黃明浩

摘 ? 要：探討高三復(fù)習(xí)課中基于真實情境的問題解決教學(xué)模式。學(xué)生面對真實生活情境一系列問題時進行探究的過程中完成知識體系的構(gòu)建，概括并提煉能遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。文章以“生活垃圾焚燒爐渣中鐵磁性物質(zhì)的提取”為例進行教學(xué)，探索指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；真實情境；鐵磁性物質(zhì)；深度學(xué)習(xí)

1 ?問題的提出

隨著國家城市化的不斷發(fā)展，居民每日產(chǎn)生的生活垃圾不斷增長。根據(jù)有關(guān)新聞報道，中國生活垃圾清運量每年都在提升。其中，2020年全國城市生活垃圾的清運量達到2.35億噸。目前，我國針對生活垃圾無害化處理的方式主要有以下三種，分別是衛(wèi)生填埋、高溫焚燒和堆肥分解。對生活垃圾進行高溫焚燒處理時，充分利用焚燒產(chǎn)生的熱量進行發(fā)電，變廢為寶，是國家高度重視和積極推進的方法之一。

生活垃圾焚燒時，爐渣中含鐵物質(zhì)對周邊環(huán)境產(chǎn)生影響。含鐵物質(zhì)雖然在焚燒爐渣中廣泛存在，但在焚燒爐渣中所占的比例并不是很高。因而，有必要對生活垃圾焚燒爐渣含鐵物質(zhì)進行富集，分析焚燒爐渣含鐵物質(zhì)中鐵元素各價態(tài)的分布情況，以便后續(xù)對于鐵磁性物質(zhì)進行更好的利用。

鐵元素是學(xué)生非常熟悉的一種金屬元素，也是化學(xué)高考中出現(xiàn)頻率較高的金屬元素之一。鐵元素及其化合物在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。隨著新高考改革的不斷深入，元素化合物的相關(guān)命題越來越靈活新穎，試題知識覆蓋面廣、綜合性強，具有較高的難度和一定的區(qū)分度。近年來，高考題在這方面往往結(jié)合工業(yè)流程考查學(xué)生元素化合物知識的綜合應(yīng)用能力，或者以實驗題形式探究某一元素化合物的性質(zhì)、制備或者用途等問題[ 1 ]。

2 ?基于真實情境問題的高三復(fù)習(xí)教學(xué)目標及教學(xué)線索設(shè)計

2.1.教學(xué)目標

（1）以垃圾焚燒爐渣中鐵磁性物質(zhì)的回收作為問題情境，了解鐵元素富集、提純的基本原理與方法；

（2）能運用化學(xué)知識對鐵磁性物質(zhì)的性質(zhì)與變化進行微觀探析，并能運用化學(xué)方程式正確表示其變化過程，掌握生活垃圾中鐵磁性物質(zhì)的提取與利用，實現(xiàn)鐵元素及其化合物相關(guān)知識的深度復(fù)習(xí)；

（3）從真實情境出發(fā)，通過垃圾中鐵磁性物質(zhì)的回收，感悟生活垃圾資源化利用的過程與意義，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的高尚品格、學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度以及合理利用資源的社會責(zé)任感與使命感[ 2 ]。

2.2 ?教學(xué)線索

教學(xué)線索設(shè)計如圖1所示

3 ?教學(xué)實踐

任務(wù)1：感知生活垃圾中鐵的存在形式，信息提取，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用——垃圾中鐵元素富集。

教學(xué)情境：金屬鐵的熔點為1538 ℃，其沸點為 2750 ℃，均遠高于生活垃圾焚燒爐中約為 850 ℃的反應(yīng)溫度。在生活垃圾焚燒的反應(yīng)過程中，焚燒爐渣中容易富集出鐵元素。鐵元素是一種常見的變價金屬元素，主要以0、+2和+3的價態(tài)存在，在焚燒爐渣中的存在形式有Fe2O3、Fe3O4和Fe等[ 3 ]。

學(xué)生活動1：思考如何實現(xiàn)垃圾中鐵元素的富集？根據(jù)教師給出的信息，分組討論，設(shè)計出如圖2所示的鐵磁性物質(zhì)提取流程。探究并計算分別以純水、無水乙醇和丙酮作為提取介質(zhì)的條件下，比較鐵磁性物質(zhì)在三者中的提取效率，最終選擇合適的提取介質(zhì)。

資料卡片：有關(guān)含鐵物質(zhì)的富集方法很多，主要分為干法和濕法等兩種方法。在焚燒爐實驗中，科學(xué)家分別選擇了純水、無水乙醇以及丙酮作為濕法提取含鐵物質(zhì)的三種提取介質(zhì)。根據(jù)實驗過程中，三種不同介質(zhì)的條件下，磁鐵對100 g焚燒爐渣中含鐵物質(zhì)的提取程度，列表記錄數(shù)據(jù)進行分析如表1所示。

其中，鐵磁性物質(zhì)提取效率的計算公式：η=m/n，m=Mα。

公式中的m為提取焚燒爐渣鐵磁性物質(zhì)的鐵含量，n為焚燒爐渣的鐵含量，M為提取鐵磁性物質(zhì)質(zhì)量，α為提取的鐵磁性物質(zhì)中含鐵量。

教師：每100 g焚燒爐渣的鐵含量約為7 g。請同學(xué)們根據(jù)表中數(shù)據(jù)及公式，通過計算選擇合適的提取介質(zhì)。

學(xué)生：對不同的提取介質(zhì)分組進行分析、計算并討論，綜合比對不同提取介質(zhì)的結(jié)果，每個小組選擇一名組長進行匯報。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：選取哪種提取介質(zhì)需要分別計算水、乙醇和丙酮三種溶劑的提取效率，選取效率最高的介質(zhì)進行實驗。根據(jù)表中數(shù)據(jù)，可從 100 g 爐渣中提取約 34～38 g 的鐵磁性物質(zhì)[ 4 ]。利用公式M×α÷7算出數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)無水乙醇作為提取介質(zhì)的提取效率最高。

最終條件：選用乙醇作為提取介質(zhì)時，提取效率最高，達到95.10%。

任務(wù)2：流程設(shè)計，核心轉(zhuǎn)化——鐵磁性物質(zhì)的提取與利用。

學(xué)生活動2：鐵磁性物質(zhì)提取的除雜過程、雜質(zhì)種類及提純方法。

資料卡片：生活垃圾成分復(fù)雜，經(jīng)高溫焚燒后，產(chǎn)生的焚燒爐渣主要以熔融玻璃形態(tài)存在，Si、Al、Ca 是玻璃的主要成分，F(xiàn)e和一些堿或者堿土元素被包裹在熔融玻璃中，共同構(gòu)成熔融玻璃的主要組成成分。

教師：請設(shè)計流程，并選擇合適的實驗條件完成鐵磁性物質(zhì)的提取與利用。

資料卡片：在提取過程中，2CaO·Al2O3·SiO2一類物質(zhì)不能和鐵磁性物質(zhì)徹底分離，伴隨鐵磁性物質(zhì)被磁鐵提取出來，構(gòu)成鐵磁性物質(zhì)的一部分。

學(xué)生設(shè)計提取流程如圖3所示。

教師：此處可以選用什么物質(zhì)作為氧化劑？哪種物質(zhì)最好？

學(xué)生：可以選用過氧化氫溶液或者氯氣。過氧化氫溶液最好，因為過氧化氫被還原后的產(chǎn)物為水，不會引入新的雜質(zhì)，并且使用過氧化氫不會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，污染環(huán)境。

教師：查閱資料知：

Ksp[Al（OH）3] =1.3×10-33，Ksp[Fe（OH）3]=4×10-38，Ksp[Ni （OH）2]=2.0×10-15，Ksp[Cd（OH）2]=5×10-15，Ksp[Pb（OH）2]=1.2×10-15，Ksp[Ca（OH）2]=5.5×10-6，Ksp[Fe （OH）2] = 8.0×10-16。結(jié)合數(shù)據(jù)，請計算pH應(yīng)該調(diào)節(jié)到多少范圍？

學(xué)生：根據(jù)沉淀溶解平衡進行計算，當三價鐵沉淀完全時，溶液中鐵離子的濃度為10-5，可以計算此時氫氧根離子的濃度，再通過水的離子積常數(shù)，可以得出氫離子濃度，再套用公式，即可算出pH范圍。

學(xué)生活動3：刨根究底，追根溯源——了解鐵磁性物質(zhì)還原過程中的各項化學(xué)反應(yīng)。

資料卡片：將提取物鐵磁性化合物與焦炭混合進行加熱實驗。圖4、圖5展示該過程中隨著溫度變化時，各項產(chǎn)物物質(zhì)的量的變化曲線。

教師：請根據(jù)碳氣化反應(yīng)與鐵氧化物還原反應(yīng)圖像寫出各階段的主要方程式，并說明你是怎么思考的。

學(xué)生甲：我的思路是先回憶高一學(xué)習(xí)過有關(guān)碳元素和鐵元素的價類二維相關(guān)知識，然后根據(jù)兩種元素的常見價態(tài)，再結(jié)合氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，最后推理出每一步的反應(yīng)方程式。

學(xué)生乙：根據(jù)甲同學(xué)的思路，觀察圖4中C、CO與CO2物質(zhì)的量的變化曲線，容易發(fā)現(xiàn)C→CO2→CO這一過程。因此，碳氣化反應(yīng)的主要方程式為C + O2 = CO2，CO2 + C = 2CO。而圖5中更為復(fù)雜，鐵氧化物的轉(zhuǎn)化過程為Fe2O3→Fe3O4→FeO→Fe，可以根據(jù)圖像大致總結(jié)出如下反應(yīng)過程：

①當T ＜ 400 ℃，主要反應(yīng)為3Fe2O3 + CO = 2Fe3O4 + CO2；

②當300 ℃ ＜ T ＜ 500 ℃，主要反應(yīng)為Fe3O4 + CO = 3FeO + CO2；

③當T ＞ 500 ℃，主要反應(yīng)為FeO + CO = Fe + CO2。

教師：兩位同學(xué)的發(fā)言非常好。隨著溫度升高，F(xiàn)e2O3平衡組分逐漸減少，當溫度達到400 ℃，F(xiàn)e2O3平衡組分為零；在該溫度范圍內(nèi)，F(xiàn)e3O4 的平衡組分先增后減，F(xiàn)eO出現(xiàn)明顯增加的趨勢。隨著溫度升高，F(xiàn)e3O4繼續(xù)減少，F(xiàn)eO繼續(xù)增加，F(xiàn)e3O4繼續(xù)減少到零時，F(xiàn)eO達到最大值。當溫度高于500 ℃時，金屬鐵開始生成[ 5 ]。通過一系列的反應(yīng)，科學(xué)家終于能從垃圾焚燒爐渣中獲得單質(zhì)鐵，可以在金屬加工廠處理成金屬制品，實現(xiàn)資源的回收再利用。此外，垃圾焚燒爐渣經(jīng)過篩選后再次加工，還能得到環(huán)保砂，可以用于道路的鋪設(shè)材料。

教師小結(jié)：在活動3中，兩位同學(xué)不僅回憶復(fù)習(xí)了高一學(xué)習(xí)過的元素化合物的知識，而且充分利用了價類二維模型來分析問題、解決問題，發(fā)揮了價類二維圖的解決真實問題的功能與價值。同學(xué)們，接下來請一起總結(jié)物質(zhì)制備的認識分析模型（圖6）。

教師總結(jié)升華：在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷訓(xùn)練自己基于真實情境分析問題的角度，將化學(xué)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)化為化學(xué)關(guān)鍵能力，最后形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生即使在考試時遇到陌生情境和任務(wù)時，也能夠有解決問題的思考角度和分析思路。

4 ?教學(xué)反思與總結(jié)

在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)中，本節(jié)課以生活垃圾中鐵磁性物質(zhì)的提取作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體。本節(jié)課設(shè)計了兩個教學(xué)任務(wù)，穿插了3個教學(xué)活動。任務(wù)1主要是復(fù)習(xí)元素化合物提純過程的富集思想，培養(yǎng)學(xué)生信息提取及運用信息解決問題的能力，任務(wù)2主要是培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下，建立核心物質(zhì)的制備、分離與純化的思維模型。其中，活動1為鐵元素的富集，通過分析垃圾焚燒爐中鐵元素的存在形式，依據(jù)教師所給的信息及相關(guān)數(shù)據(jù)，選擇最合適的提取介質(zhì)。該活動對真實問題進行了化學(xué)視角分析，重點培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與科學(xué)探究素養(yǎng)?；顒?為鐵磁性物質(zhì)的提取與利用，通過核心物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生解決工業(yè)流程的思維能力?；顒?重點分析了不同視角看待化學(xué)變化的多樣性，能對圖像曲線里各個階段具體物質(zhì)的化學(xué)變化作出相關(guān)解釋。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受生活垃圾資源化以及回收再利用的社會價值。既能夠讓學(xué)生通過化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，建立物質(zhì)制備工業(yè)流程的認識分析模型，同時在生活垃圾資源化的處理上，又能夠讓學(xué)生提高對科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的理解。在教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的化學(xué)知識解釋和解決有關(guān)垃圾資源化及環(huán)境保護相關(guān)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分體驗化學(xué)學(xué)科的價值，并通過真實情境為載體，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，最終潛移默化的培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

5 ?教學(xué)實施建議

教學(xué)時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的能力水平差異，將真實情境的問題優(yōu)化后分類設(shè)置。對于能力強的學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生獨立完成思考過程。這樣能讓學(xué)生自行通過計算對比不同提取液的效率，并能設(shè)計從爐渣中提取物質(zhì)的簡要流程，寫出各階段的化學(xué)反應(yīng)方程式。而對于能力稍弱的學(xué)生，能夠在教師的提示下，在給定認識角度的路徑下解決問題的。

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的高階思維并不是一蹴而就的，而基于真實情境的教學(xué)設(shè)計是一種很好的培養(yǎng)方式。通過真實情境與貼近生活的實際問題、學(xué)生活動來引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，能夠非常好的實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。這些基于真實情境的問題，能夠促進學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時將碎片化的化學(xué)學(xué)科知識不斷結(jié)構(gòu)化，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)從化學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

新高考改革后的試題注重與真實情境下生產(chǎn)、生活的實際問題相聯(lián)系。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，尤其是高三二輪的復(fù)習(xí)課，不再像一輪復(fù)習(xí)那樣注重知識體系的建構(gòu)和梳理，更需要學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的一個契機。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當更多地基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生面對真實情境為載體，解決真實問題的能力。真實情境下的課堂教學(xué)應(yīng)當與實際生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、環(huán)境保護工作緊密聯(lián)系起來，通過教學(xué)凸顯化學(xué)學(xué)科的價值，達到發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻：

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