汪亦鑫 覃安妮 劉宇婷 周雨婷

導(dǎo)讀：中國綜合國力的不斷提升與新型主流媒體的快速發(fā)展，為講好中國故事、建構(gòu)中國特色的對外傳播話語體系提供了良好機遇，而世界發(fā)展格局的變化、國際輿論環(huán)境的復(fù)雜化等要素對中國新型主流媒體如何“講好中國故事，提升傳播力影響力”提出了更高要求。講好中國故事，其實就是傳承中國文化，中華上下五千年歷史文化需要人們的傳承。

一、英語繪本的定義及特點

（一）英語繪本的定義

繪本指以圖畫為主、文字為輔的兒童故事書，源于日語中圖畫書“えほん”的漢字寫法“絵本”，翻譯為“畫出來的書”。繪本不僅具有敘述故事、傳授知識的功能，還可以滋潤心靈、陶冶情操，發(fā)展兒童的多元智能，促進兒童全面成長。英語繪本，同理就是用英語來講述故事的繪本。

（二）英語繪本的特點

直觀性。英語繪本較純文字更形象生動地反映內(nèi)容，更能吸引兒童的注意力，畫面引人入勝，易激發(fā)兒童閱讀興趣。對大部分兒童來說，在非母語為英語的國家，閱讀英語類相關(guān)書籍較為困難。英語繪本則簡潔明了，兒童可以根據(jù)圖畫來猜測內(nèi)容，即便看不懂單詞句子意思，也能讀懂繪本內(nèi)容，提高了閱讀理解能力和閱讀興趣。

生活性。英語繪本一般語言表達地道、語境創(chuàng)設(shè)真實，能豐富兒童的詞匯和表達。語言知識不斷涌現(xiàn)，句式簡潔明了，沒有復(fù)雜句和長難句，利于兒童閱讀素養(yǎng)的提高與語言的習(xí)得。閱讀英語繪本是兒童學(xué)習(xí)英語的良好途徑。

適配性。很多英語繪本屬于分級讀物，按照兒童不同年齡段的智力特征和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃。這種針對性、差異性、匹配性閱讀方式，既滿足不同兒童的英語閱讀需求，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

啟發(fā)性。按照內(nèi)容的不同，繪本可以分為文學(xué)性繪本和知識性繪本兩類。文學(xué)性繪本即故事性繪本，有完整的故事情節(jié)，敘事性強；知識性繪本也被稱為科學(xué)繪本，沒有故事情節(jié)，以介紹各領(lǐng)域的知識、豐富兒童對世界的認識為主。不論知識性繪本還是文學(xué)性繪本，大部分繪本有主題、有寓意、有育人功能。兒童在閱讀時思維得到發(fā)散，具有很大的想象空間。和其他兒童讀物相比，繪本更直觀生動，也更生動有趣。它貼近生活、重視兒童的情感感受，同時又高于生活，有助于培育兒童的邏輯思維，達到了抽象與具體的結(jié)合、閱讀與生活的結(jié)合。綜上所述，繪本學(xué)習(xí)有助于英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)校育人目標的達成。

二、講好中國故事背景下的展望

中國故事源遠流長，眾多的故事需要傳承。我們可以使用外語來深化、傳播中華文化故事真正的價值和意義，并基于人類命運共同體的時代背景講述中國故事，形成真正有效的跨文化傳播。在經(jīng)濟國際化大潮帶動下的今天，世界各國間的經(jīng)濟交往已經(jīng)越來越緊密，英語成為世界應(yīng)用最普遍的語種之一，也變成國際貿(mào)易、文化交流、經(jīng)濟往來過程中必不可少的一種手段。所以，英語學(xué)習(xí)是十分有必要的，學(xué)校必須從小開始，培育具備跨文化意識的新世紀青少年。

其次，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化意識的英語學(xué)習(xí)者日益重要，英語教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。中華人民共和國教育部《中國兒童發(fā)展核心素養(yǎng)》文件里面指出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人?！庇纱丝梢妭鞒形幕谡Z言學(xué)習(xí)中的重要性。

三、講好中國故事在原創(chuàng)兒童繪本中的體現(xiàn)

（一）講好中國故事，內(nèi)容選材上展現(xiàn)中國精神

“中國故事”的主體是中國群眾。所以，“中國故事”應(yīng)更多關(guān)注包括工人、農(nóng)民、打工者在內(nèi)的最廣大人民群眾，這些社會基層人民是歷史發(fā)展的主體與動力。在以“人物事跡顯偉德”為主題的系列兒童英語繪本中，著眼于醫(yī)護人員、社區(qū)人員、志愿者、軍警、普通群眾五大職業(yè)身份，各自選取了五名代表性人物及事跡，進行內(nèi)容的編寫與制作。它主要歌頌了醫(yī)護人員敢于拼搏、攻堅克難的英雄主義精神；社區(qū)人員“守土有責(zé)，守土擔(dān)責(zé)”的偉大擔(dān)當(dāng)精神；志愿者“奉獻、友愛、互助、進步”的雷鋒精神；軍警舍己為人、忠誠可靠的奉獻精神以及普通人民群眾休戚與共、守望相助的集體主義精神。

（二）講好中國故事，繪畫元素上塑造中國形象

中國繪畫元素與西方大相徑庭，在明暗、色彩、形體、空間等元素的運用上存在較大差異。繪畫中每一種元素的獨特使用手法，都打上了深深的中國烙印。并且，在原創(chuàng)英語繪本中，內(nèi)容生產(chǎn)者會有意識地添加中國元素，以此促進中國特色文化的傳播。例如，Busy Chinese New Year繪本向讀者展示春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧非凡的景象；Two Bicycles in Beijing繪本敘述了兩輛自行車在北京分開又重逢的故事，里面提到多處北京著名景點：Nanguan Park（南館公園）、Beihai Park（北海公園）、Tiananmen Square（天安門廣場）等。在中國繪畫元素的加持下，讀者可以在閱讀中潛移默化地領(lǐng)略中國特有的節(jié)日習(xí)俗和風(fēng)土人情，感受可信、可愛、可敬的中國形象。

（三）講好中國故事，翻譯策略上傳遞中國價值

原創(chuàng)兒童英語繪本，如果想從語言中傳遞中國價值，需要基于兒童視角和西方視角針對漢譯英進行翻譯。

兒童視角，即語言翻譯標準需大致符合兒童的智力水平和學(xué)習(xí)能力，具體指在繪本翻譯過程中，必須本著為兒童而譯的思想，多使用短句，使譯出的語言淺顯易懂而不失活潑。例如，繪本Two Bicycles in Beijing中，諸如“Side by side，old friends and new”“One，two...one，two”“Could it be？”一類短語的使用頻率較高，語言更生活化，便于兒童閱讀理解。

西方視角，即西方人在閱讀原創(chuàng)繪本時無可避免地從本國的文化背景出發(fā)，了解中國故事文化，體會中國價值理念?；诖?，在翻譯原創(chuàng)中文繪本過程中，多使用異化（Foreignization）的翻譯策略和直譯（Literal Translation）的翻譯方法，力求西方讀者向中國作者靠攏，在閱讀過程中盡可能感受到中國優(yōu)秀文化的民族特征、語言風(fēng)格和地域情調(diào)。如在新世界出版社出版的中國古代神話繪本的翻譯中，“他的名字叫盤古”譯為“His name was Pangu”。譯文中將盤古的名字按拼音翻譯，采用了異化的翻譯策略和直譯的翻譯方法，保留了中國特色。讀者在閱讀過程中，能自然感受到盤古開天辟地的魄力和決心，進而對中國神話傳說中盤古留下深刻印象。

四、跨文化背景下用英語繪本講好中國故事面臨的問題

（一）繪本內(nèi)容缺乏中國元素

英文繪本主要從國外引進、在國內(nèi)出版。目前市面上的英語繪本不可枚舉，大部分都是根據(jù)自己國家的文化、歷史等撰寫編輯的。中國兒童在學(xué)習(xí)時會潛移默化地了解很多別國的風(fēng)俗文化知識。與此同時，有關(guān)中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、中國故事的英語繪本在繪本市場占比卻很少。孩提時代是最有好奇心和樂趣的時期，世界觀、價值觀容易受到外界極大的影響，這個階段有必要融入一些中國元素的英語繪本，讓兒童跳出自己的“環(huán)境”，用另一種視野了解自己的家園，熱愛祖國。

（二）繪本內(nèi)容脫離中國兒童的真實生活經(jīng)驗

兒童英語繪本種類紛繁多樣，但很多都以西方國家的兒童生活與認知為基礎(chǔ)，與中國兒童的實際生活結(jié)合較少。兒童的思維發(fā)展特點主要體現(xiàn)在以具體形象為主，而繪本的顯著特點是生動形象，所以應(yīng)將英語繪本同實際生活聯(lián)系起來，鼓勵兒童進行聯(lián)系與想象，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。這也是我國繪本面臨的問題——脫離真實的生活環(huán)境，但好的繪本往往都源于生活。

五、跨文化背景下用英語繪本講好中國故事的應(yīng)對措施

（一）融入中國元素

英文繪本融合中國故事，融入傳統(tǒng)文化中的和諧、智慧、卓越、勤勞、勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)進行創(chuàng)作，不僅符合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀，而且對兒童樹立良好的價值觀起到了潛移默化的作用。將中國故事融入英語繪本，不僅可以培養(yǎng)中國兒童用英語講述中國故事的能力，還可以幫助全世界的兒童閱讀和理解中國故事，提高東西方兒童的文化多樣性意識。

（二）促進兒童的沉浸式英語學(xué)習(xí)體驗

大多數(shù)中國學(xué)校沒有為兒童提供“沉浸式”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，僅靠英語教師在課堂上的貢獻不足以滿足當(dāng)前對英語教育的需求。英語繪本作為課外讀物，起到了鞏固和補充課本內(nèi)容的作用，但需要在兒童的生活背景下設(shè)計使用，否則其科普功能會因為缺乏實踐學(xué)習(xí)而大大削弱。將兒童生活中的真實場景融入繪本內(nèi)容的設(shè)計中，并將其與兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，有助于兒童進行體驗式學(xué)習(xí)。例如，通過將我國傳統(tǒng)節(jié)日的元素融入圖畫書的插圖設(shè)計中，并配以英文表達，兒童在閱讀時能有效將個人經(jīng)歷與之聯(lián)系起來。

（三）注重交流反饋

交流與反饋也是英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但因為家庭環(huán)境和經(jīng)歷的差別，不同的學(xué)習(xí)者對同一本繪本的認識和關(guān)注點都是不同的，所以兒童間的溝通能實現(xiàn)彼此的互補。兒童繪本創(chuàng)作者和傳播者應(yīng)多傾聽兒童的心聲，以兒童為核心，引導(dǎo)與支持兒童與兒童之間或兒童與家長之間的交流與反饋，多研究并改進繪本。講好中國故事，傳播中國聲音離不開修正、完善與傳播過程。相關(guān)人員在尋找與接收反饋內(nèi)容時，理應(yīng)以向受眾兒童傳遞知識為目的，改善和完善下階段的傳播內(nèi)容、傳播方式和傳播行為。

（四）加強對相關(guān)學(xué)科知識的整合

繪本的中國本土化設(shè)計主要基于兒童所處的中文環(huán)境，尤其在內(nèi)容、畫面意境及繪本的整體價值取向上，都依據(jù)中國文化意識形態(tài)。所以，它們與語言、性格和社會研究的價值取向是一致的，這也是語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分。作為繪本創(chuàng)作的一個關(guān)鍵因素，圖片也與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)。英文繪本的中文設(shè)計在眾多相關(guān)學(xué)科之間架起了橋梁，有利于整合兒童已有的相關(guān)學(xué)科知識，讓兒童真正感受到知識之間的聯(lián)系和整體性。

六、基于原創(chuàng)英語繪本講好中國故事的現(xiàn)實意義

（一）講好中國故事，弘揚民族文化

“各美其美，美人之美?！痹?1世紀的新經(jīng)濟社會條件下，要求人們越來越關(guān)注中華民族的文化多樣性，關(guān)注自身民族的文化，努力建設(shè)好、弘揚好一個中華民族的傳統(tǒng)文化。同時，還應(yīng)關(guān)注其他民族的文化，了解文化多樣性，在民族文化交流中注意文化差異、互相理解。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最大特征就是海納百川、兼收并蓄，雖然主要以儒家文化為中心，但道家、佛家等多種藝術(shù)派別百花齊放。另外，我們中華民族是一個多民族國家，少數(shù)民族文化和漢族文化在發(fā)展史上交相輝映、彼此影響。在全球文化蓬勃發(fā)展的今天，我們可以運用所學(xué)知識更好地宣傳民族文化，讓世界更了解中國。

（二）講好中國故事，啟迪英語學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教育是英語教育的基礎(chǔ)階段。兒童可以通過閱讀英語繪本來學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化、科學(xué)地道的英文表達。這些故事既可以作為英語課堂的補充材料，也可以走進家庭，成為親子共讀素材。教師和家長也可以借繪本之力，向外延伸拓展，鼓勵兒童用英語講述自己對繪本的體會、理解。

我們應(yīng)聚焦傳統(tǒng)文化精髓、傳承華夏文明、賡續(xù)炎黃精神，做用英語講述中國故事的播種者，宣傳具有教育啟迪意義的母語故事。采用跨文化傳播視角和“劇本臺詞”“人物對話”等方式創(chuàng)作，用簡單易懂、貼近兒童認知水平的英語進行故事編寫，降低兒童的英文閱讀門檻，激發(fā)兒童的英語閱讀興趣，提升兒童的英語閱讀能力，培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)，讓中國兒童用英語講述中國故事成為時代的聲音。

（三）講好中國故事，彰顯文化自信

中華文化是一個國家、一個民族的精神靈魂。優(yōu)良的中國文化底蘊既能“增強做中國人的傲骨和底氣”，也是中華民族最深厚的精神軟實力。要想實現(xiàn)中華民族的繁榮昌盛和中華民族偉大復(fù)興，還需要國民具備更高的民族文化自信。創(chuàng)作者讓兒童在了解西方文化的同時，還必須認識更多中華傳統(tǒng)文化，讓中國文化重新回歸社會大眾視線。以創(chuàng)新方式展示古老華夏的文明之美，并以中國語言繪本形式向全球進行宣傳，講好中國故事，傳遞中國聲音。

七、結(jié)語

講好中國故事，傳遞中國聲音應(yīng)更強調(diào)怎樣用英語去講中國故事和傳播中國文化、怎樣做好文化輸出，而不是一味地學(xué)習(xí)西方文化和做跨文化比較。英語繪本作為英語學(xué)習(xí)的一個寶貴資源，我們應(yīng)好好利用，尋找中國傳統(tǒng)文化資源，提高兒童對民族文化的認同及英語語言運用能力，培養(yǎng)具有國際視野和愛國情懷的新時代青少年。

★本文系武漢學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助項目成果，課題編號：202213634001X。