徐晨霞

隨著江蘇高考政策的改革，高考命題理念正轉(zhuǎn)向價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力及溝通合作能力等。因此，教師在施教過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師要掌握各個學(xué)生的具體情況，識別學(xué)生的復(fù)雜學(xué)情，這有助于自己后期教學(xué)目標的完成。教育心理學(xué)教授比格斯提出的SOLO分類理論，是一種以等級描述為特征，注重學(xué)生“質(zhì)”的發(fā)展的評價方法，能夠根據(jù)學(xué)生思維能力劃分層次等級，同時可以把學(xué)生具體能力量化處理，以有效考核學(xué)生學(xué)情。比如利用SOLO分類理論分析試題和學(xué)生答案，可以將學(xué)生的思維層次可視化，不僅能幫助學(xué)生進一步反思解題過程，找出思維誤區(qū)，還能讓學(xué)生向高階思維發(fā)展，吃透試題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也能更有針對性地教，真正做到課堂為學(xué)生服務(wù)。

一、SOLO分類理論的基本內(nèi)容

SOLO分類理論是比格斯基于皮亞杰的理論發(fā)展起來的。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，兒童的成長過程是有階段性的，SOLO分類理論在此基礎(chǔ)上，以等級描述為基本特征，根據(jù)學(xué)生思維情況，判斷他們所處的思維發(fā)展階段并進行分類評價。比格斯把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個層次：第一是前結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生思維邏輯混亂，無法理解和解決問題，不能從材料中解讀信息。第二是單點結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生在回答問題時，只能找到一個解決思路，涉及點單一，不能發(fā)散性思維。第三是多點結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生回答問題時，能夠聯(lián)系多個要點或者多個解決思路，但是這些思路要點之間是孤立存在的，不能把這些要點形成相互聯(lián)系的體系。第四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生解決問題時，能聯(lián)系多個思路，把各個要點聯(lián)系起來，形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。第五是抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生不僅能夠多角度回答問題，而且會抽象概括，主動分析問題和解決問題，在解決問題的基礎(chǔ)上拓展思維，進行創(chuàng)造性思考。

二、SOLO分類理論在高考主觀題中的分析

綜觀2020年江蘇高考題，通過SOLO分類理論，可以把主觀題進行如下的層次劃分。單點結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)1題，多點結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)2題，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)3題，抽象拓展層次出現(xiàn)3題。根據(jù)層次比例發(fā)現(xiàn)，高考主觀題偏向于考查學(xué)生思維的整體性，要求學(xué)生從復(fù)雜的材料情境中找出問題的重點所在，既要聯(lián)系學(xué)科知識，又要注重知識點之間的邏輯性，以更好地進行高階思維。

從2020年江蘇高考題型看，評析類題型出現(xiàn)2次，其對學(xué)生思維要求較高。這類題型考查學(xué)生邏輯思維，要求學(xué)生除了要多角度、多思維解決問題，還要找到各思路之間的關(guān)聯(lián)點。針對這類題型，教師可以根據(jù)SOLO分類理論進行層級分析，按照答題時調(diào)用的知識數(shù)量、邏輯結(jié)構(gòu)、表述方式等進行層級評價。這種方式能夠更加突出對學(xué)生思維的考查及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實程度。下面，筆者以第37題第2問為例進行分析。

有觀點認為，長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運用《政治生活》知識對此觀點加以評析。結(jié)合答案思路，可以做如下評價。

水平一：前結(jié)構(gòu)層次。答題思路“答非所問，不能審清題目設(shè)問，沒有從《政治生活》角度解答，胡亂作答”，得分情況為0分。水平二：單點結(jié)構(gòu)層次。答題思路“僅闡述政府依法行政的重要性，并沒有對觀點進行評析”，得分情況為1分。水平三：多點結(jié)構(gòu)層次。答題思路“羅列政府的相關(guān)知識點：性質(zhì)、職能、宗旨、原則、依法行政、接受監(jiān)督、樹立權(quán)威等內(nèi)容。但是并沒有從審問中汲取有效知識點，也未能結(jié)合材料找到知識點間的聯(lián)系”，得分情況為2分。水平四：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。答題思路“羅列政府的相關(guān)知識點：性質(zhì)、職能、宗旨、原則、依法行政、接受監(jiān)督、樹立權(quán)威等內(nèi)容。但是并沒有從審問中汲取有效知識點，也未能結(jié)合材料找到知識點間的聯(lián)系”，得分情況為4分。水平五：抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。答題思路“通過邏輯思辨，能發(fā)散性、創(chuàng)造性地分析問題。既能看到觀點的合理之處，從政府角度，結(jié)合依法行政、職能、宗旨原則等知識點分析觀點；又能看到觀點的不合理點，從長江禁漁的成功，看到依法治國的重要性。同時，還能進行創(chuàng)造性思維，能夠深挖問題，對設(shè)問深度剖析，用‘如何做的設(shè)問（如何取得禁漁成功），進行逆向思維，深層次地加以分析。例如：公民的角度，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，等等”，得分情況為6分。

三、從SOLO分類理論尋求試題講評的策略

用SOLO分類理論分析高考主觀題，并不是為了判斷學(xué)生的得分情況，而是要找出學(xué)生現(xiàn)有問題和標準答案間的差距，調(diào)整教學(xué)策略和方式，解決“如何教”的問題。教師在主觀題講解的過程中，需要轉(zhuǎn)化設(shè)問，切忌就題論題，應(yīng)從學(xué)生具體的個性化特點分層次講解。下面，筆者仍以第37題第2問“有觀點認為，長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運用《政治生活》知識對此觀點加以評析”為例，分析如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（一）課前學(xué)情分析

試題講評課，學(xué)情分析至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生作答情況和得分情況，將學(xué)生的思維層次化、可視化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的結(jié)構(gòu)層次，確定課堂重點和難點。

課前，教師需要針對試題分析學(xué)生的問答情況。針對學(xué)生第37題第2問的答題情況，全班50個學(xué)生均分為3.2分，答案水平處于多點結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對此題并不能正確把握。而50人中，最低0分有6人，1～2分14人，3～4分25人，5～6分5人。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有五分之二的學(xué)生在審題上存在明顯偏差，二分之一的學(xué)生在審題或者知識整合上出現(xiàn)問題，僅有十分之一的學(xué)生能夠達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及以上的思維水平。因此，課堂教學(xué)中，教師需要考慮各個層次的學(xué)習(xí)需求。

（二）課堂教學(xué)循序漸進

課堂教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)課前分析制訂教學(xué)目標，并且把目標階段化。通過循序漸進的方式對試卷題目進行改變，層層深化，促進學(xué)生思維由單點結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，甚至向抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展。

1.制訂合適的教學(xué)目標

對于一份試卷，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的答題水平，對處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，如果依然去重復(fù)講一些前結(jié)構(gòu)試題或者是單點結(jié)構(gòu)試題，會造成這部分學(xué)生時間和精力的浪費；如果在試卷講評課中，只講一些關(guān)聯(lián)水平或者是抽象拓展水平試題，那么，會使處于單一結(jié)構(gòu)的學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，可能會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)信心。因此，制訂一個合理的教學(xué)目標很重要，而SOLO分類理論恰好為設(shè)置一個合理的教學(xué)目標提供了理論依據(jù)和實際學(xué)情。

結(jié)合課前分析，半數(shù)學(xué)生得分率在3分左右，僅少數(shù)學(xué)生能夠達到高階思維水平，而低水平的比例達到五分之二，因而此題的教學(xué)目標應(yīng)設(shè)置為：一是理解《政治生活》各重點主語的知識體系，層次等級為多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；二是掌握評析類題型解題技巧，層次等級為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；三是復(fù)雜情境轉(zhuǎn)化問題、靈活分析問題，層次等級為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)計序列化的活動型教學(xué)

課堂設(shè)計既要具有開放性、引領(lǐng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)重難點。因此，教師可以利用SOLO分類理論選擇合適的教學(xué)方法，然后結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計序列化的活動型教學(xué)。

（1）環(huán)節(jié)一

從《政治生活》的角度分析情境材料中出現(xiàn)哪些主語？除此外，書本還有哪些政治主語？

SOLO層次：多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

活動目的：從知識點的角度分析，幫助學(xué)生整理《政治生活》的相關(guān)知識，并啟發(fā)學(xué)生從情境材料中分析相關(guān)主語。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)避開直接對問題進行分析，而是側(cè)重于知識點的整合，比如先幫助基礎(chǔ)較薄弱、得分較低的學(xué)生構(gòu)建知識體系，為高階思維的啟發(fā)做好知識鋪墊。

（2）環(huán)節(jié)二

分析“長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政”的觀點是否合理，此類評析類題型該如何解答，結(jié)合《政治生活》再次評析這個觀點。

SOLO層次：多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

活動目的：通過構(gòu)建序列化的問題，各環(huán)節(jié)層層遞進，引導(dǎo)不同層級學(xué)生在相互討論的過程中互幫互助，自主辨識，在開放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑中做到理性分析，最后做出正確的判斷。

（3）環(huán)節(jié)三

在不改變考查知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新擬定新設(shè)問，從《經(jīng)濟生活》的角度，再次評析“長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政”。課后練習(xí)：挑戰(zhàn)第34題第一問“有人認為，獨特的地理環(huán)境造就了區(qū)域文化的繁榮。運用《文化生活》知識評析該觀點”。

SOLO層次：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

活動目的：本環(huán)節(jié)已經(jīng)不再局限于題目講解，而是更重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，教師要掌控好導(dǎo)向性與開放性的關(guān)系，要求學(xué)生盡力做到融會貫通。

基于SOLO分類理論的試卷講評，能夠更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和外化學(xué)生思維能力，還能讓教師迅速定位學(xué)生所處的思維水平，有針對性地設(shè)計出符合學(xué)生實際的講評課堂。在今后的教學(xué)中，教師可以將SOLO分類理論和課程標準相結(jié)合，以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

本文系2021年江陰市教師專項課題“SOLO分類理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項編號：20211206143311）研究成果。