唐良虎 吳滿意

摘 要：“大思政課”是高校思想政治教育革新的重要路向，現(xiàn)代信息技術(shù)是推動思想政治教育革新的重要驅(qū)動力。區(qū)塊鏈作為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心組成，其分布式記賬、協(xié)同式維護(hù)、交互式加密、機(jī)器型信任關(guān)系等特點為“大思政課”構(gòu)建提供了思維、技術(shù)和物質(zhì)支撐，推動思想政治教育時空利用從“窄”到“廣”、主體構(gòu)成由“少”到“多”、運(yùn)行機(jī)制由“分”向“合”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，區(qū)塊鏈賦能“大思政課”還面臨主體職能與參與機(jī)制不明確、平臺建設(shè)與功能不匹配、信息與應(yīng)用開發(fā)不充分等困境，亟須以主體協(xié)同為起點、以內(nèi)容協(xié)同為靶點、以空間協(xié)同為支點，整合隊伍及其功能、健全平臺及其工作機(jī)制、加深信息發(fā)掘與應(yīng)用開發(fā)，形成可親、可信、可為與共建、共治、共享的思想政治教育模式。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；“大思政課”；“三全育人”；主體協(xié)同

中圖分類號：G41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-7408（2023）03-0112-06

基金項目：2019年國家社會科學(xué)基金重大項目“大數(shù)據(jù)時代思想政治教育理論、方法與實踐的創(chuàng)新研究”（19ZDA007）階段性成果。

作者簡介：唐良虎（1986—），男，四川簡陽人，電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：大數(shù)據(jù)思想政治教育理論與實踐；吳滿意（1965—），男，河北保定人，電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

大數(shù)據(jù)時代，人們認(rèn)識世界和改造世界的實踐在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，呈現(xiàn)高度互聯(lián)化、泛在化、碎片化、全時化、互動化特征，人類社會正逐步從個體智能向群體智能演進(jìn)，思想政治教育必須準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變。與此同時，隨著社會數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化趨勢的加速演進(jìn)，思想政治教育在“發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變”的同時，也面臨“開門辦思政課、調(diào)動各種社會資源的意識和能力還不夠強(qiáng)”［1］等現(xiàn)實困境。鑒于此，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記要求“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［2］，“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局”，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”［3］，這深刻闡明了大思政課“運(yùn)用社會、高校中一切可能的力量，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)格局、工作格局和反饋格局，做好大學(xué)生思想政治工作”［4］的基本理念和要求，也明確了“大思政課”的大視野、大格局、大主體、大內(nèi)容、大空間、大載體、大方法、大生態(tài)等鮮明特征和內(nèi)在要求，將深刻改變思想政治教育的啟動機(jī)制、運(yùn)行模式、方法載體和生態(tài)系統(tǒng)。

一、區(qū)塊鏈賦能高校“大思政課”的生成邏輯

區(qū)塊鏈本質(zhì)上是一種去中心化的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)庫，其核心技術(shù)包括分布式賬本技術(shù)、非對稱加密算法以及智能合約等［5］，具有去中心化、去信任化、開放、信息不可更改、匿名、自治的特性［6］。從功能來看，區(qū)塊鏈作為大數(shù)據(jù)的一種支撐技術(shù)，在承繼現(xiàn)有多學(xué)科技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過機(jī)器和算法的信任，在信息不完全、不對稱環(huán)境下打造了一個低成本的信任機(jī)器，建構(gòu)起一種新興、高效的人類社會關(guān)系，將人類從原來基于以地緣、血緣、業(yè)緣為基礎(chǔ)的個人信任，以合同、銀行、法庭等作背書的制度信任時代推動到機(jī)器信任時代。區(qū)塊鏈的上述特征和功能將為“大思政課”的實現(xiàn)注入嶄新的技術(shù)驅(qū)動力。

（一）從歷史邏輯來看，信息技術(shù)進(jìn)步推動思想政治教育時空利用從“窄”到“廣”演進(jìn)

在馬克思看來，“人的實踐能力是借助于技術(shù)進(jìn)步而被不斷放大和強(qiáng)化的，技術(shù)進(jìn)步成果在人類實踐活動中的應(yīng)用，是人的實踐能力不斷提高的強(qiáng)大手段”［7］。在人類向更智能、更便捷、更高效的方向發(fā)展中，新技術(shù)的運(yùn)用始終扮演著不可替代的角色，整個人類社會發(fā)展史就是一部技術(shù)賦能人類社會的歷史。在思想政治教育發(fā)展過程中，技術(shù)同樣扮演著重要角色。從橫向來看，近年來世界各國都高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，并投入巨大精力、財力和物力加強(qiáng)相關(guān)研究。例如，美國已經(jīng)連續(xù)推出五個版本的國家教育技術(shù)規(guī)劃，其中2017年制定的“重塑技術(shù)在高等教育中的角色：美國 2016 國家教育技術(shù)規(guī)劃的補(bǔ)充”提出，通過建立協(xié)作式高等教育領(lǐng)導(dǎo)范式，在教育治理與教學(xué)創(chuàng)新中吸納所有利益相關(guān)者參與其中，倡導(dǎo)實施一種全新的“用技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模型”，進(jìn)而促進(jìn)教育生產(chǎn)力顯著提高。從縱向來看，早在延安時期，中國共產(chǎn)黨就通過廣播等現(xiàn)代通訊技術(shù)開展宣傳思想工作，達(dá)到宣傳主張、引領(lǐng)思想、凝聚共識的目的。改革開放以來，隨著教育部電化教育館和中央電化教育館等機(jī)構(gòu)的成立，教育技術(shù)化發(fā)展趨向更加明顯。技術(shù)與思想政治教育共時演進(jìn)也大致經(jīng)歷了“電化教學(xué)——遠(yuǎn)程教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——虛擬教學(xué)”四個發(fā)展時期，在擴(kuò)大思想政治教育覆蓋面和影響力、提高親和力和互動性等方面發(fā)揮了重要作用。尤其自20世紀(jì)90年代以來，我國逐漸重視思想政治教育技術(shù)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化和智能化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等現(xiàn)代信息技術(shù)和理念逐步介入思想政治教育研究與實踐活動之中，使思想政治教育信息生成、表達(dá)和傳播發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（二）從理論邏輯來看，區(qū)塊鏈技術(shù)將推動思想政治教育主體構(gòu)成由“少”到“多”擴(kuò)展

區(qū)塊鏈的核心技術(shù)之一是分布式賬本，“它在全球互聯(lián)網(wǎng)志愿者提供的計算機(jī)上公開運(yùn)行著，任何人都能在任何時候查看區(qū)塊鏈上的信息”［8］，其“每個節(jié)點都可以顯示總賬，然后維護(hù)總賬，而且不能纂改賬本”［9］。這樣一種技術(shù)邏輯和特點對于克服當(dāng)前思想政治教育信任困境具有重大價值。一是區(qū)塊鏈技術(shù)的超協(xié)同性有利于增進(jìn)思想政治教育主體互信、實現(xiàn)多元主體協(xié)同?！按笏颊n”是一個思政共同體，眾多獨(dú)立的、不同類別、不同功能的教育主體都參與其中，只有相互之間充分信任，彼此之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，才能在協(xié)同機(jī)制中共同發(fā)力，進(jìn)而實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。區(qū)塊鏈的分布式賬本記錄提供了有效的技術(shù)鏈接，使高校思想政治教育活動的各種數(shù)據(jù)完全納入統(tǒng)一的處置系統(tǒng)中，從而保障數(shù)據(jù)資源共享、決策互通與過程互動，超越了過往依靠制度、業(yè)緣等建立的信任機(jī)制。同時，通過測評不同教育主體之間的配合狀況，能夠有效杜絕部門本位主義等現(xiàn)象，全方位推進(jìn)高校思想政治教育同向同行大格局的生成與整體推進(jìn)。二是區(qū)塊鏈技術(shù)的超穩(wěn)定性有利于增進(jìn)師生互信，凸顯學(xué)生主體地位。區(qū)塊鏈分布式賬本記錄技術(shù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密結(jié)構(gòu)緊湊，各模塊或系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，記錄難以抹除、數(shù)據(jù)難以篡改。這一技術(shù)充分保障了學(xué)生思想行為大數(shù)據(jù)信息的可靠性、可用性和可信性，也使得對學(xué)生的畫像更為準(zhǔn)確客觀，能夠為思想政治教育活動的精準(zhǔn)性和有效性提供有力支撐。三是區(qū)塊鏈去中心化或者多中心化特性使高校思想政治教育活動實現(xiàn)由“點”到“面”擴(kuò)展。所有要素與節(jié)點實現(xiàn)全員、全過程、全方位的記錄，原有的單向度“我說—你聽”“我命令—你服從”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主、自助、自覺將數(shù)據(jù)傳入互聯(lián)網(wǎng)，或者通過探索建立由政府部門、高校、社會、家庭、學(xué)生本人記錄思政教育教學(xué)活動，甚至通過一些人工智能終端自動化記錄思政教育活動的機(jī)制。各方協(xié)同構(gòu)建育人新格局更為合理，為全域式、全景式推進(jìn)高校思想政治教育的系統(tǒng)治理、長遠(yuǎn)治理、綜合治理和源頭治理提供了技術(shù)支撐和機(jī)制支持。

（三）從現(xiàn)實邏輯來看，區(qū)塊鏈技術(shù)將推進(jìn)思想政治教育運(yùn)行機(jī)制由“分”向“合”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)思想政治教育大多通過考試、調(diào)研、考察等方式，在某一特定時間點對學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)評價，方式標(biāo)準(zhǔn)單一，難以全面掌握學(xué)生真實情況。同時，大中小學(xué)、本碩博等各個學(xué)段評價主體分離，其結(jié)果往往受到其他教育主體、企業(yè)甚至學(xué)生本人等結(jié)果運(yùn)用者的質(zhì)疑， 學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與社會、教師與學(xué)生之間的信任問題前所未有地凸顯出來。具體來講，一是個體之間缺乏互動和交流。大中小學(xué)之間，學(xué)校、社會、家庭以及高校內(nèi)部之間關(guān)系較為松散。盡管單個主體已竭盡全力、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，但囿于權(quán)限范圍、職責(zé)隔離和事務(wù)分離，各教育主體缺乏溝通、配合與協(xié)作，無法形成整體合力。比如，高校輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師之間缺乏溝通和協(xié)同，思想政治理論課教學(xué)部門與學(xué)生工作、宣傳、教務(wù)、后勤等部門之間缺乏交流等。二是各主體之間缺乏相互理解和信任。單個主體努力程度不夠，除思政課教學(xué)、學(xué)工等思想政治教育相關(guān)部門之外，其他部門思想政治教育職責(zé)被虛化、弱化和邊緣化。例如，高校信息化管理、后勤、科研等部門由于自身工作任務(wù)繁重，思想政治教育工作無形中被放置于次要位置。三是出現(xiàn)弱化思想政治教育主導(dǎo)方向的力量。例如，在學(xué)生思想引導(dǎo)方面，思政課教師更注重闡釋“價值理性”，而專業(yè)課教師更加倡導(dǎo)“工具理性”，二者之間一旦出現(xiàn)意見相左則會使學(xué)生陷入迷茫、不知所措。因此，思想政治教育必須打破以往條塊分離、功能分割以及互不溝通、互不信任的格局，以開放、互聯(lián)、互促實現(xiàn)協(xié)同育人。通過區(qū)塊鏈技術(shù)賦能，思想政治教育能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生關(guān)注的長期性、評價的動態(tài)性、教育的連續(xù)性。一是實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)由“分”到“合”。在區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下，思想政治教育每個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點都可同步、同向進(jìn)行同一工作，所有信息交流數(shù)據(jù)都能夠同時為每一區(qū)塊共享與共治，從而通過技術(shù)保證對學(xué)生“畫像”基礎(chǔ)信息的統(tǒng)一。二是實現(xiàn)評價主體與評價運(yùn)用主體由“分”到“合”。通過區(qū)塊鏈形成集體維護(hù)的全覆蓋技術(shù)機(jī)制，政府部門、事業(yè)單位、社會企業(yè)、公益組織等不同類型的主體都要按照自己的職能和權(quán)限平等參與、客觀記錄、嚴(yán)謹(jǐn)維護(hù)和共享數(shù)據(jù)，將所有主體都轉(zhuǎn)化為利益相關(guān)者，以提升思想政治教育治理參與度。三是實現(xiàn)評價過程由“分”到“合”。通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)多維度評價、動態(tài)評價、過程評價、全程評價，學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的思想政治教育信息都要通過上述評價進(jìn)行記錄、讀取、分析、比對并得出結(jié)論。同時，評價還應(yīng)囊括整個過程軌跡、波動軌跡、異常軌跡，預(yù)測未來趨向，從而保證評價更為客觀、公正、全面、透明，實現(xiàn)由分段記錄到整體統(tǒng)一。

二、區(qū)塊鏈賦能高?！按笏颊n”的核心要旨

“大思政課”的核心指向在于“充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂、搭建‘大平臺、建好‘大師資”［1］，解決不同學(xué)段、不同目標(biāo)、不同場域情況下思想政治教育的主體、內(nèi)容、空間協(xié)同問題，其中信任問題是關(guān)鍵。區(qū)塊鏈集體協(xié)作和共享模式以及非對稱加密等技術(shù)在整合育人渠道、資源、途徑、時空的同時，打破了校內(nèi)與校際、地區(qū)與行業(yè)、學(xué)科與學(xué)段之間共享互通的信任壁壘。借助區(qū)塊鏈技術(shù)，思想政治教育最終將形成跨時、跨事、跨地、跨域、跨界育人共同體，實現(xiàn)育人主體從“點”到“多”、 過程由“點”到“線”、內(nèi)容由“點”到“面”、空間由“點”到“體”。

（一）主體協(xié)同：區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”的起點

習(xí)近平指出：“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育?！保?0］實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須持續(xù)關(guān)注大學(xué)生成長過程，全過程記錄遇到的問題，并通過家庭、學(xué)校、社會等各個方面“綿綿用力，久久為功”，最終才能達(dá)到止于至善的育人目標(biāo)。“大思政課”具有主體“全面性”的典型特征，縱向上實現(xiàn)大中小學(xué)、本碩博學(xué)段一體化協(xié)同，橫向上實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會以及高校內(nèi)部的一體化，最終解決思想政治教育系統(tǒng)性的割裂問題。通過區(qū)塊鏈技術(shù)賦能，“大思政課”一是要實現(xiàn)主體間“共頻”。在分布式記賬技術(shù)支持下，各教育主體都將成為平臺的建設(shè)者、使用者、優(yōu)化者和維護(hù)者，是“大思政課”最終形成強(qiáng)大育人合力的重要節(jié)點和支點。二是要實現(xiàn)主體間“共振”。通過點對點的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，使所有主體都參與到區(qū)塊鏈系統(tǒng)之中并成為“利益相關(guān)者”，都可以在權(quán)限內(nèi)獲取思想政治教育信息并成為數(shù)據(jù)貢獻(xiàn)者，進(jìn)而有效降低信息收集和處理成本，破除信息孤島，破解信息鴻溝。三是要實現(xiàn)主體間“共線”。在區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下，思想政治教育主體之間將實現(xiàn)無阻隔、全時性交流與共享。包括企業(yè)在內(nèi)的社會主體可以通過合法渠道獲取和追溯學(xué)生的任何學(xué)習(xí)證據(jù)數(shù)據(jù)，識別人才、匹配崗位，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與社會所需的有效對接，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面形成合力。

（二）內(nèi)容協(xié)同：區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”的靶點

人的思想是一個動態(tài)運(yùn)行且不斷變化的過程，在每一個成長階段都有其獨(dú)有特征與內(nèi)在規(guī)律。鑒于此，習(xí)近平指出“要針對不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)，抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評價等環(huán)節(jié)”，“堅持大中小學(xué)縱向主線貫穿、循序漸進(jìn)，各類課程橫向結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的原則”［11］，深刻闡明思想政治教育既要堅持內(nèi)在統(tǒng)一性，又要注重有層次、有側(cè)重、有銜接的基本要求。為此，必須著力破解各學(xué)段思政課內(nèi)容簡單重復(fù)、缺乏層次躍遷與敘事深化，內(nèi)容喪失吸引力的困境。一是在內(nèi)容設(shè)計方面要循序漸進(jìn)。從小學(xué)生到博士生學(xué)段，思政課內(nèi)容應(yīng)按照從易到難、由表及里、由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從接受到創(chuàng)新的原則循序漸進(jìn)、螺旋上升。二是要構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈。使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動態(tài)變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)反饋等思想政治教育過程的每一細(xì)節(jié)都以時間為序自動生成鏈?zhǔn)接涗?，破解長期以來各學(xué)段思想政治教育者對其他學(xué)段學(xué)生情況無法了解、不了解、了解不全、虛假了解、形式化了解等情況，從而更全面、更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)得如何、欠缺什么等信息，有針對性地供給個性化教育內(nèi)容，最大限度提升學(xué)生對教育內(nèi)容的好奇感、新鮮感、獲得感。三是要以“課程群”理念強(qiáng)化“大思政課”課程群。強(qiáng)化教材內(nèi)容和教學(xué)體系的頂層設(shè)計，建立相互銜接、相互支撐、相互補(bǔ)充、相互呼應(yīng)的教材體系、教學(xué)體系、實踐體系，通過區(qū)塊鏈技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)結(jié)果記錄直至學(xué)習(xí)效果記錄。

（三）空間協(xié)同：區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”的支點

大數(shù)據(jù)時代，面對“教育課堂更為多元、教育過程更為開放、教育評價與決策更為科學(xué)以及全時多維互動和個性化教育更為凸顯”［12］等現(xiàn)實境況，習(xí)近平要求“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”［13］，深刻表明了思想政治教育不能僅局限于學(xué)?？臻g，也應(yīng)當(dāng)向社會空間延展，重塑思想政治教育大格局，實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的良性互動。在區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下，延展“大思政課”空間關(guān)鍵是要實現(xiàn)學(xué)校物理空間與社會空間、網(wǎng)絡(luò)空間的同向同行。一是實現(xiàn)物理空間協(xié)同。未來，思想政治教育將整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外資源，所有學(xué)習(xí)行為都分布式存儲于網(wǎng)絡(luò)之中，教育過程和結(jié)果泛在化、全時化呈現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之中，教育行為將受到各個主體的履職自覺性的影響。二是實現(xiàn)心理空間協(xié)同。各節(jié)點用戶要發(fā)揮主體性、主動性和主導(dǎo)性，為學(xué)生自覺自為參與思想政治教育活動提供思想、技術(shù)和物質(zhì)支持。在區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下，教育者更類似于思想政治教育任務(wù)的“發(fā)包商”，而學(xué)生則類似于“承包商”。教師是任務(wù)的發(fā)布者，學(xué)生是任務(wù)的完成者，教師提供方向指引和方法指導(dǎo)、把控進(jìn)度和達(dá)成度，學(xué)生則按照教師的引導(dǎo)完成全過程。師生共同參與、體驗并分享教育內(nèi)容，從而實現(xiàn)思想政治教育的教育者和學(xué)生心理空間的協(xié)同。三是實現(xiàn)虛實空間協(xié)同。一方面，教育者根據(jù)思想政治教育需求上傳、轉(zhuǎn)化線下教育積累的資料，從而記錄在區(qū)塊鏈的各個數(shù)據(jù)存儲單元，方便線上隨時隨地查詢、加工、分析和運(yùn)用。另一方面，教育者將根據(jù)受教育者網(wǎng)絡(luò)足跡和數(shù)據(jù)印痕以及各教育主體線上認(rèn)定記錄，憑借專業(yè)知識和教育經(jīng)驗對各類信息數(shù)據(jù)進(jìn)行鑒別、剔除、調(diào)整及加工；督促學(xué)生將學(xué)習(xí)心得、心態(tài)、體會、體驗等進(jìn)行即時錄入和實時分享，為線下教育提供分析依據(jù)和操作指南，最終實現(xiàn)線上線下互動、互補(bǔ)、互促。

三、區(qū)塊鏈賦能高?！按笏颊n”的實踐理路

面對以區(qū)塊鏈技術(shù)為重要支撐的智能化社會加速到來的形勢，習(xí)近平要求“構(gòu)建區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)，加快區(qū)塊鏈和人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿信息技術(shù)的深度融合，推動集成創(chuàng)新和融合應(yīng)用”，“積極推動區(qū)塊鏈技術(shù)在教育、就業(yè)、養(yǎng)老、精準(zhǔn)脫貧、醫(yī)療健康、商品防偽、食品安全、公益、社會救助等領(lǐng)域的應(yīng)用”［14］。事實上，2018年教育部就提出“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系”［15］，由此開啟了依托區(qū)塊鏈技術(shù)建構(gòu)符合當(dāng)下和未來發(fā)展的思想政治教育區(qū)塊鏈系統(tǒng)，為推動區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”新格局提供了政策支持和外力驅(qū)動。2020年，教育部提出建設(shè)基于區(qū)塊鏈的教育治理與應(yīng)用創(chuàng)新平臺，提升教育治理的自主、開放和可控能力；2021年，教育部等六部門又提出深入應(yīng)用區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型［16］；2022年，教育部等16部門公布“區(qū)塊鏈+教育”這一特色領(lǐng)域試點，提出探索多主體參與、多業(yè)務(wù)協(xié)同、跨地區(qū)合作、數(shù)據(jù)有序共享流動創(chuàng)新應(yīng)用場景，標(biāo)志著區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索已全面進(jìn)入實操階段。高校應(yīng)以此為契機(jī)，積極思考、前瞻布局，從隊伍、平臺以及應(yīng)用三大核心層面統(tǒng)籌規(guī)劃基于區(qū)塊鏈技術(shù)的“大思政課”建設(shè)，形成思想政治教育新的發(fā)展極。

（一）隊伍要“動”起來：推進(jìn)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高?！按笏颊n”主體建設(shè)

“大思政課”的核心在于突破高校思想政治教育主體單一的局限，提升高校內(nèi)部協(xié)作，提高大中小學(xué)階段協(xié)調(diào)，加強(qiáng)高校與社會的協(xié)同，構(gòu)建大師資體系。借助區(qū)塊鏈技術(shù)，思想政治教育還需不斷完善協(xié)作機(jī)制，充分激發(fā)各個育人主體的積極性、主動性，加快形成同頻共振、相互支持的育人格局。

一是高校內(nèi)部人員要動起來?！按笏颊n”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的形態(tài)表征與實踐響應(yīng)，其中“全員育人”排在首要位置。就高校內(nèi)部而言，實現(xiàn)“全員育人”一是要實現(xiàn)機(jī)構(gòu)協(xié)同。要進(jìn)一步明確統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生思想政治工作機(jī)構(gòu)的職能職責(zé)，統(tǒng)籌學(xué)工、教務(wù)、科研、群團(tuán)、后勤、信息、保衛(wèi)、文化、體育等各個部門的思想政治教育功能，明確觸動啟動、具體實施、評價反饋機(jī)制。二是要實現(xiàn)過程協(xié)作。要建立大學(xué)生思想政治工作交流機(jī)制，進(jìn)一步完善兼職思政課教師、兼職輔導(dǎo)員遴選機(jī)制，鼓勵和支持校內(nèi)不同部門人員與上述兩支隊伍交流、流動、轉(zhuǎn)化。三是要實現(xiàn)作用協(xié)力。要暢通思政隊伍與專業(yè)課教師隊伍溝通交流機(jī)制。整合思政課程與課程思政的功能、內(nèi)容、時機(jī)、空間，一體推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)，實現(xiàn)二者在運(yùn)行中互動、在功能上互補(bǔ)、在效果上互映。

二是社會力量要動起來。區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，旨在建構(gòu)起一個去中心化或者多中心化的教育體系，保證思想政治教育具備“大格局、大視野、大擔(dān)當(dāng)”。因此，不能僅僅依靠教育行政部門或者高校等單方面的力量，必須跳出教育辦教育，跳出思政搞思政。要樹立開門搞思政的理念，建立國家教育區(qū)塊鏈，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會教育子系統(tǒng)，明確各主體育人職責(zé)。同時，要將黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、勞模英模、社會名人以及社會重大事件、重大決策的參與者、經(jīng)歷者、見證者都納入?yún)^(qū)塊鏈系統(tǒng)之中，發(fā)揮全員參與、主體協(xié)同的育人合力。

（二）網(wǎng)絡(luò)要“串”起來：優(yōu)化基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高?！按笏颊n”功能平臺

區(qū)塊鏈的生命線在于數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和共享共治。當(dāng)前各教育主體都根據(jù)自身職能建立了一些工作平臺，但平臺之間的互聯(lián)性、互通性、互補(bǔ)性、互證性仍有待提高，“腸梗阻”難題突出。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”應(yīng)著眼于教育單位學(xué)習(xí)平臺的一致性，著手于協(xié)調(diào)大中小學(xué)思想政治教育所需平臺的技術(shù)銜接性，著力于各種教育信息資源平臺的互通性和共享性，推行超越時空的區(qū)塊鏈思政新模式，暢通政府、高校、社會組織、家庭和個人的網(wǎng)絡(luò)終端，從過程記錄和數(shù)據(jù)加工方面構(gòu)建起“聯(lián)勤化”的思想政治教育大資源平臺。

一是通過區(qū)塊鏈技術(shù)串聯(lián)“大思政課”過程記錄子平臺。從宏觀上講，高?！按笏颊n”過程記錄平臺建設(shè)要構(gòu)建教育活動展開的空間與場域，充分考慮不同類型、不同層次、不同階段的學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生等要素。從微觀角度講，要充分考慮思想政治教育不同內(nèi)容及其表現(xiàn)方式?；诖?，要對各個能夠承擔(dān)教育功能的主體賦予可聯(lián)性，留足接駁端口，推進(jìn)各個主體在權(quán)限范圍內(nèi)建立多情形記錄的大小賬本。縱向?qū)用?，要著眼于各類教育機(jī)構(gòu)參與主體活動軌跡記錄賬本之間的串聯(lián)性，提升教育者與受教者之間軌跡記錄賬本的互動性，實現(xiàn)大中小學(xué)思政教育教學(xué)內(nèi)容銜接、本碩博學(xué)生教育情況互聯(lián)。橫向?qū)用?，要提升教育主體數(shù)據(jù)的并聯(lián)性，確保學(xué)校、社會、家庭中思想政治教育覆蓋范圍的微域、局域、廣域、跨域和全域，實現(xiàn)網(wǎng)狀布局，提高高校思想政治教育在內(nèi)容資源分層分類基礎(chǔ)上的貫穿性與整合性。

二是通過區(qū)塊鏈技術(shù)串聯(lián)“大思政課”數(shù)據(jù)加工子平臺。立足于區(qū)塊鏈互聯(lián)共享與智能合約串聯(lián)數(shù)據(jù)加工子平臺，學(xué)情數(shù)據(jù)、學(xué)生成長檔案和與學(xué)習(xí)歷史相關(guān)的數(shù)據(jù)都要被存儲記錄。串聯(lián)上述數(shù)據(jù)將實現(xiàn)思政教育資源重組、思政內(nèi)容重建、思政生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)。一則實現(xiàn)快速融合。通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理、監(jiān)控運(yùn)維、智能研發(fā)、數(shù)字管理等，構(gòu)建一套基礎(chǔ)性的區(qū)塊鏈框架平臺，強(qiáng)化思想政治教育活動數(shù)據(jù)的賬本式記錄功能，促進(jìn)新平臺與其他各校各部門各業(yè)務(wù)以及個體單元的場景融合。二則實現(xiàn)快速交付。提供便捷讀取及實時監(jiān)測，滿足更多教育主體、技術(shù)主體與學(xué)生的應(yīng)用需求，實現(xiàn)高校思想政治教育區(qū)塊鏈與教育軟硬件環(huán)境快速融合，將思想政治教育數(shù)據(jù)資源和云服務(wù)平臺快速對接。三則實現(xiàn)快速變現(xiàn)。要支持和培養(yǎng)一批市場主體，專注于開發(fā)思想政治教育應(yīng)用終端。通過政府購買服務(wù)、眾籌、眾創(chuàng)等機(jī)制發(fā)展應(yīng)用終端及其生態(tài)，讓其盡快轉(zhuǎn)化為思想政治教育有效載體。四則實現(xiàn)快速追溯。所有教育主體與學(xué)習(xí)者均能夠通過非對稱的加密算法，跨平臺、跨系統(tǒng)的形式記錄學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。高校等教育主體以及企業(yè)等社會主體可以通過查詢、驗證、跟蹤和獲取學(xué)生思想政治教育效果評價的原始憑證，解決學(xué)生成績的可信度問題。

（三）信息要“用”起來：開發(fā)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高?！按笏颊n”智能應(yīng)用

區(qū)塊鏈技術(shù)賦能“大思政課”，最終將落腳于對存儲于其中的數(shù)據(jù)的使用。因此，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動社會主體力量，開發(fā)大量智能應(yīng)用終端，基于數(shù)據(jù)分析為政府、高校、企業(yè)和學(xué)生等主體提供針對性、多樣化信息內(nèi)容。

一是構(gòu)建思想政治教育“學(xué)習(xí)賬本”。“學(xué)習(xí)賬本”是大學(xué)生思想政治教育全過程的直觀記錄。這些記錄具有不可篡改、不可撤銷等特點，能夠有效改善大學(xué)生“物質(zhì)自我與精神自我、實體自我與虛擬自我、標(biāo)簽自我與真實自我、現(xiàn)象自我與本質(zhì)自我、教育自我與生活自我”相背離的境況?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)，“大思政課”要將學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效率等要素掛鉤，作為結(jié)論認(rèn)定的重要參考，從而激發(fā)大學(xué)生端正態(tài)度、改善方法、提高效率、注重效果。不同教育者通過學(xué)習(xí)賬本能夠全景化了解學(xué)生學(xué)習(xí)實效，從而基于自身職責(zé)功能、權(quán)限義務(wù)、教育資源等有針對性地根據(jù)年齡、學(xué)段、心理、認(rèn)知等特點制定教育方案、采取教育措施，并且上述措施也將原原本本記錄于區(qū)塊鏈中，作為履職盡責(zé)的考核依據(jù)。

二是構(gòu)建思想政治教育鏈?zhǔn)綄W(xué)信體系。通過提前預(yù)設(shè)加密算法，盡可能排除教育者或其他機(jī)構(gòu)等外界干擾，進(jìn)而自動以時間為脈絡(luò)記錄、存儲學(xué)生參與思想政治教育實踐活動全過程的一切交互行為和學(xué)習(xí)軌跡，包括思想政治理論課學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社交、娛樂、出行消費(fèi)情況，以及社會實踐活動參與、社會志愿服務(wù)參與情況，盡快形成學(xué)生個體思想政治教育區(qū)塊鏈，以此構(gòu)建基于技術(shù)保障的新型信任關(guān)系，促進(jìn)思想政治教育教育評價公開、公正與公平，激發(fā)師生對教育活動的敬畏之心與熱愛之情。

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【責(zé)任編輯：張曉妍】