付音

摘? 要：“課程思政”主要是以“立德樹人”作為根本任務(wù)，對于職業(yè)院校而言，應(yīng)當(dāng)重視對“課程思政”建設(shè)的不斷推進(jìn)，還需要注重與“思政課程”的緊密結(jié)合，充分明確，二者定位充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，這是目前新時代高職院校開展“三全育人”工作的一個十分重要的手段。高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身專業(yè)特色以及當(dāng)前辦學(xué)定位，將“課程思政”建設(shè)思路理清，做到措施適當(dāng)，人員到位，相互促進(jìn)，價值合力，做到在傳授知識的過程中，塑造其價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成更為正確的價值觀。本文主要是以河南A職業(yè)院校作為案例，對職業(yè)院校“課程思政”實(shí)施存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了對應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；思政課程；課程思政

中圖分類號：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0096-04

在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記不僅對當(dāng)前思政教育在高校教育之中的地位加以肯定，而且還明確了思政教育對學(xué)生人格完全、素質(zhì)提升的重要意義，將思政教育的價值明確加以凸顯。在《教育法》之中就明確指出，需要對受教育者進(jìn)行道德教育、理想教育、集體教育、愛國教育、國防教育等，進(jìn)一步落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，促使學(xué)生能夠受到文化熏陶和感染，具備更加良好的道德品質(zhì)，全面提高學(xué)生道德素養(yǎng)［1］。在對學(xué)生的教育中，思政教育意義重大，結(jié)合當(dāng)前思政教育發(fā)展逐漸趨于獨(dú)立性來看，“課程思政”這一觀念開始提出，并以此作為引領(lǐng)，進(jìn)一步推動思政教育的發(fā)展，形成一個更新的思政教育新模式。

在當(dāng)前高職院校的思政教育之中，思政教育要發(fā)生足夠轉(zhuǎn)變，不僅需要經(jīng)歷課程教學(xué)的改革、思想觀念的轉(zhuǎn)變、理論信息的探索等，這并非是單純的“課程+思政”模式，而是從全局視角出發(fā)，在高職院校的教育之中凸顯出其全方位的育人模式，構(gòu)建更新的思政教育格局，這樣才能夠在高職院校之中，將“課程思政”的力量充分發(fā)揮出來，進(jìn)而發(fā)揮出課程思政本身的力量，做到學(xué)科融合，充分發(fā)揮出“課程思政”本身的正能量［2］。

一、職業(yè)院校 “課程思政” 實(shí)施現(xiàn)狀

本研究主要是以河南A職業(yè)院校作為案例，該學(xué)校主要是根據(jù)地方特色構(gòu)建了系統(tǒng)的育人體系，用以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本研究結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，對其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（一）高職院校教師“課程思政”建設(shè)參與意識明顯增強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查問卷可知，高職院校教師作為“課程思政”建設(shè)的主要力量，也逐漸認(rèn)同“課程思政”建設(shè)的理念，并創(chuàng)新了多種教育方式。在理念認(rèn)同這一方面，河南A職業(yè)院校中79.67%的教師認(rèn)為十分有必要將“思政課程”融入專業(yè)教學(xué)中；大約有98%的教師認(rèn)同高校的課程思政應(yīng)當(dāng)充分挖掘各個專業(yè)中課程所包含的各類思政元素，將做人的基本準(zhǔn)則等都融入專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，使二者充分融合；在創(chuàng)新教育教學(xué)模式方面，有92.67%的教師認(rèn)為在選擇教材的過程中，會更傾向于選擇納入思政元素的教材；67.33%和66.33%的教師認(rèn)為案例教學(xué)以及情景教學(xué)是最佳的教學(xué)方式；72.33%的教師認(rèn)為對于“課程思政”的建設(shè)，已經(jīng)有了相對完善的計劃。由此可見，高校教師對于“課程思政”建設(shè)也開始重視，且參與意識明顯增強(qiáng)。

（二）高職院校學(xué)生“課程思政”教育理念認(rèn)知明顯加深

高職院校學(xué)生是高職院校“思政課程”建設(shè)的主要服務(wù)對象，高職院校課程思政的建設(shè)能有效提升學(xué)生的品質(zhì)，但職業(yè)院校學(xué)生之間存在明顯的個體差異，不同學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力明顯不同，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在接受課程思政建設(shè)期間存在不同程度的困難［3］。目前高校課程思政建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，高職院校學(xué)生也逐漸接受“課程思政”建設(shè)，認(rèn)可度明顯提高。從總體上來看，高職院校學(xué)生對“課程思政”教育理念的認(rèn)知也不斷加深。根據(jù)調(diào)查可知，有38%的教師認(rèn)為高職學(xué)生對“課程思政”改革持欣然接受的態(tài)度；79.67%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)后，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，且思想認(rèn)知更為深刻，班級凝聚力也明顯提升。

（三）職業(yè)院?！罢n程思政”建設(shè)能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

當(dāng)前高職院校“課程思政”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)主要是以“立德樹人”為根本性任務(wù)，并促使大學(xué)生德育素質(zhì)明顯提升。在高職院校不斷建設(shè)“課程思政”期間，還能通過設(shè)置與專業(yè)相結(jié)合的精品課程助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過問卷調(diào)查和訪談得知，河南A職業(yè)院校的受訪者明確表示，學(xué)校將“會計學(xué)”設(shè)置為精品課程，并將其融入“課程思政”展開教學(xué)，受眾主要是與學(xué)校合作的一些企業(yè)。

二、職業(yè)院校 “課程思政” 實(shí)施存在的問題

（一）缺乏頂層設(shè)計

從目前職業(yè)院校“課程思政”實(shí)施情況來看，還存在一個十分明顯的問題，就是缺乏頂層設(shè)計，這就導(dǎo)致“課程思政”在實(shí)施期間，專業(yè)教育和思政教育很難融合，各自分開，很多專業(yè)課教師并未認(rèn)知“課程思政”的目的，因此在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)期間，很難將“課程思政”融入其中，也很難發(fā)揮出思政的作用，部分教師甚至認(rèn)為“課程思政”就是指所有教師都需要講一些關(guān)于思政課的內(nèi)容，并且在課程之外添加部分思政元素［4］。這種理解明顯存在偏差，導(dǎo)致“課程思政”存在明顯的拼湊痕跡，很難引起學(xué)生在觀念上的認(rèn)同、理念上的理解、情感上的共鳴，也很難充分發(fā)揮出專業(yè)課程自身的育人功能。

（二）跟風(fēng)問題嚴(yán)重，缺乏自身特色

“課程思政”的建設(shè)以“立德樹人”作為根本任務(wù)，本質(zhì)上也就是政治站位的問題。自從在教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，各個高校都開始重視并積極行動，部分高校甚至提出“可復(fù)制，可推廣”的“課程思政”建設(shè)的路徑［5］。借鑒其中部分先行高校的經(jīng)驗(yàn)并無問題，但是部分職業(yè)院校并未理清“課程思政”本質(zhì)，也并未理清其基本內(nèi)涵，這樣就很容易像單純的“完成任務(wù)”一樣去學(xué)習(xí)，甚至是效仿或者是直接抄襲現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，大家都在探索更新的路徑和方法，都想要呈現(xiàn)出一個最為理想的效果，從整體上來看，跟風(fēng)問題十分嚴(yán)重，過于急于求成，而且缺乏明顯的專業(yè)特色。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)定位、課程目標(biāo)設(shè)置、專業(yè)特色方向等方面，與大多數(shù)普通本科院校之間都存在明顯差距，即使是同等級別的職業(yè)院校之間也差距較為明顯，各有特色，若單純且盲目“照搬照抄”之前經(jīng)驗(yàn)，很容易使得職業(yè)院校缺乏獨(dú)立探索能力，甚至還會失去之前原有的人才培養(yǎng)特色，最終還會與協(xié)同育人的基本目標(biāo)之間差距漸行漸遠(yuǎn)。

（三）“課程思政”實(shí)施層面存在明顯不均

從目前來看，職業(yè)院校存在明顯的“重技能，輕素養(yǎng)”的問題，而且這種教育模式由來已久，大部分專業(yè)課程教師在“課程思政”的認(rèn)知層面、理解層面、實(shí)施層面都存在明顯的不足，而且部分高職院校對于“教師思政”部分的把握明顯不足，政治把關(guān)不嚴(yán)格，監(jiān)督層面存在明顯缺陷，這些都會對職業(yè)院校課程思政各項(xiàng)工作推進(jìn)造成了一定影響［6］。目前高職院校對于“課程思政”自身重視程度明顯降低，而且責(zé)任意識也在不斷遞減。

（四）專業(yè)課程教師思政政治素養(yǎng)有待提升

職業(yè)院校實(shí)施“課程思政”，教師思政素養(yǎng)也需得到提升。這不僅要求教師能夠更加深刻認(rèn)識并理解其相應(yīng)思政政治理論，而且還需要教師能夠?qū)⑦@些理論落到實(shí)處，并與專業(yè)知識進(jìn)行一定融合，這樣才能夠?qū)I(yè)知識之中的思政元素進(jìn)行充分挖掘。但是從當(dāng)前實(shí)際情況來看，高職院校中的部分專業(yè)課程教師自身在思政理論知識方面儲備并不豐富，因此很難在專業(yè)課程中挖掘出其中思政元素，缺乏一定方法，甚至部分教師只能夠“生搬硬套”別的經(jīng)驗(yàn)，將思政知識“強(qiáng)行拼湊”到其中，部分教師還并未按照相關(guān)要求開展教學(xué)，很難提高學(xué)生相應(yīng)的思政素養(yǎng)。

三、職業(yè)院校“課程思政”實(shí)施路徑

職業(yè)院?！罢n程思政”的實(shí)施存在問題較多，在這其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度是較為基本的前提條件，相應(yīng)部門的支持和協(xié)調(diào)是重要保障，教師隊伍是思政實(shí)施的有效主體和關(guān)鍵所在。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分理清相應(yīng)思路，并付諸相應(yīng)行動，全面出發(fā)，才能夠打造出更加全面的“課程思政”實(shí)施體系，才能夠破除當(dāng)前所存在的實(shí)施層面不均衡的問題。

（一）職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計

職業(yè)院?！罢n程思政”的實(shí)施，并非只是部分教師的事情，而是整個學(xué)校需要共同關(guān)注的重點(diǎn)。職業(yè)院校需要站在更高位置，需要有大局觀和統(tǒng)籌觀，并將學(xué)校自身主體責(zé)任進(jìn)行充分發(fā)揮，構(gòu)建出一個“大思政”的格局。對此，職業(yè)院校的黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以“立德樹人”作為根本任務(wù)，并形成一個由學(xué)院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，其他部門共同參與其中的格局，在此過程中，有關(guān)部門之前還需要共同配合、相互聯(lián)動，同時還需在經(jīng)費(fèi)、人員等方面為其提供較為充分的保障［7］。

第一，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在全校范圍都創(chuàng)造出一個較為良好的“課程思政”環(huán)境，這樣教師能夠更加積極主動參與其中，知道“課程思政”的具體目的以及具體實(shí)施方法。

第二，職業(yè)院校的“課程思政”應(yīng)當(dāng)借助于領(lǐng)導(dǎo)或者是相關(guān)專家示范作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是教育家，還是政治家。職業(yè)院校之中的黨委書記、校長等都應(yīng)當(dāng)帶頭走入課堂，或者是帶領(lǐng)一些知名教授開展講座等，在“課程思政”方面起到一定的引導(dǎo)作用。

第三，各大部門之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互合作，并對系統(tǒng)思維加以強(qiáng)化，增強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)、各部門領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識，做好相應(yīng)分工，并加以協(xié)作，確保思政課程與專業(yè)課程能夠相互融合、相互融通。

第四，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出一個相對完善的保障機(jī)制。其中需要從教學(xué)、內(nèi)容、評價、方法等方面分別構(gòu)建出完善的體系，并對其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，將其中的人員、經(jīng)費(fèi)等都落實(shí)到位，這樣才能夠進(jìn)一步落實(shí)“大思政”的基本格局。

（二）二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)

職業(yè)院校對“課程思政”的理解存在偏差，而且對思政課程與專業(yè)課程的設(shè)置也明顯不同，二者往往分別屬于不同類型的部門，彼此之間的溝通和交流也存在很多不便之處。二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)為老師們搭建一個便于溝通交流的平臺。

第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相應(yīng)合作，做到集思廣益。對于“課程思政”的建立，需要充分發(fā)揮出二級學(xué)院教研室、教研組、課程 組等基層教學(xué)組織的作用。并且還需要組建一個由思政教師、專業(yè)教師共同構(gòu)成的一個專業(yè)能力極強(qiáng)的“課程思政”教師團(tuán)隊，將二者之間進(jìn)行融合，這樣有利于挖掘出專業(yè)課程之中所包含的思政元素，并探索出更加新型的授課模式。

第二，應(yīng)當(dāng)建立專門的資源共享機(jī)制，同時還需要定期開展相應(yīng)的課程思政經(jīng)驗(yàn)交流活動等，對院校教師加以組織，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、共同討論，這樣大家才能夠形成一定的思維碰撞。

第三，應(yīng)當(dāng)對培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制加以健全。在這其中，需要開展相對多樣化的教研活動，鼓勵教師共同交流，不斷創(chuàng)新，從更加全面的角度提升教師的思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教師需要提升自身綜合素養(yǎng)

對職業(yè)院?！罢n程思政”建設(shè)而言，教師在其中有著不可或缺的作用，但從現(xiàn)狀加以分析顯示，目前職業(yè)院?！罢n程思政”在教師這一環(huán)節(jié)，相對比較薄弱，因此職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，明確責(zé)任［8］。

第一，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身育人意識?！罢n程思政”是教師的基本職責(zé)所在，教師在專業(yè)課程之中融入思政元素，這是自然而然的事情，而并非出于刻意，教師應(yīng)當(dāng)將其作為自身傳道授業(yè)的使命。

第二，教師應(yīng)當(dāng)提升自身育人能力。“課程思政”相對特殊，本身就是教學(xué)和育人的統(tǒng)一，因此，教師應(yīng)當(dāng)事先接受專門的思政教育，并作為第一責(zé)任，教師也需要承擔(dān)起教書育人的基本職責(zé)，將教書育人進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)一，將傳道授業(yè)解惑作為基本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立更為正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（四）推動“第二課堂”建設(shè)

在2018年的全國教育大會，習(xí)近平總書記對于“立德樹人”的全面落實(shí)和具體操作進(jìn)行了相對全面的闡述，應(yīng)當(dāng)把“立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！鄙鐣?shí)踐是對思政教育的一個重要補(bǔ)充，同時也是“立德樹人”目標(biāo)能夠得到落實(shí)的重要舉措。職業(yè)院校就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身定位、基本特色、專業(yè)設(shè)置等，加強(qiáng)“第二課堂”的積極建設(shè)和推進(jìn)，通過一定實(shí)踐，加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，在專業(yè)課程之中融入相應(yīng)思政教育，做到“教學(xué)做合一”，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升［9］。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)相對發(fā)達(dá)，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建專門的“大思政”格局下的“課程思政”育人平臺，并在其中融入專業(yè)的思政課程、思政信息等，以平臺作為依托，對“課程思政”內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，使學(xué)生能夠通過該平臺學(xué)習(xí)到更多關(guān)于思政相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生自身綜合能力以及核心素養(yǎng)［10］。還可以通過校企合作，開展相應(yīng)培訓(xùn)等，這些豐富的校外實(shí)踐，雖然有一定爭議，但是可以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)社會使命感，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任感，堅定學(xué)生為社會服務(wù)的堅定理想及信念。

四、結(jié)論

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生自身道德素養(yǎng)，并將思政教育貫穿于教學(xué)全過程，將其融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建出思政教育新格局。目前國家對“課程思政”推進(jìn)十分重視，學(xué)術(shù)界也對其展開研究，并取得較為豐富的理論成果。但是這些成果缺乏一定實(shí)踐，導(dǎo)致部分職業(yè)院校在實(shí)踐期間，由于理解以及認(rèn)知層面出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致思政教育并未落到實(shí)處。結(jié)合“課程思政”自身價值，最終必然從實(shí)踐中不斷發(fā)展，這樣才能夠?qū)⒗碚撀涞綄?shí)處，不斷總結(jié)、不斷完善，從而提高高職院校專業(yè)人才力量的作用。

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（薦稿人：李坤鵬，河南省工商行政管理學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）