀來(lái)酣暢淋漓。她利用學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，結(jié)合背景資料，以讀促悟，同類關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者熾熱飽滿的愛(ài)國(guó)之情。條理清晰，目標(biāo)明確，有效落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

一、吟詠誦讀，把握情感脈搏

在古詩(shī)教學(xué)中，教師就應(yīng)“以聲之色，塑古詩(shī)之形；以音之律，構(gòu)古詩(shī)之境”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，吳老師重視朗誦吟詠，讓學(xué)生在多層次的讀中逐步領(lǐng)悟詩(shī)的大意，體驗(yàn)、把握詩(shī)歌情感的脈搏，體會(huì)詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)熱情和憂國(guó)憂民的熾熱情懷。

二、詩(shī)詞關(guān)聯(lián)，厚植文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文課堂是傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)，古詩(shī)是體現(xiàn)民族精神、民族文化的重要載體。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，吳老師引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)了這種文化。同類關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生審視“示兒”的獨(dú)特內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)引入作者不同時(shí)期的“悲苦”之詩(shī)，為學(xué)生理解本詩(shī)的“但悲不見(jiàn)九州同”做了鋪墊，讓讀者對(duì)此“悲”的理解水到渠成；在此基礎(chǔ)上，讓陸游不同階段的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生深切地感受到了深埋在陸游內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，深入體會(huì)了陸游內(nèi)心的“但悲”和“無(wú)望”，有效滋養(yǎng)了學(xué)生的心智，厚植了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，以文化人，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。

三、以寫促悟，深化愛(ài)國(guó)情懷

語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的小練筆，化抽象的文字為形象生動(dòng)的畫面，極大地豐富了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、把握了詩(shī)歌情感的脈搏，讓他們與詩(shī)人近距離對(duì)話，讀寫結(jié)合，加深感悟，讓學(xué)生真正走近作者，將愛(ài)國(guó)情浸入學(xué)生的血液，有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（陜西省特級(jí)教師 馬曉霞）