陳新如 劉冬冬

摘? 要：勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系中不可缺失的一環(huán)，與德育、智育、體育、美育相互影響、相互聯(lián)系。建立勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)青少年學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，傳承中華民族吃苦耐勞的美德，樹立正確的勞動(dòng)觀，是新時(shí)代深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?；诖?，文章從地方本科院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)存在的諸多問題入手，如學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，勞動(dòng)教育保障機(jī)制尚未形成等；并提出了新時(shí)代地方本科院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑，即要厚植新時(shí)代地方本科院校勞動(dòng)教育的新理念，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育的保障機(jī)制，豐富新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐方式。旨在推進(jìn)勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；勞動(dòng)教育；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困惑；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0058-04

一、新時(shí)代地方本科院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育是聯(lián)通教育世界和生活世界、職業(yè)世界、新興創(chuàng)客世界等的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，在地方本科院校開展勞動(dòng)教育具有不可估計(jì)的價(jià)值。

（一）勞動(dòng)教育是學(xué)生成長成才的需要

勞動(dòng)教育不僅促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還與學(xué)生成才有著密不可分的聯(lián)系。地方本科院校要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持素質(zhì)教育，為黨育人、為國育才，這就決定了地方本科院校要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在德育、智育、體育、美育和勞育中，勞動(dòng)教育具有“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”等綜合育人功能，不僅滿足了學(xué)生成長成才的需要，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作的能力，而且豐富學(xué)生的見識(shí)，養(yǎng)成服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大作用。

（二）勞動(dòng)教育是院校立德樹人的重要載體

在促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展教育體系中，勞動(dòng)教育與德智體美四育并列，既有密切聯(lián)系又有各自不同的功能。培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的智慧、增強(qiáng)體質(zhì)、樹立健康的審美觀、提高勞動(dòng)技能都充分體現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的獨(dú)特功能。因此，地方本科院校需全面貫徹蔡元培的五育并舉原則，突破傳統(tǒng)的五育界限，使各育知識(shí)相互融合，相互滲透，并且堅(jiān)持德育為先，提高智育水平，加強(qiáng)體育和美育，開展并落實(shí)勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生形成崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念，有助于立德樹人育人目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（三）勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的強(qiáng)大助推力量

勞動(dòng)開創(chuàng)未來，奮斗實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。地方本科院校開展勞動(dòng)教育，應(yīng)充分利用第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等途徑，提供多次勞動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生一方面提高素質(zhì)，掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活必備的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，另一方面著力改變勞動(dòng)形態(tài)，把一個(gè)簡單的體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)者，提高勞動(dòng)質(zhì)量，聚天下英才而用之，為中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（四）勞動(dòng)教育是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的途徑

地方本科院校履行教育教學(xué)職責(zé)，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，貫徹國家教育方針對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育，如聆聽工匠故事、開展美化校園的活動(dòng)、舉辦勞動(dòng)教育專題講座等，厚植勞動(dòng)情懷，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮新風(fēng)尚，傳承工匠精神，樹立“以天下為己任”“舍我其誰”的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，努力成為讓黨、祖國和人民滿意和放心的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人［1］。

（五）勞動(dòng)教育是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略性支撐

教育、科技和人才是我國全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐。作為育人的重要陣地，地方本科院校必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從國民教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育等多方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為黨培育人才，為國家培育一代又一代的工匠者，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。

二、新時(shí)代地方本科院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

本研究以新時(shí)代地方本科院校勞動(dòng)教育實(shí)施狀況為主要調(diào)研內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)“地方本科院校如何開展勞動(dòng)教育”訪談提綱并邀請(qǐng)?zhí)┲菔械胤奖究圃盒５男姓刹俊Ｈ谓處?、輔導(dǎo)員等教師15名，學(xué)生30名進(jìn)行訪談。在訪談的基礎(chǔ)上，本文整理出與研究對(duì)象的目標(biāo)、價(jià)值相關(guān)的問題，并且整理成問卷，通過問卷星在線調(diào)查的方式分別發(fā)放給南京、泰州、鹽城、宿遷等幾所地方本科院校師生共同填寫，共發(fā)放949份問卷，收集有效問卷897份，問卷有效率95%。通過統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案—Spss進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，并總結(jié)出地方本科院校勞動(dòng)教育存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)模糊：內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，呈功利化取向

勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)人、塑造人的有效途徑。它能培育學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感態(tài)度，養(yǎng)成勤于勞動(dòng)的集體行為模式。受多種因素的影響，部分學(xué)生仍然對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較為片面﹐常常將勞動(dòng)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育﹑生產(chǎn)勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)等概念混淆在一起。例如，有些地方本科院校在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，將其等同于專業(yè)技能訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練而獲得某項(xiàng)技能，卻忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。這也間接導(dǎo)致地方本科院校的勞動(dòng)教育存在“技術(shù)理性”至上的功利性目標(biāo)導(dǎo)向，即勞動(dòng)教育更多為了培養(yǎng)“政治人”“技術(shù)人”和“職業(yè)人”，這種勞動(dòng)教育帶有人自身之外的目的性，容易造成“人”的退場和人的主體性的隱匿［2］。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育保障機(jī)制缺位：勞動(dòng)教育的師資不全

地方本科院校因長期受到應(yīng)試教育的影響，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重缺少。一方面，地方本科院校的專任勞動(dòng)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至幾乎不存在。因此，地方本科院校勞動(dòng)教育課程教師由學(xué)校的后勤員工或者其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。這些教師在實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)。另一方面，地方本科院校教師具有濃厚的知識(shí)儲(chǔ)備，卻對(duì)實(shí)際勞動(dòng)過程缺少了解，缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，很難履行教書育人的職責(zé)。為了有效改善上述現(xiàn)象，地方本科院校亟須建設(shè)一支有能力、有素質(zhì)、高水平的教育師資隊(duì)伍。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)施過程“缺位”：教學(xué)內(nèi)容、方法及主體不足

1. 勞動(dòng)教育內(nèi)容被窄化

勞動(dòng)教育不僅包括專業(yè)理論知識(shí)、思想理論知識(shí)、勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)等，還有具體勞動(dòng)實(shí)踐如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而更好地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。但實(shí)際狀態(tài)卻是勞動(dòng)教育內(nèi)容窄化為理論知識(shí)或者勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育實(shí)踐規(guī)范性不足。例如，在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)，過于重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，一味地教授學(xué)生計(jì)算機(jī)程序代碼的編寫，學(xué)生淪為毫無感情的“碼農(nóng)”，忽視了學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)情感的培養(yǎng)，或者是自動(dòng)化相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)，過于重視理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，未能真正地掌握專業(yè)技能，因而阻礙學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，勞動(dòng)教育必須規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)［3］。

2. 勞動(dòng)教育手段固化單一

素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)因材施教，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但目前許多地方本科院校的勞動(dòng)教育仍然通過課堂講授勞動(dòng)知識(shí)，以教師的教為主。這種“滿堂灌”式的教學(xué)消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知的把握，學(xué)生只能淪為接受理論知識(shí)的“容器”。

3. 勞動(dòng)教育的主體參與略顯不足

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，主體參與不足。第一，家庭教育主體的缺失。部分家庭受傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念的影響，鄙視勞動(dòng)和勞動(dòng)者。更有甚者，不少家長將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)對(duì)立起來，將勞動(dòng)教育與孩子成長割裂開來，忽視了從小對(duì)孩子勞動(dòng)情感的培養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度的完善、勞動(dòng)技能的培育。第二，學(xué)校教育主體的忽視。在應(yīng)試教育的背景下，以成績高低論成敗，使得大學(xué)生將全部時(shí)間投入智育中，而忽視了體力勞動(dòng)以及勞動(dòng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三，社會(huì)教育主體的欠缺。陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?，社會(huì)既是生活的場所，也是教育的場所，主張將社會(huì)資源與學(xué)校資源互享，促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況確是，企業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)等主體意識(shí)薄弱、校企合作單一、場地和設(shè)備資源不足，這嚴(yán)重阻礙了勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展［4］。

三、新時(shí)代地方本科院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

目前地方本科院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育存在知識(shí)盲區(qū)，勞動(dòng)教育欠缺科學(xué)的保障機(jī)制，缺少規(guī)范的教育內(nèi)容，教學(xué)方法傳統(tǒng)固化，參與主體較為單一，致使出現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施不規(guī)范的問題。對(duì)此本文探索以下地方本科院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

（一）厚植新時(shí)代地方本科院校勞動(dòng)教育新理念

勞動(dòng)教育是青少年涵養(yǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀的重要途徑，培養(yǎng)青少年熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的情感，提高青少年的勞動(dòng)能力和素養(yǎng)。它既不是從事簡單的體力勞動(dòng)，也不是自娛自樂的休閑活動(dòng)，更不是簡單思考的腦力勞動(dòng)。勞動(dòng)教育是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，不僅提高社會(huì)生產(chǎn)力，而且通過在實(shí)踐勞動(dòng)過程不斷積累直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以拓展知識(shí)領(lǐng)域，感悟勞動(dòng)帶來的榮譽(yù)感和幸福感，體現(xiàn)了勞動(dòng)的工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一。地方本科院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，需明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵和外延知識(shí)，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，避免一葉障目的現(xiàn)象［5］。

（二）構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育的保障機(jī)制

為推進(jìn)高校勞動(dòng)教育的有效開展，要建立一支專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)育人師資隊(duì)伍。首先，擴(kuò)大教師隊(duì)伍。將思想政治理論課教師、專業(yè)教師、班主任進(jìn)行組合，聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士兼任勞模指導(dǎo)教師，積極引進(jìn)具有勞動(dòng)教育、企業(yè)工作背景的人才，打造專兼相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。其次，提高勞動(dòng)教育教師的專業(yè)水平。開展專任教師在職培訓(xùn)，提高教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)全過程中的價(jià)值認(rèn)同感；并且邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、專家學(xué)者等舉辦勞動(dòng)教育專題講座，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，分享心得，互相借鑒。最后，深化同伴互助思想。專任教師和兼職教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，長善救失，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

（三）豐富新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐方式

1. 思想政治教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合

勞動(dòng)教育和思想政治教育是不可分割的一體，地方本科院校要在思想政治教育過程中增加勞動(dòng)教育內(nèi)容，利用新生軍訓(xùn)鍛煉階段，讓學(xué)生在高強(qiáng)度訓(xùn)練的情況下享受勞動(dòng)并分享勞動(dòng)實(shí)踐心得，一定程度上避免排斥勞動(dòng)心理。此外，地方本科院校要抓好思想政治教育課堂這一滲透渠道。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生依法保護(hù)自己合法勞動(dòng)行為和勞動(dòng)成果的意識(shí)等；在“馬克思主義基本原理概論”課程中，加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，厘清勞動(dòng)與價(jià)值之間的聯(lián)系；在“形式與政策”課程中，分析新時(shí)代勞動(dòng)力市場的組成部分，進(jìn)而樹立科學(xué)的就業(yè)觀［6］。

2. 拓展實(shí)踐平臺(tái)

勞動(dòng)教育是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合［3］。因此，地方本科院校拓展實(shí)踐平臺(tái)，利用第二課堂開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)或者參加團(tuán)體性競賽，體會(huì)勞動(dòng)之美，增強(qiáng)勞動(dòng)獲得感、成就感和幸福感；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，為進(jìn)入競爭激烈的社會(huì)提供奠基性學(xué)習(xí)；提倡勞動(dòng)教育融入志愿者活動(dòng)，組織形式多樣的公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的無私勞動(dòng)精神，糾正錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀；加強(qiáng)校企合作，充分利用院校和企業(yè)擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)勞動(dòng)者為目的，深挖專業(yè)理論教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容［7-8］。

3. 完善“家庭、學(xué)校、社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制

勞動(dòng)教育不僅是院校立德樹人的責(zé)任，更需要與家庭、社會(huì)銜接配合，相互促進(jìn)。首先，家庭應(yīng)發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。家庭作為啟蒙的第一場域，家長應(yīng)當(dāng)以身作則，做好孩子模仿的榜樣，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神。因此，地方本科院校要有效開展勞動(dòng)教育，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，建立家校協(xié)同育人機(jī)制。第二，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校是專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，需有效整合學(xué)校的制度資源、課程資源和場地裝備資源，調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)，確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。第三，社會(huì)要發(fā)揮對(duì)勞動(dòng)教育支持作用。社會(huì)是一個(gè)充滿競爭的場所，適者生存、劣者淘汰。因此，地方本科院校的勞動(dòng)教育應(yīng)以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，如聯(lián)合政府部門、企業(yè)公司、社團(tuán)組織、社區(qū)等社會(huì)組織協(xié)同育人，為大學(xué)生積極爭取勞動(dòng)實(shí)踐場所，將理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，鍛煉勞動(dòng)技能。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）