謝劍雄

［摘 要］“雙減”政策的實施對初中歷史單元作業(yè)的設計提出了新的要求，教師須提升對學生思維和能力發(fā)展的重視度，在布置單元作業(yè)時做到減量增效。針對歷史單元作業(yè)設計中存在的缺乏層次性、探究性和創(chuàng)新性的問題，教師要積極整合課時作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新單元作業(yè)形式，為學生設計科學合理的作業(yè)，以增強學生的思考、創(chuàng)新和實踐能力。

［關鍵詞］雙減；初中歷史；單元作業(yè)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0071-03

完成作業(yè)是歷史學科學習的重要環(huán)節(jié)之一，好的作業(yè)能夠拓展課堂教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，幫助學生進步。但如果作業(yè)設計不合理，會加重學生的課業(yè)負擔，不利于學生科學學習方法的形成，打擊學生的學習信心。為了響應“雙減”政策，促進學生身心健康發(fā)展，初中歷史教師要嚴格審視當前單元作業(yè)設計中存在的問題，不斷探尋具有針對性的解決措施，構建高效歷史課堂，充分發(fā)揮單元作業(yè)在推動學生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的作用，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中學習歷史知識。教師要及時更新教學理念，使初中歷史單元作業(yè)設計朝全面化、多層次、減負提質(zhì)的方向發(fā)展。

一、初中歷史單元作業(yè)設計中存在的問題

（一）總體設計缺乏層次性

當前，部分初中歷史教師會利用統(tǒng)一的試卷或練習冊，為學生布置單元作業(yè)。這種單元作業(yè)的重復性高、效率較低，在一定程度上壓抑了學生的學習興趣，不能夠體現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢，也不能夠鍛煉學生的綜合能力。還有部分初中歷史教師從每一課的教學內(nèi)容中提煉出幾個問題，再綜合到一起讓學生進行思考。這樣的單元作業(yè)設計具有盲目性和隨意性，同時也缺乏實踐性和層次性。學生在思考問題的過程中，只是加深了對相關內(nèi)容的印象，而沒能深入了解單元主題和重點內(nèi)容。每個學生的學習能力不同，為所有的學生設計一樣的作業(yè)，不僅不利于學生發(fā)展能力以及進行查漏補缺，而且會加重部分學生的負擔。所布置的作業(yè)缺乏層次性的問題在初三沖刺階段尤為明顯，學生每天要通過不斷做題來鞏固所學知識，但做題數(shù)量的增多帶來的反而是學習質(zhì)量的下降，因為他們不能將有限的精力放到自己掌握得不好的內(nèi)容上。

（二）內(nèi)容設計缺乏探究性

當前初中歷史單元作業(yè)的內(nèi)容設計存在缺乏探究性的問題，以致不能夠引起學生思考和討論的興趣，限制學生的歷史思維發(fā)展。如所設計的背誦作業(yè)一味地要求學生背誦相關知識，這導致部分學生只是記住了卻不會運用，對重要歷史事件一知半解，甚至出現(xiàn)混淆的問題。又如所設計的繪制思維導圖作業(yè)缺乏探究性，從而使得部分學生只會照著課本或相關參考書機械地進行繪制，或者直接照抄網(wǎng)絡上的思維導圖。這樣的作業(yè)不能引導學生領悟到繪制思維導圖的作用，更不能引導學生深入思考相關歷史事件之間的聯(lián)系。缺乏探究性作業(yè)，自然不利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（三）形式設計缺乏創(chuàng)新性

初中歷史課程內(nèi)容豐富、細節(jié)較多、時間跨度大，對學生來說有一定的學習難度。初中生好奇心強，容易被新奇的教學形式吸引。因此，創(chuàng)新作業(yè)形式是提高單元作業(yè)效率的重要策略。然而，當前部分初中歷史教師所布置的單元歷史作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主，給學生提供的豐富歷史知識的途徑也僅限于閱讀歷史書。在閱讀厚厚的歷史書的過程中，學生易失去興趣，且產(chǎn)生做作業(yè)枯燥無聊的想法。“雙減”政策對完成課后作業(yè)的時長做出了要求，對此部分教師只關注到了歷史單元作業(yè)數(shù)量的減少，而忽視了作業(yè)形式的創(chuàng)新。其實歷史知識與實際生活息息相關，生活中與歷史知識相關的電影、電視劇、歌曲有很多，這些都可以融入單元作業(yè)設計中，以提高學生完成單元作業(yè)的積極性。

二、“雙減”政策下初中歷史單元作業(yè)設計策略

（一）抓住單元主旨，構建歷史觀念

單元作業(yè)的設計要明確目標導向，抓住單元的重點內(nèi)容和關鍵線索，重點引導學生以整體思維串聯(lián)所學知識，探索歷史規(guī)律。單元作業(yè)的設計要清晰明確，使學生看到后能夠理解并進行具體操作，從而提升單元作業(yè)的效率。

以統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化”為例，教師在設計本單元的作業(yè)時要緊扣單元主題。本單元講述的是遼宋夏金元的歷史，時間起于960年，止于1368年，這是我國從多民族政權并立走向統(tǒng)一的歷史時期。該單元的重點內(nèi)容是民族關系以及當時社會民風的發(fā)展變化。教師據(jù)此給學生布置繪制思維導圖的單元作業(yè)，并讓學生自由選擇以書面或電子作業(yè)的形成提交。思維導圖可以從多個角度著手繪制。有的學生按時間順序分別介紹朝代的特點，有的學生給每一課重擬標題：北宋加強中央集權→民族政權的并立→宋代經(jīng)濟的發(fā)展→蒙古族的興起→元朝的建立→宋元時期的都市、文化、科技與中外交通。繪制思維導圖，不僅能夠讓學生用自己的方式將所學的知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)對整個單元內(nèi)容的綜合，還能夠讓學生在對不同朝代的發(fā)展進行對比的過程中，深刻感悟社會變化與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系。例如，“民族政權的并立”中分別提到了遼和北宋的關系、北宋與西夏的關系、金與南宋的關系，在學生繪制思維導圖的時候，教師可以圍繞宋朝提出以下問題：與北宋并立的政權有哪幾個？與南宋并立的政權有哪幾個？通過這些問題推動學生不斷思考。學生在一邊思考問題一邊繪制思維導圖的過程中加深了對知識的記憶。

（二）內(nèi)容分層設計，逐步增強能力

“雙減”政策不主張教師布置機械性的無效且重復的作業(yè)，提倡教師通過作業(yè)培養(yǎng)學生的學科能力，鼓勵教師根據(jù)學生的日常學習情況設計具有層次性的作業(yè)，以促進學生的個性化發(fā)展。教師要基于學生的學習差異，設計具有層次性的單元作業(yè)，盡可能地滿足每一個學生的學習需求?？梢园磧?nèi)容將單元作業(yè)分為基礎作業(yè)、提升作業(yè)和探索作業(yè)三個部分，基礎作業(yè)部分和提升作業(yè)部分是每一個學生都必須要完成的，探索作業(yè)部分是選做的，學生可以根據(jù)自己的學習安排來選擇做或不做。

以統(tǒng)編歷史教材九年級下冊第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”為例，該單元提到，19世紀六七十年代，資本主義世界開始了第二次工業(yè)革命，人類社會也進入了“電氣時代”。第二次工業(yè)革命促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，改善了人們的生活，與此同時，經(jīng)濟發(fā)展使社會結(jié)構、大眾教育、城市發(fā)展、基礎設施等發(fā)生了重大變化，還催生了環(huán)境污染、貧富分化等問題。歷史步入20世紀，近代的科學文化逐漸發(fā)展起來。因而所設計的單元作業(yè)的基礎作業(yè)如下：仔細研讀單元內(nèi)容，了解工業(yè)革命的特點和成就，了解近代杰出的科學家、文學家、藝術家及其成就?；A作業(yè)的難度較小，大部分學生都能夠輕松完成且花費的時間較少?；A作業(yè)重在幫助學生理解課本基礎知識，明確單元學習重點。學生在閱讀一遍課本之后，就能大致解決基礎作業(yè)中的問題，如果要求學生在課前完成基礎作業(yè)，還能起到良好的預習作用，提升學生的學習效果。提升作業(yè)具體如下：1.對比第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的特點及影響；2.了解人口增長、教育大眾化、城市化、環(huán)境污染和貧富分化加劇等現(xiàn)象背后的聯(lián)系；3.了解近代以來國內(nèi)外科學和文化方面的代表人物，說出他們身上值得學習的品質(zhì)。提升作業(yè)涉及對重點知識的理解與運用，對重大歷史事件時間、背景、影響的掌握，是對課本內(nèi)容的進一步理解和延伸思考。提升作業(yè)是單元作業(yè)的重要組成部分，其中一部分問題的答案能夠通過閱讀課本獲得，還有一部分問題的答案需要學生查閱相關參考書才能獲得。探索作業(yè)具體如下：從巴爾扎克、貝多芬、凡·高三人中選擇一人，對其人生經(jīng)歷和作品進行研究，然后和同學交流自己的體會和看法。探索作業(yè)不要求所有學生完成，學生可以根據(jù)自己的實際情況決定是否完成這部分作業(yè)，完成作業(yè)的學生可以上臺講述自己的發(fā)現(xiàn)、表達自己的觀點，未完成這部分作業(yè)的學生應認真聆聽。這樣的設置可以滿足不同學習層次學生的學習需求，而相互交流能夠使學生之間產(chǎn)生更多的思維碰撞，推動他們互相學習、共同進步。分層作業(yè)的設計兼顧到了不同層次學生的學習特點，從根本上減輕了學生的學習壓力，有利于提升學生對歷史學科的學習興趣。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學習動力

部分教師將歷史單元作業(yè)設計的重心放到了學生成績的提升上，而忽視了學生個人興趣的激發(fā)和能力的發(fā)展。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等工具創(chuàng)新單元作業(yè)的形式，使單元作業(yè)更加貼近學生的生活，更能促進學生的個性化發(fā)展。教師可給學生多布置思考類和實踐類單元作業(yè)，這兩類作業(yè)不屬于書面作業(yè)，能減輕學生的學習壓力，更加符合“雙減”政策的要求。

歷史調(diào)查是小組實踐活動的重要方式。通過歷史調(diào)查，學生不僅能夠切實地感受歷史環(huán)境的變化，拉近歷史與生活之間的距離，還能夠在交流討論的過程中不斷開拓思路，加強與同學友好合作。將歷史調(diào)查作為單元作業(yè)能夠綜合考查學生分析教材與運用歷史知識的能力，有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編歷史教材八年級下冊第六單元“科學技術與社會生活” 為例，該單元主要講述了新中國在科學技術和文化事業(yè)方面取得的成就，以及人們的社會生活發(fā)生的巨大變化。學生能在學習過程中，了解到新中國取得的許多重大科技成就，認識到新中國文化事業(yè)的重大發(fā)展，進而生發(fā)文化自豪和文化自信。根據(jù)這一單元的主題內(nèi)容，教師引導學生從生活實際出發(fā)，觀察生活環(huán)境發(fā)生的巨大變化，了解這些變化映射出的綜合國力不斷增強和人民生活水平大幅提高，并以此為基礎布置小組合作實踐類單元作業(yè)：以小組為單位，利用寒暑假對日常生活中交通工具的發(fā)展進行調(diào)查和研究。交通工具發(fā)展情況是衡量國家現(xiàn)代化程度的重要依據(jù)。學生通過調(diào)查當?shù)亟煌顩r和交通工具的發(fā)展情況，能夠感受歷史的變遷，理解改革開放所取得的巨大成就，體會我國綜合國力的不斷增強。

歷史調(diào)查單元作業(yè)分為活動前調(diào)查、活動中走訪以及活動后完成報告和相互評價三大環(huán)節(jié)。首先，學習小組在活動開展前，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集相關的歷史資料并進行整合分類。收集的資料既可以是文字形式，又可以是視頻形式。如徐同學在收集資料的過程中了解到：“中國主要的陸地交通工具由古代的轎子逐步演變?yōu)榻娜肆?、三輪車、電車、火車等。?908年上海第一條有軌電車線路正式通車營業(yè)后，中國的電車和公共汽車大力發(fā)展起來，自行車、火車、汽車、摩托車、拖拉機等交通工具逐步進入人們的生活。近年來，機動車輛在人們的生活中起到了十分重要的作用。目前，人們外出旅行多選擇乘坐飛機、輪船、地鐵等，且隨著環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，人們越來越重視環(huán)保，提倡綠色出行?！逼浯?，學生小組利用寒暑假開展以“交通工具及運輸方式的演變”為主題的調(diào)查，主要調(diào)查走訪家和學校附近的城市以及村莊。學生以區(qū)、村為單位，分別調(diào)查改革開放前和改革開放后交通工具的使用情況，并做好記錄。再次，小組內(nèi)部分工合作，將通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)收集到的資料與通過調(diào)查走訪獲得的資料進行對比，了解交通工具的更新?lián)Q代和人們交通出行理念的不斷變化，并對這些變化情況進行分析，在此基礎上完成小組實踐報告。最后，學習小組展示報告和相互評價。每個小組選出一個代表上臺展示本小組此次歷史調(diào)查的經(jīng)過以及研究結(jié)果，之后分別進行自評、互評和教師點評。評價內(nèi)容包括信息收集是否全面，分析和總結(jié)是否合理，課堂展示是否清晰流暢、有感染力等。通過這樣的歷史調(diào)查活動，學生不僅能了解自己周邊環(huán)境的變化，切實地感受社會的進步，還能培養(yǎng)歷史責任感和社會道德感。

作業(yè)是課堂的延伸，設計良好的歷史單元作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的學習動力，引導學生思考和實踐，為學生提供自主探究、深度學習的機會，還可以促使學生在完成作業(yè)的過程中構建系統(tǒng)的歷史知識框架，了解歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，形成科學的歷史觀念。在“雙減”政策的引導下，教師要進一步革新歷史單元作業(yè)的設計方法，打破課與課之間的界限，宏觀地看待歷史事件，鼓勵學生借助思維導圖或時間軸將各個歷史事件聯(lián)系起來。單元作業(yè)的形式不應局限于紙筆書寫，可以采用實地調(diào)查、歷史場景重現(xiàn)等，讓學生從新的角度了解歷史發(fā)展。這有利于構建新時代的歷史高效課堂，促使“雙減”政策順利落地。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 安尚文.“雙減”政策下的初中歷史單元作業(yè)設計［J］.學園，2022（21）：16-18.

［2］? 張奮杰，孫鴻金.初中歷史單元作業(yè)設計初探［J］.中學歷史教學參考，2022（11）：44-48.

［3］? 吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設計［J］.福建教育學院學報，2022（2）：20-23.

（責任編輯 袁 妮）