袁曉艷

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，其根本目的是在幼兒教育階段深入的推動素質(zhì)教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的發(fā)展。那么，研究多元化繪本活動，發(fā)展幼兒的綜合能力和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

南京市浦口區(qū)金色朝陽江岸水城幼兒園（以下簡稱我園）十三五市級課題《繪本博物館為載體，開發(fā)幼兒體驗活動的實踐研究》延續(xù)了我園十二五區(qū)級課題的繪本特色，突破傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式，在現(xiàn)代化教學(xué)理念引領(lǐng)下為幼兒提供一個充滿繪本系列元素的生動豐富的環(huán)境，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)浸入式和探究式特征。教師通過加工篩選，為幼兒搭建適合學(xué)習(xí)、能實現(xiàn)自主研究和體驗探索的平臺。

那么怎樣打造我園特色繪本博物館？如何實現(xiàn)幼兒的體驗活動參與性？在日常工作中我們是如何具體落實的？下面我將從三個方面來具體闡述。

一、從系列繪本收集閱讀延伸到繪本特展區(qū)的構(gòu)建，形成班本繪本特色定位

幼兒園各班從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞某一主題繪本開展系列活動，如收集繪本、閱讀繪本、話題討論、參觀調(diào)查、探索實驗……逐漸生成各種體驗游戲，將過程中形成的討論板塊、作品展示、游戲材料及相關(guān)主題繪本匯聚成班級繪本特展區(qū)。

（一）組織繪本閱讀，開展延伸活動

我園中二班幼兒在閱讀繪本《手捧空花盆的幼兒》后，主動收集各種各樣的花和花盆，開始只是帶到幼兒園欣賞，慢慢對花和種子提出各種問題：“這些花是怎么長出來的呢？”“這么美的花為什么會凋謝呢？”“不同花的花期是多久呢？哪種花的花期最長？哪種花期最短呢？”帶著這樣的問題，幼兒繼續(xù)收集其他相關(guān)繪本，豐富知識面。在教師的引導(dǎo)下，他們利用周末時間同爸爸媽媽一同去了中山植物園，實地了解相關(guān)知識，合作完成植物調(diào)查表帶到幼兒園交流分享。幼兒還收集了各種花的種子，在自然角、在科學(xué)角進行種植試驗，為了讓花保存的久一些動手制作干花，自己設(shè)計花盆，開起了花店……從繪本閱讀逐漸延伸出“花藝”繪本特展區(qū)。

（二）收集主題繪本，持續(xù)體驗探索

單一繪本的延伸不足以滿足班上大多數(shù)幼兒的發(fā)展需求，也不足以支撐班級主題特展館的持續(xù)研究。但不同主題繪本的間斷性研究又不能保證基于問題導(dǎo)向的持續(xù)式、沉浸式研究。因此，我們每個特展館在家長、教師和幼兒共同合作下收集了大量主題關(guān)聯(lián)性繪本。如在另一個班，在繪本《小機械立大功》的觸發(fā)下，幼兒收集了《誰的工具》《滑輪的魔力》《地鐵是怎樣設(shè)計的》《機械運轉(zhuǎn)的秘密》《揭秘交通工具》《兵器大百科》《地鐵開工了》《槍械大百科》《機械全知道》等三十多本關(guān)聯(lián)性繪本，由一本繪本的問題牽引出系列繪本的閱讀探究，開展各領(lǐng)域教學(xué)活動，如下所示。

9月份（我知道的工具）：社會“愛整齊的工具箱”、美術(shù)“挖掘機”、科學(xué)“認識自行車”、科學(xué)“工具的分類”。

10月份（工具的作用）：社會“各行各業(yè)與工具”、科學(xué)“尋找工具小幫手”、科學(xué)“有用的工具”、繪本“會使用工具的動物”。

11月份（我用工具做什么）：科學(xué)“使用我們身邊的工具”、繪本“小海貍做木工”、音樂“小木匠和油漆匠”、美術(shù)“小工具畫”。

12月份（機械、工具的發(fā)明與創(chuàng)造）：社會“工具的來歷”、綜合“我是機械發(fā)明家”、社會“以前沒有輪子”、語言“魯班造鋸”、社會“木匠伯伯的工具”。

還有疫情期間生成的科學(xué)“防疫工具”活動，全面豐富幼兒相關(guān)知識，滿足幼兒的不同興趣和發(fā)展需求。

成都市蒲江縣南街幼兒園許芊芊園長說過這樣一句話：“追求教育自然而然，好的教育是一個靈魂影響另一個靈魂?！蔽覉@的繪本主題游戲正是遵循順其自然的教育理念，從幼兒感興趣的主題繪本的收集開始，到幼兒自發(fā)生成的過程。

基于繪本中關(guān)聯(lián)物的自主創(chuàng)作，各班的特展區(qū)得以建立，開展的多種體驗活動、探索研究也就自然而然形成了，有藝術(shù)性的帽子創(chuàng)作、探究性的機械工具使用、表演性的包包走秀……幼兒不斷累積、運用能力品質(zhì)，在持續(xù)漸進的發(fā)展過程中，后續(xù)經(jīng)驗得以深化前期經(jīng)驗。經(jīng)過深入探索，他們將經(jīng)驗滲透到多領(lǐng)域游戲活動中，由點及面進行多維度發(fā)散。班級的特展區(qū)至此初具規(guī)模。

二、從繪本特展區(qū)體驗活動探索到繪本特展館的創(chuàng)設(shè)，形成班本繪本特色文化

基于繪本閱讀的前奏及各領(lǐng)域課程的支撐，我們的研究繼續(xù)向各領(lǐng)域游戲活動延伸拓展。課程支撐著游戲的經(jīng)驗，游戲推動著課程的生發(fā)，形成有效互動，推進課題研究的步伐。幼兒在一次次經(jīng)驗的積累下，慢慢有了質(zhì)的變化。那么我們是如何實現(xiàn)多領(lǐng)域滲透的？不同區(qū)域的特展館游戲又是如何開展的？

（一）區(qū)域的聯(lián)動性

由于繪本特展區(qū)內(nèi)各項游戲活動的積淀和不斷生發(fā)，小小的一個區(qū)域已經(jīng)滿足不了幼兒的游戲需求。幼兒在日常游戲活動中會主動跨區(qū)域?qū)ふ也牧稀⒔柚ぞ?，區(qū)域之間有了聯(lián)動性。另外隨著游戲項目和作品的增加，特展區(qū)的空間也慢慢出現(xiàn)飽和，開始向其他區(qū)域拓展延伸，逐步實現(xiàn)與各區(qū)域之間的融合，向班級特展館行進。

如在線繩特展館開成的過程中，游戲從最初簡單生活類的編織游戲開始，慢慢向情境表演類的提線木偶游戲、手工類的毛線小羊游戲延伸，線繩不再是生活的，也可以是藝術(shù)的；同樣，建筑主題特展館也打破了建構(gòu)游戲的局限，向美工區(qū)的制作創(chuàng)意房子、科學(xué)區(qū)的紙牌橋延伸；機器人特展館的游戲也從科學(xué)類的組裝機器人向藝術(shù)類的創(chuàng)意機器人、建構(gòu)類的搭建機器人滲透；恐龍主題特展館從小班到大班，持續(xù)了近三年的研究，實現(xiàn)了游戲、環(huán)境、課程活動的全面融合：小班閱讀恐龍系列繪本、輕黏土制作恐龍骨架，教學(xué)活動如“小小考古學(xué)家”“恐龍新聞”“尋找恐龍”“火山的誕生”；社會實踐活動在參觀地質(zhì)博物館的支撐下，慢慢有了科學(xué)區(qū)的光影游戲“尋找恐龍蛋”、益智區(qū)的“恐龍捉迷藏”、語言區(qū)的“恐龍故事”、建構(gòu)區(qū)的“搭建恐龍”、科學(xué)區(qū)的“火山噴發(fā)”和“小小考古學(xué)家”、角色區(qū)的“恐龍劇場”、美工區(qū)的“陶土恐龍”“易拉罐恐龍”“自然材料恐龍”等各種材料的藝術(shù)創(chuàng)作……

至此特展區(qū)已完成演變成特展館！逐步實現(xiàn)全領(lǐng)域、全游戲的全面滲透。

（二）環(huán)境的主題性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)都要支持幼兒的游戲和各種探索活動。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時要考慮到教育目標的要求，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我園的機械工具特展館結(jié)合繪本《小機械立大功》，將班級整體環(huán)境與其融合，打造一個復(fù)古機械風(fēng)的特色主題環(huán)境。教室里隨處可見齒輪、水管、螺絲釘、扳手等裝飾，就連幼兒收放游戲插牌的小組區(qū)域都做成鏈條式齒輪狀。主題墻、自然角、區(qū)域吊牌、家長園地、美術(shù)作品墻全都是統(tǒng)一的機械風(fēng)，將主題環(huán)境與繪本特色教學(xué)緊密結(jié)合，營造繪本主題特色教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣。

大班幼兒的思維越來越活躍，想法越來越多，在班級主題環(huán)創(chuàng)上幼兒會提出自己的奇思妙想，并和教師動手實現(xiàn)。教師只要多聆聽幼兒的心聲，提供需要的材料，給予幼兒嘗試的機會，幼兒就能實現(xiàn)無限可能，這個活動過程就是探索過程。比如，特展館里恐龍模型的引入、班級標志火山的制作、恐龍話題討論的主題墻板塊的生成、恐龍劇場的舞臺背景創(chuàng)作、自然角的植物欣賞區(qū)布置成類似侏羅紀世界的恐龍作品展示區(qū)，這些最初都來自幼兒的想法，也是由幼兒自主動手實現(xiàn)的班級環(huán)創(chuàng)。幼兒會通過閱讀繪本進行經(jīng)驗遷移，想要把繪本中的情境搬到現(xiàn)實中，搬進自己的教室，讓自身融入其中，乃至每人都穿上一套恐龍服飾，化身成各種恐龍，進行生活、游戲和學(xué)習(xí)，非常有趣。幼兒置身恐龍世界，進行著恐龍系列活動和游戲，形成一個版本鮮明的“恐龍來了”繪本主題特展館環(huán)境。

（三）課程的整合性

在課題研究的過程中，我園的主題預(yù)設(shè)課程依舊同步進行著，如何實現(xiàn)在課題研究過程中不過多增加教師工作量，同時也能讓幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化？為此我們提出將博物館班本課程與主題預(yù)設(shè)課程相融合的概念，引導(dǎo)教師在各個預(yù)設(shè)主題活動中，有意識地將班級繪本主題特展館研究內(nèi)容融入其中，將二者有效整合。比如，小班的包包博物館在“水果娃娃”主題中制作各種水果包、樹葉包，在“新年好”主題中制作年歷包；中班的樹藝博物館在“多彩的秋天”活動主題中生成了美工區(qū)的“年輪畫”“秋天的樹林”、數(shù)學(xué)區(qū)的“樹葉找朋友”、生活區(qū)的“多彩果樹”“樹葉編織”、科學(xué)區(qū)的“觸摸樹皮”“聞香識木”等；大班“中國娃”主題活動時，與主題帽子特展館相碰成就了青花瓷帽子、云錦帽子等民族帽子，巧妙地將主題預(yù)設(shè)課程與博物館班本課程相融合，有效整合了幼兒零散的經(jīng)驗。

三、以班級繪本特展館為單位構(gòu)建園所繪本博物館，開展豐富多彩的活動

我園的每一個班都是一個繪本主題特展館，有自然類的，如恐龍館、花藝館、樹藝館；工業(yè)類的，如機器人、船舶、機械、汽車、建筑；生活類的，如帽子、包包、線繩、杯子、紙藝館。涉獵內(nèi)容較廣泛，涵蓋知識較全，可滿足不同幼兒的興趣需求，共同構(gòu)建繪本博物分館，將我園課題研究推向另一個臺階?？v向來看，我們的博物館里有小、中、大不同年齡層的繪本主題特展館，各特展館自小班到大班形成同一繪本主題背景下，不同層次的博物館集體教學(xué)活動、親子活動和特展館游戲，滿足不同年齡層幼兒體驗活動的發(fā)展需求，構(gòu)建我園特色繪本主題博物館課程。

基于整體架構(gòu)及我園市級課題《以繪本博物館為載體開發(fā)幼兒體驗活動的實踐研究》的大背景，我園先后開展了以班級繪本特展館為依托的“小體驗·大智慧·博覽會”和“繪本創(chuàng)博會”項目活動，搭建換班體驗游戲互動平臺。同一年齡層幼兒之間實現(xiàn)同組內(nèi)各班主題特展館的游戲互換體驗。每個幼兒既作為本班主題特展館游戲主人進行指導(dǎo)，又作為其他班游戲的客人體驗多種游戲。走出去，請進來，進行互助式學(xué)習(xí)，開展共享式學(xué)習(xí)模式！從中幼兒收獲了不同的探索機會，為成為自主、自信、富有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的人而努力實踐著。

（一）“小體驗·大智慧·博覽會”活動中教師的不放心到放手相信

圍繞繪本《小機械立大功》開展最初的班級特展區(qū)活動時，教師會有安全方面的擔憂，傾向于投放真實的游戲材料，由于班級收集展示的扳手、錘子、鋸子、螺絲等工具材料太過危險，不敢給幼兒玩，或讓其在教師的幫助下玩。起初幼兒自主操作的游戲材料也只是一些木質(zhì)玩具的拆裝，淺嘗輒止，很快失去活動興趣。為了刺激幼兒的真實經(jīng)驗，我們給出建議，利用家園共育，請家長在家一對一指導(dǎo)幼兒使用一種感興趣的工具操作體驗，再以同伴互助學(xué)習(xí)的方式在班級特展區(qū)游戲中由一個幼兒推廣使用。從小錐子到鋸子、到臺虎鉗、到膠槍、到鉆子、到刨子，危險系數(shù)不斷增加，但幼兒操作的技能也越發(fā)純熟，每天都會使用膠槍，用完會主動將槍頭插進安全桶里，鋸子對他們來說儼然不再是危險品，而是游戲中必不可少的操作工具。幼兒的動手能力在過程中不斷發(fā)展，安全意識也逐漸養(yǎng)成。在“小體驗·大智慧·博覽會”活動中，各班通過預(yù)備周的相互學(xué)習(xí)，做好對其他班級游戲的前期經(jīng)驗準備，做好一切物質(zhì)的與非物質(zhì)的環(huán)境和經(jīng)驗準備。

活動當天，幼兒一批批接待前來體驗的小顧客，講解員面對眾多家長和幼兒時毫不膽怯地一遍遍解說，各個崗位的工作人員一遍遍配合講解員的解說詞默契示范演練，體驗區(qū)的幼兒耐心指導(dǎo)來體驗游戲的小顧客，制作區(qū)的幼兒一次次熱心指導(dǎo)體驗者如何使用工具、如何取放材料，提醒“小客人”把用過的膠槍插進紙筒里，幫“小客人”戴好手套……從幼兒一個個忙碌的身影看得出來他們是勞累的，但從他們清晰的表達、熟練的操作和淡定的眼神中可以肯定他們是獨立的、是自信的、是成長的！幼兒的社會性發(fā)展——人際交往、合作配合、語言表達、講述能力、動手能力（手部精細動作的發(fā)展、靈活協(xié)調(diào)）、制作過程中的大膽想象與創(chuàng)造，以及對工具、機械的認知水平都在活動中得到了鍛煉和提高。

到了大班，教師可以放心讓幼兒操作，放手讓幼兒創(chuàng)作?！笆谥贼~，不如授之以漁”，與其每天擔心幼兒受傷，不讓幼兒做或幫助他們操作，不如選擇相信幼兒，指導(dǎo)幼兒正確方法，讓他們掌握技能，進而實現(xiàn)自由、自主。

（二）“繪本創(chuàng)博會”活動中幼兒的自由自主

“繪本創(chuàng)博會”活動中，我們更分年級組開展3—4個階段的換班體驗游戲，根據(jù)幼兒的能力水平采取三種不同形式的換班方式。從最初的聽講解、觀察游戲到整體換班體驗、物品置換體驗，幼兒在一次次體驗游戲中，通過不同的角色體驗及分工，真正嘗試以“小主人”的身份融入活動，既是游戲的指導(dǎo)者，又是游戲的踐行者，大膽自信地推銷自己的物品，彰顯社會交往能力，呈現(xiàn)或成功或失敗的心理變化。遵守規(guī)則、愛護材料、學(xué)會整理……一切盡在幼兒掌控之中。幼兒“走出去、請進來”，實實在在鍛煉了語言表達能力、動手操作能力、表現(xiàn)力、解決問題的能力等，在自由、自主、愉悅的游戲氛圍中收獲了多種經(jīng)驗和技能！

四、結(jié)語

幼兒園從特展區(qū)到特展館，再到全園繪本博物館，既形成了班本繪本特色文化，又初步形成了博物館幼兒園的雛形。如果說幼兒園是一個大博物館，那就是由各班特展館和繪本主場館構(gòu)成的，幼兒則在其中多種活動形式中暢游體驗探索。面豐富幼兒相關(guān)知識，滿足幼兒的不同興趣和發(fā)展需求。