陳芳舒

導(dǎo)讀：進入大班教育階段之后，幼兒教師不僅面臨著幼兒成長教育的各方面問題，也進入正確引導(dǎo)幼小銜接的關(guān)鍵時期。在大班學(xué)習(xí)過程中，通過科學(xué)合理的幼小銜接，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨立自主的各項能力，為即將到來的小學(xué)生活做好準備。本文在闡述家園共育背景下開展幼小銜接活動意義的基礎(chǔ)上，以大班幼兒為研究對象，從引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)、引導(dǎo)家長合理指導(dǎo)幼兒及組織開展園內(nèi)幼小銜接活動三個方面，探究家園共育背景下幼小銜接最美的教育路徑。

幼小銜接，顧名思義就是通過各種教育引導(dǎo)方式，搭建幼兒教育與小學(xué)教育的溝通橋梁，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的一種教育模式。對大班幼兒而言，再經(jīng)過一年的幼兒園生活就要成為一名正式的小學(xué)生，迎接他們的不僅有踏入新學(xué)校的期待和驚喜，還有很多學(xué)習(xí)和生活方面的細節(jié)需要優(yōu)化和提升，所以大班幼兒教師肩上的教學(xué)責(zé)任也會增多。針對大班幼兒在身心發(fā)育、生活習(xí)慣、品質(zhì)道德等方面的特性，大班教師可以結(jié)合幼小銜接的注意事項，開展有針對性的教育引導(dǎo)活動，在獨立性、習(xí)慣性等方面為幼兒順利升入小學(xué)保駕護航。

一、家園共育背景下開展幼小銜接活動的意義

（一）緩解家長各種焦慮情緒

雙減政策頒布之后，校外一些教育培訓(xùn)機構(gòu)開展的幼小銜接工作受到限制。這種政策的初衷是為了改善幼兒培訓(xùn)機構(gòu)超標教學(xué)、幼兒園教育小學(xué)化的狀況，然而由于長期受到不健康教育觀的影響，很多父母認為，如果不讓幼兒提前學(xué)習(xí)就會輸在起跑線上。關(guān)閉和打壓校外幼小銜接培訓(xùn)機構(gòu)的措施，加重了部分家長潛意識中的焦慮情緒。所以，家園共育背景下開展的幼小銜接活動，起到了在家長范疇開展幼小銜接政策宣傳解讀的作用，可以幫助家長認識到提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的危害，引導(dǎo)他們用正確、發(fā)展的眼光看待幼小銜接過程，舒緩焦慮情緒。

（二）幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

進入小學(xué)之后，意味著幼兒跨入了一個全新的成長階段，很多事情需要獨自思考和完成，更考驗獨立意識和自我服務(wù)能力。家園共育下開展幼小銜接的教育活動，可以改變幼兒教師單方面教育引導(dǎo)的局限性，通過家園之間的默契配合形成一個全面性、共識性的教育模式。從衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、自理等各個方面督導(dǎo)幼兒加強自我管理能力的練習(xí)，幫助他們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（三）豐富家園共育活動類型

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！被诩覉@合作背景下開展的各項幼小銜接活動，可以改變依靠幼兒教師教育引導(dǎo)的單一模式。幼兒教師可以圍繞幼小銜接中可能遇到的各種問題，以及幼兒需要掌握的各種能力和習(xí)慣養(yǎng)成等，開展家園合作的各種活動，依靠幼兒園、家長、社會三方面的力量豐富家園共育的活動類型。

二、家園共育下幼小銜接的創(chuàng)新路徑

（一）引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)

1.調(diào)查表形式，了解家長需求

家長是緩解幼小銜接過程中焦慮情緒的重要一環(huán)。家長之所以產(chǎn)生煩躁、焦急等不良情緒，主要與不了解幼小銜接內(nèi)容、正確方式及個別“拔苗助長”的教育理念有關(guān)。所以，在引導(dǎo)家長走出幼小銜接誤區(qū)的過程中，真切熟悉和了解家長群體的訴求，成為影響幼小銜接的主要因素。在開展幼小銜接之前，幼兒教師可以通過調(diào)查問卷的訪談形式，了解家長的需求。

比如，圍繞目前幼小銜接中主要存在的問題和現(xiàn)象，設(shè)計專題調(diào)查問卷，主要包含基本信息、專項調(diào)查及個性發(fā)揮三個板塊。調(diào)查問卷涵蓋幼兒在生活、學(xué)習(xí)、自理能力等方面的內(nèi)容，如“您的幼兒寫字、握筆姿勢正確嗎？”，以及家長關(guān)心的一些教育問題，如“幼兒進入小學(xué)后，您最擔(dān)心的問題有哪些？”。同時，還會涉及一些與幼小銜接內(nèi)容和方式有關(guān)的問題，如“幼小銜接過程中，您認為最應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的能力有哪些？”，以及一些開放性的提問，如“您認為幼兒園可以通過哪些教育活動來提升幼小銜接的效果？”等。通過以上各種類型的提問和調(diào)查，幼兒教師可以從問卷的整體數(shù)據(jù)分析中掌握家長、幼兒的各種具體需求，為后期正式開展幼小銜接提供一手資料，助力活動的順利開展。

2.幼小銜接家長會形式，幫助家長解惑

家長會是溝通幼兒園與家長之間的一座橋梁，通過不同形式的線上、線下班會形式，可以讓幼兒教師與家長面對面商討交流關(guān)于幼小銜接的各種問題，提升家園合作的工作效率。

比如，進入大班之后，定期組織關(guān)于“幼小銜接”的家長會，圍繞一些家長關(guān)心的問題互動交流，如“幼兒園與小學(xué)有哪些不同？”“小學(xué)新課程標準改革后的一些教學(xué)特點”“小學(xué)開學(xué)前家長和幼兒需要做哪些準備？”等。在家長會過程中，班主任可以針對一些基本的幼小銜接政策、小學(xué)新課標政策等簡單講解說明，引導(dǎo)家長明白正確的幼小銜接理念的核心內(nèi)容。然后，針對一些家長關(guān)心的話題展開互動討論。教師與家長之間可以各抒己見，多聽取各方面的建議，也歡迎其他家長給出一些經(jīng)驗性的做法。通過這種形式，在解答家長疑惑的同時，可以幫助家長更新、樹立新的幼小銜接觀念，減少各種消極的誤區(qū)。

（二）引導(dǎo)家長合理指導(dǎo)幼兒

1.推薦書籍模式，提升家長認知

書籍是人類的良師益友。在幼小銜接的家園合作模式中，幼兒教師可以通過推薦適宜書籍的方式提升家長對幼小銜接的各種認知。

比如，在幼小銜接理念、能力培養(yǎng)方面，在班級群等交流平臺，推薦諸如《幼小銜接家長幼兒全指導(dǎo)七大能力直通車》《歡迎來到一年級》等，這些書籍從幼小銜接的重要性、幼小銜接的正確方式、幼小銜接的能力培養(yǎng)等不同角度展開。通過全面閱讀學(xué)習(xí)，可以有效提升家長對幼小銜接的正確認知。同時，還包括一些適合在家庭環(huán)境中進行親子互動的幼小銜接內(nèi)容，家長可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等有選擇性地開展游戲，協(xié)助幼兒提前掌握一些力所能及的生活能力和認讀能力。幼兒園還可以定期在公眾號上推薦繪本大師松居直的相關(guān)理論書籍，讓家長通過閱讀懂得繪本在幼兒教育中不可替代的意義。

2.開展講座模式，合理引導(dǎo)家長

幼小銜接的順利過渡關(guān)系到幼兒進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活，家長普遍高度關(guān)注。面對近年來我國教育改革的趨勢，針對幼小銜接，幼兒園可以通過開展線下專家講座的方式，幫助家長盡快熟悉和了解當下的最新教育理念，還可以通過線上講座共享的方式，定期在班級群、幼兒園網(wǎng)站上、公眾號中分享有關(guān)幼小銜接的精彩講座。借助一些專家、優(yōu)秀教師之口，消除家長的不當情緒，緩解家長面對幼小銜接的壓力。

（三）組織開展園內(nèi)幼小銜接活動

1.“我有一個小鬧鐘”活動，培養(yǎng)幼兒時間觀念

幼兒園的作息時間比較寬松，并沒有嚴格規(guī)定必須在某個時間一定要完成某一項學(xué)習(xí)或生活任務(wù)，導(dǎo)致很多幼兒時間觀念意識不強。進入小學(xué)之后，進出校門、上課、完成作業(yè)、睡覺等時間都有明確規(guī)定。所以，針對家長反映的幼兒動作慢、拖沓、效率等問題，幼兒教師可以開展對應(yīng)活動，培養(yǎng)幼兒的時間觀念。

比如，可以在班級中開展“我有一個小鬧鐘”的教學(xué)活動，幫助幼兒逐漸構(gòu)建時間秩序，養(yǎng)成自覺的作息習(xí)慣。具體做法為：在手工制作課上，與幼兒共同制作一個屬于自己的小鬧鐘，然后在幼兒園一日活動時間（從早上入園到下午放學(xué)回家）的重要節(jié)點，和幼兒一起撥動鬧鐘的指針，幫助幼兒一邊認識時間，一邊了解不同時間段的日程安排，逐漸培養(yǎng)“什么時間做什么事”的時間觀念。這樣的鍛煉相當于提前進行了一場時間規(guī)則練習(xí)，家長也可以搭配這樣的時間游戲，在家庭環(huán)境中開展與小學(xué)作息相關(guān)的練習(xí)，讓幼兒從起床、睡覺、吃飯等小事中提前熟悉和適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏。另外，班級閱讀角可以提供《遲到的理由》《誰偷走了我的時間》《揭秘時間》《時鐘國王》《分針大冒險》等繪本供幼兒閱讀，讓幼兒進行講述，增強時間觀念。

2.“自己的事情自己做”活動，培養(yǎng)幼兒的自理能力

成長為小學(xué)生之后的幼兒，從身體、智力、自立等方面都發(fā)生了重要改變，很多事情完全可以自己動手完成。所以，大班階段，教師可以幫助幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力。

比如，進入小學(xué)之后，書包是每天上學(xué)的必需品，也是放文具、課本、資料的重要工具。為了幫助大班幼兒養(yǎng)成整理書包的自理能力，可以開展“你好，小書包”的主題活動：首先，利用PPT播放動畫版與書包有關(guān)的內(nèi)容，介紹書包的外觀、功能。其次，提出問題：“你們猜猜看小幼兒的書包里面裝了什么？”利用問題激發(fā)幼兒的參與意識，通過大屏幕逐一展示小學(xué)生書包中的物品種類，告訴幼兒這些物品的具體用途。最后，在課堂中擺放書包、文具、課本、材料等物品，邀請大班幼兒動手整理，培養(yǎng)收拾書包、歸納分類物品的能力?；顒咏Y(jié)束后，可以安排課后的“書包整理”家庭作業(yè)，要求父母協(xié)助幼兒完成書包的日常整理。班級還可以開展《第一次上街買東西》繪本閱讀活動，故事講述一個小女孩幫媽媽買東西途中經(jīng)歷的平凡點滴，能引起幼兒深度共鳴，讓他們體會父母的不容易及管理自己生活的愉悅和愜意。

3.“情景劇表演”活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

幼兒園的生活學(xué)習(xí)氛圍比較寬松，幼兒可以隨心所欲地做自己喜歡或想要做的事情。但進入小學(xué)之后，校園中處處充滿規(guī)則，每一名幼兒都需要遵守規(guī)章制度，所以在幼小銜接中也要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

比如，在班級紀律方面，進入小學(xué)之后，幼兒需要在課前或課后上廁所，以免打擾教師或同學(xué)的上課節(jié)奏。但幼兒園中，自我管控的規(guī)定并不嚴格。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，可以開展“我想上廁所”情景劇表演活動：模擬小學(xué)上課的情境，讓班級幼兒分別扮演小學(xué)生，用實際行動演繹“如果上小學(xué)了，我想上廁所怎么辦”的場景。在表演環(huán)節(jié)中，有的幼兒規(guī)則感比較好，會提前或課后去上廁所，但也有幼兒上課期間隨意走動，根據(jù)個人意愿隨時出入廁所。面對這種截然不同的表演情況，可以現(xiàn)場告訴幼兒哪些行為正確、哪些行為不可取，還可以在表演結(jié)束后開展辯論會活動，讓幼兒自己說一說哪些行為正確，如有的幼兒表示：“老師上課時，我們不能隨便去上廁所。但如果真的很想去，也可以舉手。”通過對比分析的表演形式，幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識，告訴幼兒遇到同類問題的處理方法。同時，可以帶幼兒閱讀《這是規(guī)定》繪本，通過文圖并茂的故事讓他們知道要使用文明用語、管理情緒、按時吃飯、早起早睡，懂得規(guī)則不僅是對人的束縛，更是對社會發(fā)展的促進，遵守規(guī)則能讓人感到自豪和喜悅。

4.“今天的事情今日辦”活動，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

升入小學(xué)之后，最讓家長棘手的就是課后作業(yè)問題。很多幼兒在閑散的幼兒園環(huán)境中比較懶散、拖拉，容易將這種生活習(xí)性代入小學(xué)，影響正常的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量。所以，可以開展“今天的事情今日辦”的教育活動，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，幼兒園中沒有硬性的作業(yè)安排，為了幫助幼兒養(yǎng)成按時完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以帶幼兒閱讀繪本《快點快點，時間變多了》，讓幼兒在幽默的情節(jié)中感受如果手腳快一點、做事不拖拉將會收獲更多時間，體會時間對人的珍貴意義。

幼兒教師還可以結(jié)合每一天的學(xué)習(xí)主題，布置一些隨性自由的家庭作業(yè)，要求幼兒完成一幅美術(shù)作品、一件小手工或給父母長輩捶背、幫助做家務(wù)等。針對每一項家庭作業(yè)，可以要求家長協(xié)助拍攝視頻并上傳到班級群，根據(jù)不同的安排進行線上打卡分享。針對美術(shù)作品一類的作業(yè)，可以要求幼兒第二天必須帶到幼兒園，組織幼兒將作品懸掛在一起參觀游覽。每一天教師可以根據(jù)幼兒的作業(yè)完成情況，給予他們不同的獎勵，可以是一朵小紅花，或一個精美的小玩具等，以此激勵幼兒主動參與作業(yè)，通過潛移默化的熏陶培養(yǎng)他們及時完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，家園共育背景下的幼小銜接形式多種多樣，幼兒園、教師、家長的關(guān)注點和出發(fā)點都是為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。所以，在幼小銜接的共育環(huán)節(jié)中，家長要做到積極配合，教師要學(xué)會結(jié)合家長、幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)各種有針對性的引導(dǎo)活動。通過理論引導(dǎo)、實踐體驗的主題活動，讓家長放心、安心，讓幼兒掌握更多生活和學(xué)習(xí)技能。