廖菡

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是人的個(gè)性開始形成的時(shí)期，是幼兒良好品德形成的重要階段。目前幼兒園在幼兒德育相關(guān)研究?jī)?nèi)容中，關(guān)于德育隱性課程開發(fā)與實(shí)施的研究相對(duì)甚少。如何將繪本融入幼兒園德育隱性課程，尤其具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，不僅能豐富幼兒園隱性課程的理論，也能促進(jìn)幼兒德育實(shí)效。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“堅(jiān)持德育為先”“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”“創(chuàng)新德育形式”“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，讓幼兒“親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”“有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。將幼兒閱讀繪本融入幼兒德育隱性課程中，有別于傳統(tǒng)的幼兒道德教育課程，實(shí)施方式比較新穎。

一、幼兒園德育隱性課程的教育價(jià)值

培養(yǎng)幼兒的思想道德品質(zhì)是幼兒德育的主要目的。幼兒園德育課程包含顯性課程和隱性課程。幼兒園德育顯性課程包括德育教學(xué)目標(biāo)和教育計(jì)劃，而幼兒園德育隱性課程是一種無(wú)意的、潛在的、非計(jì)劃性的課程，通過(guò)環(huán)境、同伴和成人潛移默化地熏陶幼兒，使幼兒在情感、行為等方面得到教育，對(duì)幼兒德育素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義。它是促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成、親社會(huì)行為的發(fā)展、良好個(gè)性品質(zhì)的塑造、健全人格的形成等方面的重要途徑，是實(shí)施幼兒德育工作的核心價(jià)值之一，有助于幼兒社會(huì)化發(fā)展，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，形成良好的品德心理結(jié)構(gòu)。

二、幼兒繪本的價(jià)值和意義

3—6歲幼兒處于具體形象思維階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。從年齡特征和心理特征來(lái)看，幼兒是通過(guò)用眼睛看、用耳朵聽的方式感知世界的。

繪本，簡(jiǎn)而言之就是通常所說(shuō)的圖畫書，使用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整的故事。它根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)編制，深受幼兒歡迎和喜愛(ài)，內(nèi)容選材一般貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，富有童趣、情節(jié)連貫，能引起幼兒的情感共鳴；具有構(gòu)圖美和色彩美，造型生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒非常具有吸引力；有豎開和橫開的形式，也有可觸摸和立體的形式，甚至還有洞洞書，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)和興趣。教師可以依托繪本豐富的故事資源，運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)良行為習(xí)慣，增添幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高幼兒語(yǔ)言能力，發(fā)展幼兒今后學(xué)習(xí)需要的閱讀預(yù)備技巧，使幼兒習(xí)得信心和力量，提升思想品德境界，在耳濡目染中塑造良好道德品質(zhì)。

三、幼兒繪本如何有效地與幼兒園德育隱性課程融合

繪本都是圖文搭配的，故事生動(dòng)有趣，比以前的說(shuō)教式品德教育更容易被幼兒接受。幼兒與繪本親密接觸后，將在探索與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新世界，把自我投射進(jìn)故事角色以獲得情感交流，在潛移默化中接受教育。故事中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容會(huì)在不知不覺(jué)中影響幼兒的內(nèi)心和行為，引導(dǎo)幼兒積極向上，塑造幼兒健全的人格，促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）幼兒繪本在幼兒園德育隱性課程中的作用

1.推進(jìn)幼兒的社會(huì)化過(guò)程

隱性德育課程根據(jù)社會(huì)生活的積極價(jià)值取向制定，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)具有教育意義的良好環(huán)境，同時(shí)融入品德行為規(guī)范，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地接受和認(rèn)同德育價(jià)值的熏陶，自發(fā)遵守和執(zhí)行，形成初步的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。繪本有較強(qiáng)的故事性，以觸動(dòng)幼兒心靈的故事情節(jié)，促使幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)自我反思，在愉快的情緒中接受品德教育，形成良好的社會(huì)性行為。

2.促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒園德育內(nèi)容的重要部分，也是促使幼兒今后健康發(fā)展的決定性因素之一，包括對(duì)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣等多種良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隱性德育課程對(duì)幼兒道德行為具有規(guī)范作用，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。繪本故事具有趣味性且開放性強(qiáng)，包含各種行為習(xí)慣教育內(nèi)容，可以讓幼兒懂得在生活中做事情，哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的。當(dāng)幼兒逐漸形成一定的是非、對(duì)錯(cuò)判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，自然而然就能形成良好的行為習(xí)慣。

3.有助于幼兒良好品德心理結(jié)構(gòu)的形成

教師可以利用繪本在一日活動(dòng)中滲透德育，以幼兒的興趣為支點(diǎn)，激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而更好地引導(dǎo)幼兒的行為，總結(jié)日常德育元素，將養(yǎng)成教育融合進(jìn)有趣的繪本閱讀活動(dòng)中，形成幼兒園德育隱性課程。在繪本的目標(biāo)和內(nèi)容中滲入道德教育，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

4.提高培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的效能

幼兒階段是一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的奠基期。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，個(gè)性還處于形成期。良好的個(gè)性品質(zhì)建立在正確認(rèn)識(shí)自我和具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)上，能幫助幼兒正確處理與他人、群體和自然的關(guān)系，如講禮貌、守規(guī)矩、尊師敬老、助人為樂(lè)、愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)等。

（二）幼兒繪本有效融合幼兒園德育隱性課程的形式

幼兒園德育隱性課程對(duì)幼兒的日常行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中受益，逐漸形成良好的品格和道德。教師要以幼兒為本，選擇適宜幼兒閱讀和理解的繪本，通過(guò)趣味性的活動(dòng)激起幼兒的興趣，使幼兒頭腦中形成較為牢固的印象，最終形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初級(jí)形態(tài)，轉(zhuǎn)化為道德觀念，從而對(duì)言行起到約束作用，能辨析行為是非，學(xué)到為人處世的方法，樹立正確的價(jià)值觀和道德意識(shí)。

幼兒繪本與德育隱性課程的有效融合，可采取繪本閱讀、繪本表演、繪本創(chuàng)編、繪本漂流等方式開展。

1.繪本閱讀

早期閱讀，指的是幼兒借助生動(dòng)的圖形、豐富的色彩、相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解以圖為主的幼兒讀物的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒從口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和書寫準(zhǔn)備。良好的閱讀習(xí)慣不僅能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

教師可以通過(guò)幼兒日常進(jìn)餐、午睡及離園前的時(shí)間講述繪本故事，或引導(dǎo)幼兒以有效的自主閱讀方式滲透品德教育。比如，繪本《勇氣》講述了幼兒用勇氣面對(duì)未知，嘗試騎自行車不裝輔助輪，棒棒糖留待第二天享用，大膽向陌生人問(wèn)好，勇敢品嘗不喜歡的蔬菜；繪本《菲菲生氣了》以直觀的畫面呈現(xiàn)菲菲的情緒處理方式，菲菲非常生氣，生氣到噴出生氣形狀的火焰，菲菲用動(dòng)作表達(dá)自己的憤怒，然后再慢慢平復(fù)心情，最后恢復(fù)平靜；繪本《好餓的毛毛蟲》里的毛毛蟲不挑食、很有趣、很貪吃，從星期一吃到星期日，吃掉的食物越多，書頁(yè)的尺寸越大，而且爬過(guò)的地方都有一個(gè)小洞?？梢姡L本閱讀不僅具有益智性和趣味性，更能傳遞情感共鳴，使幼兒學(xué)會(huì)勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)處理情緒、學(xué)會(huì)用擁抱化解矛盾甚至仇恨。另外，幼兒還能在閱讀過(guò)程中與成人、同伴溝通交流、互相幫助，從而學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)他人情感，漸漸擺脫自我中心主義，與人友好相處。

2.繪本表演

繪本表演方式能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松進(jìn)入故事，與角色親密交流，感受和思考情感內(nèi)涵，品德教育效果非常好。比如，《鱷魚愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》是一本極具語(yǔ)言趣味性的繪本，相同的句子讀兩遍，便引得幼兒捧腹大笑，讓幼兒不再害怕牙醫(yī)，懂得愛(ài)護(hù)牙齒。這個(gè)故事充滿童趣，人物夸張的表情、有趣的語(yǔ)言對(duì)話、起伏的故事情節(jié)、豐富的道具都有舞臺(tái)張力，很適合幼兒表演和觀看。繪本表演的方式不僅訓(xùn)練了幼兒的想象力，更讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)、豐富體驗(yàn)、形成認(rèn)知，在潛移默化中明白做人的道理，內(nèi)化行為準(zhǔn)則，有效培養(yǎng)社會(huì)性認(rèn)知和情感發(fā)展，進(jìn)而在不知不覺(jué)中逐漸形成良好的品德和行為習(xí)慣。

3.繪本創(chuàng)編

繪本篇幅較短，有些故事會(huì)留下很多猜想空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮豐富的想象力，以講述、繪畫等創(chuàng)造性方式大膽對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，將故事與品德教育結(jié)合，加深幼兒對(duì)良好言行習(xí)慣的印象，收獲最佳的品德教育效果。比如，《爺爺一定有辦法》對(duì)很多由祖輩帶大的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)是一本熟悉、有溫度的繪本。充滿智慧的老爺爺非常愛(ài)孫子，他把孫子喜歡的破毯子變成各種物品，有手帕、外套、領(lǐng)帶、背心、紐扣等。一方面，繪本繪畫的小鎮(zhèn)和家庭富有人情味，人們豐富的表情、家具、物品都十分生動(dòng)、傳神，能給幼兒提供以繪畫方式創(chuàng)編繪本的空間。另一方面，通過(guò)重復(fù)、有節(jié)奏的文字講述故事，溫馨又朗朗上口，可以激發(fā)幼兒的閱讀樂(lè)趣，為幼兒以講述方式創(chuàng)編繪本提供模仿素材。通過(guò)繪本創(chuàng)編，幼兒能銘記孝順祖輩的良好品質(zhì)。

又如，繪本《肚子里的小人》采用了“共情”的方法，利用幼兒天生的想象力，讓幼兒假想肚子里有一個(gè)跟自己一樣喜歡吃喝同樣食物的小人。如果飲食習(xí)慣不好鬧肚子了，這個(gè)小伙伴也會(huì)跟著肚子痛。這樣的方式生動(dòng)形象，幼兒不僅難以忘記，還會(huì)繼續(xù)根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造出更多關(guān)于“肚子里的小人”的故事。可見，將繪本創(chuàng)編和品德教育相結(jié)合，能提高幼兒對(duì)道德的認(rèn)知，改進(jìn)幼兒的不良言行，提升幼兒分辨是非的能力，獲得更好的德育效果。

4.繪本漂流

繪本漂流其實(shí)就是圖書漂流，讓繪本在流動(dòng)中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)傳遞價(jià)值。以繪本為核心的隱性德育方式不應(yīng)局限于幼兒園，還應(yīng)延伸到家庭和社會(huì)，尤其“書香家庭”的環(huán)境氛圍對(duì)鞏固幼兒良好行為習(xí)慣頗有助益。比如，繪本《爸爸的臭襪子》里狐貍爸爸有一個(gè)壞習(xí)慣，它是怎么改正的呢？幼兒在家里和父母一起閱讀將更有意思，更有利于個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成；繪本《媽媽，打勾勾》里媽媽常跟小進(jìn)打勾勾，給小進(jìn)一個(gè)美麗的承諾，卻總是因?yàn)槠渌虑榈⒀?，小進(jìn)雖然了解媽媽的辛苦，卻難以克制內(nèi)心的難過(guò)……故事里和媽媽打勾勾的情節(jié)，是幼兒生活中發(fā)生過(guò)、苦惱過(guò)的事情，能引起幼兒的情感共鳴；繪本《團(tuán)圓》很有意義，中國(guó)人一年中最期盼的日子就是除夕團(tuán)圓，對(duì)留守幼兒而言，這也是他們最渴望和父母相聚的節(jié)日。當(dāng)主人公毛毛依依不舍地告別外出打工的父親時(shí)，幼兒也明白了紅包和玩具在毛毛眼里都比不上那枚小小硬幣的原因。

繪本漂流的閱讀方式不僅能讓幼兒通過(guò)共讀、討論、互動(dòng)深化道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更容易掌握應(yīng)懂的道理，還能撥動(dòng)幼兒的心弦，促使幼兒體會(huì)親情的含義，學(xué)習(xí)向父母表達(dá)愛(ài)的方式，架構(gòu)親子溝通橋梁。另外，還可以幫助幼兒閱讀和分享更多圖書，使幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書、愛(ài)護(hù)書的良好習(xí)慣和與人分享的品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以繪本故事為載體、以幼兒興趣為支撐點(diǎn)、以指導(dǎo)行為為目的、以幼兒實(shí)際感受為基準(zhǔn)，將隱性德育無(wú)痕滲透進(jìn)多種形式的繪本活動(dòng)中，既符合幼兒的心理年齡和心理需求，又能對(duì)幼兒的品行發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)，逐漸形成良好習(xí)慣。教師要加強(qiáng)隱性德育課程建設(shè)，不斷開拓運(yùn)用途徑和研究視野，促進(jìn)幼兒德育工作進(jìn)一步發(fā)展。