牛小娟

摘要：語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)共同構(gòu)成初中語文閱讀教學(xué)體系。當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀還存在閱讀文本材料枯燥、難以激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀技巧和方法掌握不足、閱讀能力明顯不高，閱讀訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)、閱讀水平不能得到提升的問題。教師要在了解初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇閱讀文本、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，劃分閱讀文本類型、傳授文本閱讀技巧，強化閱讀文本訓(xùn)練、提升學(xué)生文本閱讀水平，以促進(jìn)初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0109-04

語文非連續(xù)文本閱讀是一種新穎的語文閱讀模式，對學(xué)生閱讀水平的提升具有一定的促進(jìn)作用。新課改對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提出更高的要求，這就意味著初中語文教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，立足閱讀教學(xué)需求，不斷豐富閱讀學(xué)習(xí)方式，使初中語文非連續(xù)性文本閱讀展現(xiàn)出生機與活力，為學(xué)生的閱讀提供機會和平臺。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵解析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次提出“非連續(xù)性文本”這一概念，從此非連續(xù)性文本出現(xiàn)在語文教育者的視野中，并且形成了一股熱潮。非連續(xù)性文本又稱為間斷性文本，其有文本的基本特征，但是在語言和結(jié)構(gòu)上又展現(xiàn)出獨特性。非連續(xù)性文本的邏輯、語感、段落層次不甚嚴(yán)密，通常情況下不具備完整性，傾向于直接傳遞基本信息，因而具有簡潔、醒目、概括性強等特點。通常情況下，非連續(xù)性文本包括圖表、目錄、說明書、圖解文字、索引、地圖和廣告等。其信息量很大，用表格、圖像來綜合信息，表述比較簡潔，閱讀趣味性很強。此外，非連續(xù)文本文字和內(nèi)容較少，學(xué)生在閱讀的過程中所需時間較短?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段的閱讀與鑒賞部分指出：學(xué)生在閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本中，要領(lǐng)會文本的內(nèi)容，得出有意義的結(jié)論。根據(jù)語文新課標(biāo)要求，非連續(xù)性文本要遵循“提取信息、概括觀點”的解讀原則。因此，在教學(xué)初中語文非連續(xù)性文本的過程中，教師要把傳授閱讀技巧和方法擺到重要位置，提高學(xué)生提取信息、概括觀點的能力。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問題

通過一個主題將相關(guān)的文字、圖片、表格等結(jié)合在一起是初中語文非連續(xù)性文本的顯著特點，要求學(xué)生在閱讀的過程中分析、比較和研究，從而在文本中提取有效的信息，運用簡單明了的語言進(jìn)行概括和表達(dá)。然而，從當(dāng)前初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實際來看，語文非連續(xù)性文本閱讀并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還存在諸多問題，尤其表現(xiàn)在閱讀文本、閱讀技巧、閱讀訓(xùn)練方面。

1.閱讀文本比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣

目前，用于語文教學(xué)的部分非連續(xù)性閱讀文本已經(jīng)落后于時代，學(xué)生在這樣的文本閱讀中缺乏興趣，這會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為阻礙非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)發(fā)展的突出問題。從閱讀材料的選擇上看，教師對非連續(xù)性文本閱讀材料的選擇缺乏創(chuàng)新性，忽視對學(xué)生閱讀實際的思考，不能緊跟學(xué)生的興趣點和重點關(guān)注的問題，仍然選擇比較陳舊的閱讀文本。一些語文教師對非連續(xù)性文本認(rèn)識不深刻，缺乏應(yīng)有的非連續(xù)性閱讀文本的選擇能力，不能較好地選擇適合學(xué)生閱讀的非連續(xù)性文本。

2.閱讀技巧和方法掌握不足，閱讀能力明顯不高

在掌握非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本進(jìn)行深入閱讀。然而，有些學(xué)生對非連續(xù)文本閱讀的技巧和方法掌握不足，閱讀能力明顯不高。語文非連續(xù)性文本信息量較大，具有碎片化特點，需要學(xué)生在閱讀中有一定的邏輯思維，還要掌握必要閱讀技巧和方法。然而，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能獨自總結(jié)閱讀技巧和方法。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生對閱讀技巧和方法雖然有所掌握，但是由于非連續(xù)性文本閱讀的復(fù)雜性，難以有效運用。在這種情況下，學(xué)生在閱讀文本的過程中并不能很好地把握各個材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，篩選不出重要信息。

3.閱讀訓(xùn)練沒有達(dá)標(biāo)，閱讀水平難以提高

為提升學(xué)生語文非連續(xù)性文本閱讀水平，教師在教學(xué)中要強化非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和閱讀方法，在非連續(xù)性文本閱讀中有效運用。但是從語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實際來看，部分教師不注重非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平難以得到提升。在閱讀訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)生較難掌握閱讀技巧和方法，既影響閱讀質(zhì)量，又影響閱讀水平。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)路徑

1.科學(xué)選擇閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此，在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，科學(xué)選擇非連續(xù)性閱讀文本，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下全身心地投入到非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（1）緊扣社會熱點問題選擇文本。緊扣社會熱點問題合理選擇非連續(xù)性文本，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生對社會熱點問題比較敏感，關(guān)注度較高。緊扣社會熱點問題開展初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，能體現(xiàn)語文學(xué)科的現(xiàn)實性，引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。因此，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與社會熱點問題相關(guān)的文本材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，《長津湖之水門橋》作為2022年春節(jié)賀歲檔影片，引發(fā)人們的觀影熱潮，成為輿論的焦點。學(xué)生對《長津湖之水門橋》的故事情節(jié)較為熟悉，具有深刻的印象。為此，教師可將光明日報的文章“《長津湖之水門橋》：超級巨制帶來的心靈震撼與精神洗禮”、人民日報的文章“向英勇無畏的七連戰(zhàn)士致敬”以及新浪網(wǎng)的“從《長津湖之水門橋》看國家記憶與電影工業(yè)”作為非連續(xù)性閱讀文本，開展初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。這些文本緊扣社會熱點問題，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

（2）著眼學(xué)生實際生活選擇閱讀文本。在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師著眼學(xué)生生活選擇閱讀文本，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師要善于分析學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展實際，深入了解學(xué)生生活，從學(xué)生比較關(guān)注的問題和學(xué)生群體顯露出的問題出發(fā)，選擇非連續(xù)性閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，教師要善于觀察學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗，使所選擇的非連續(xù)閱讀文本貼近學(xué)生實際生活。例如，吸煙問題是學(xué)生比較關(guān)注的問題，也是學(xué)生群體中比較突出的問題。受不良因素的影響，青少年學(xué)生吸煙的比率有所上升，嚴(yán)重影響他們的健康成長。為此，教師可圍繞青少年吸煙這個問題，選擇與青少年吸煙相關(guān)的文本展開教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀吸煙主題的非連續(xù)性文本的過程中，學(xué)生的閱讀興趣自然能夠被調(diào)動起來。這是因為少數(shù)學(xué)生有吸煙的不良嗜好，多數(shù)學(xué)生也看到過其他同學(xué)吸煙。由此可見，著眼學(xué)生實際生活選擇閱讀文本，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生全身心地投入到文本閱讀過程中。學(xué)生在閱讀這類非連續(xù)性文本的過程中，能夠了解到吸煙的危害性，進(jìn)而改正自己的不良嗜好。這樣的語文非連續(xù)性文本閱讀，能實現(xiàn)閱讀教學(xué)和育人的雙贏。

2.劃分閱讀文本類型，傳授文本閱讀技巧

在激發(fā)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀興趣的基礎(chǔ)上，劃分閱讀文本類型、傳授文本閱讀技巧自然成為教學(xué)的重點。因此，在語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師要貫徹語文新課標(biāo)的相關(guān)要求，傳授文本閱讀技巧，不斷提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。語文非連續(xù)性文本閱讀包含豐富的內(nèi)容，注重學(xué)生語文綜合能力的考察。為提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，要劃分文本類型，傳授文本閱讀技巧和方法，提高學(xué)生閱讀能力，助力學(xué)生“閱”出水平，“閱”出本領(lǐng)。

（1）有效融合思維導(dǎo)圖，明確閱讀文本類型。初中語文非連續(xù)性文本形式多樣，呈現(xiàn)出不同的類型。在梳理非連續(xù)性文本類型的過程中，教師可以有效融入思維導(dǎo)圖，立足非連續(xù)性文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理文本類型，設(shè)計思維導(dǎo)圖。當(dāng)前，初中語文非連續(xù)性文本閱讀主要設(shè)置五種類型題：捕捉、甄別信息題，梳理、整合要點題，得出結(jié)論題，形成解釋題，反思評價題。捕捉、甄別信息題是初中語文非連續(xù)性文本閱讀最為常見的一種題型。所謂捕捉、甄別信息就是依據(jù)題目中的問題，帶著問題回到非連續(xù)性文本閱讀材料中去尋找信息。通常情況下，捕捉、甄別信息題通過選擇題的方式出現(xiàn)，圍繞一個問題，提供多個選項。學(xué)生需要逐一進(jìn)行，進(jìn)而得出正確答案。常見的問法是“下列表述不符合（或者符合）以上材料內(nèi)容的一項是（）”，例如，2021年遼寧省本溪市的非連續(xù)性文本閱讀第25題“選出下列對三則材料內(nèi)容理解有誤的一項”就是典型的捕捉、甄別信息題。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本材料的過程中，一旦看到上述問法，就能自覺將題目定型為捕捉、甄別信息題。

（2）深度剖析文本材料，有效提取文本信息。深度剖析非連續(xù)性文本材料，能為有效提取文本信息奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下深度剖析文本材料，才能深入理解文本材料，有效解決問題。在這個過程中，教師要采取“一看、兩讀、一提”的方式（看標(biāo)題，讀材料，讀圖表，提取信息），引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本材料。標(biāo)題如同窗口一樣，能展示文本線索、作者態(tài)度、主要內(nèi)容、亟待解決的問題等。通讀是掌握非連續(xù)性閱讀文本材料的前提，在通讀的過程中，學(xué)生能夠關(guān)注文本材料觀點，了解文本材料內(nèi)容，捕捉文本材料信息。在閱讀圖表的過程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀表頭、分類、圖例、數(shù)據(jù)、注釋性文字，做到心中有數(shù)，最好能了然于胸。提取信息是最為關(guān)鍵的一步，其具有虛實、隱顯的特點，學(xué)生對于信息提取存在一定的困難。因此，在提取信息的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本材料的深層含義，抓住關(guān)鍵字詞和重點語句，剔除與閱讀題目無關(guān)的信息。

（3）采取各個擊破方針，傳授文本閱讀技巧。初中語文非連續(xù)性文本豐富多樣，并且每種文本都展現(xiàn)出不一樣的特點，閱讀技巧和方法也明顯不同。因此，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師要在明確非連續(xù)性文本類型的基礎(chǔ)上，本著具體問題具體分析的原則，采取各個擊破的方針，以具體的閱讀材料為例，傳授學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力。為此，教師要注重對非連續(xù)性文本的閱讀技巧和方法進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生有效閱讀、提取信息、理清問題提供幫助。非連續(xù)性文本閱讀可采取以下閱讀技巧和方法。捕捉、甄別信息題：還原—鎖定—提取—比照—辨析”。梳理、整合要點題：聚焦—還原—鎖定—提取—合并—分別陳述。得出結(jié)論題：六看（看表頭、橫軸、縱軸、特殊點、變化、圖例）—求同存異—找到規(guī)律—聯(lián)系現(xiàn)實—分別陳述。形成解釋題：梳理要點—選擇角度—分別陳述。反思評價題：亮明觀點—運用材料—聯(lián)系現(xiàn)實—求同存異—分別陳述。梳理、整合要點題主要是對非連續(xù)文本中的信息進(jìn)行梳理和整合，聚焦文本內(nèi)容，在提取信息的基礎(chǔ)上有效梳理，分別進(jìn)行論述。2021年遼寧省本溪的非連續(xù)性文本閱讀真題的第28題第一個問題就是典型的梳理、整合要點題，題目要求學(xué)生在閱讀文本的過程中有效概括體育的育人功能。學(xué)生可聚焦“體育育人功能”這個關(guān)鍵詞，回到材料一和材料二，找到“體育育人功能”這個關(guān)鍵詞眼，進(jìn)而鎖定、提取、合并相關(guān)信息。在遵循梳理、整合要點題目閱讀技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地回歸到文本材料，從兩個材料中梳理出體育育人功能為：健全人格、拓展格局、獲得審美體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分別陳述，體育的育人功能自然展現(xiàn)。

3.強化閱讀文本訓(xùn)練，提升學(xué)生文本閱讀水平

對初中語文非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練進(jìn)行強化，能讓學(xué)生較好地掌握閱讀技巧和閱讀方法。教師要為學(xué)生選擇一定量的非連續(xù)性文本，為學(xué)生閱讀練習(xí)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中強化對閱讀技巧和閱讀方法的掌握，以使初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。因此，教師要注重高質(zhì)量的非連續(xù)性閱讀文本訓(xùn)練，在選擇典型閱讀題目的同時，自主設(shè)計閱讀習(xí)題。

（1）選擇典型閱讀題目，拓展學(xué)生閱讀視野。從語文非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的角度而言，選擇相應(yīng)的非連續(xù)性文本閱讀題目是前提，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，還能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中提升能力。需要指出的是，在非連續(xù)性文本確定的過程中，教師要注重閱讀題目的典型性，以達(dá)到一題多效的目的，增強語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的靈活性。在確定經(jīng)典非連續(xù)性文本閱讀文本后，教師要鼓勵學(xué)生自主完成題目，在閱讀的過程中運用閱讀技巧和方法。通過這樣的方式，學(xué)生能夠直擊非連續(xù)性文本閱讀，對自身的能力和水平有一定的認(rèn)知和了解，從而在教師的指導(dǎo)下不斷提升自己非連續(xù)性文本閱讀水平，拓展閱讀視野。

（2）自主設(shè)計習(xí)題集錦，提高閱讀訓(xùn)練的針對性。初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要教師充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，從學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀過程中的行為和表現(xiàn)出發(fā)，從學(xué)生的實際閱讀能力和水平出發(fā)，自主設(shè)計語文非連續(xù)性文本閱讀習(xí)題冊。對于學(xué)生而言，他們在不同類型的語文非連續(xù)性文本閱讀的過程中會有不同的表現(xiàn)，存在諸多可能。例如，一些學(xué)生在形成解釋題型方面表現(xiàn)較好，能夠運用相應(yīng)的閱讀技巧和方法高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀。然而，這些學(xué)生也有可能在其他非連續(xù)性文本類型閱讀過程中表現(xiàn)較差。這就意味著在語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師自主設(shè)計的習(xí)題冊，要聯(lián)系學(xué)生實際，或全面兼顧，或側(cè)重某一方面，加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

四、結(jié)語

語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的需要，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升，擺脫傳統(tǒng)閱讀方式的束縛，拓展學(xué)生語文閱讀視野。初中語文非連續(xù)性文本閱讀，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一大挑戰(zhàn)。在語文新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要樹立語文課程改革理念，密切聯(lián)系學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀實際，重視非連續(xù)性文本的選擇、閱讀技巧和閱讀方法的傳授，積極開展閱讀練習(xí)，促進(jìn)初中語文非連續(xù)性文本閱讀發(fā)展，提升學(xué)生閱讀水平。初中語文非連續(xù)性文本閱讀任重而道遠(yuǎn)，語文教師要積極迎接挑戰(zhàn)，努力抓住機遇，促使非連續(xù)性文本閱讀“更上一層樓”。

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Discuss on the Teaching of Discontinuous Text Reading in Junior Middle School Chinese

Niu Xiaojuan

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： Discontinuous text reading teaching is an important part of Chinese reading teaching in junior middle school， which together with continuous text reading teaching constitutes the teaching system of Chinese reading in junior middle school. At present， there are still some problems in the discontinuous text reading of junior middle school Chinese， such as boring text materials， difficulty in stimulating students interests， insufficient reading skills and methods， obviously low reading ability， poor reading training， and poor reading level. On the basis of understanding the teaching practice of discontinuous text reading in junior middle school Chinese， teachers should scientifically select reading texts， stimulate students reading interest， divide reading text types， teach text reading skills， strengthen reading text training， improve students text reading level， so as to promote the development of discontinuous text reading teaching in junior middle school Chinese.

Key words： junior middleschoolChinese；discontinuoustext；readingteaching； teachingquality