劉樹蘭

摘要：做好作文教學，可以有效提升學生對語言文字的應用和表達能力。但現(xiàn)階段小學語文教學中普遍存在學生寫作感悟不深、寫作技巧缺乏及寫作興趣缺失等問題，導致整體的作文教學效果不理想。小練筆教學可以為學生營造良好的寫作環(huán)境，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，提升學生的寫作能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，本文分別從學生主體地位、寫作興趣、文本解讀、文章結(jié)構(gòu)布局、寫作情境創(chuàng)建以及留白補寫六個方面詳細探討小練筆在小學語文作文教學中的具體應用，從多個方面探討提升小學生寫作能力的策略。

關鍵詞：小練筆；小學語文；作文；應用；策略

當前小學語文作文教學還存在著一些問題，部分教師的教學理念過于陳舊落后，缺乏正確有效的教學方法，導致教學效率不高，直接影響了學生寫作能力的提升，阻礙了他們文字表達能力的發(fā)展。加強小練筆在小學作文教學中的應用，不僅可以幫助學生掌握不同的寫作技巧，還能讓學生積累更多的寫作素材，拓展學生的思維。因此，小學語文教師要重視對小練筆教學方式的應用，加強小練筆教學設計，設計好小練筆的練習頻率、字數(shù)和內(nèi)容，從而更有針對性地指導學生進行寫作訓練。

1? ?小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.1寫作感悟較少

小學生的年齡較小，知識面不夠廣闊，缺乏豐富的生活經(jīng)驗和社會閱歷，導致在寫作中容易缺乏深刻感悟。當代小學生雖然處于物質(zhì)豐富的年代，但學習壓力也較大，學習環(huán)境存在一定的封閉性，和社會的接觸并不多，導致他們的知識視野得不到有效擴展，甚至還會出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，在寫作過程中容易缺乏創(chuàng)新思想，陷入俗套，內(nèi)容大同小異。

1.2寫作技巧缺乏

一篇作文質(zhì)量的高低，體現(xiàn)在文章的行文布局、語言描寫、情感表達等方面，這些都需要一定的寫作技巧。然而，當前小學語文教學任務繁重，許多語文教師并不重視向?qū)W生傳授相關的寫作技巧，也缺乏相應的寫作訓練，進而影響了學生寫作能力的提升。

2? ?小練筆在小學語文作文教學中的應用意義

小練筆教學，主要是教師結(jié)合學生當前的學習狀況以及教材內(nèi)容所開展的針對性寫作訓練，這種訓練和教材課文具有密切的聯(lián)系，不僅可以幫助學生鞏固課本知識，還能進一步夯實學生的寫作基礎。加強小練筆在小學語文作文教學中的應用，具有重要的意義。一方面，加強對小練筆的應用，可以有效提升學生的閱讀能力和理解能力。因為在學習相關課文知識后，學生要加深對于課文文本的理解，不僅要了解文本的中心詞語和中心思想，而且要將所理解的內(nèi)容和思想通過寫作的方式表達出來，從而進一步深化對于課文的理解，并且通過這一過程提升學生的寫作表達能力。另一方面，加強對小練筆的應用，可以進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因為小練筆的練習內(nèi)容一般都很貼合實際生活，整體的寫作難度不大，容易激發(fā)學生的寫作熱情。在小練筆教學中，教師可以引導學生充分挖掘生活中的寫作素材，結(jié)合所學的語文知識進行練習，從而提升學生對于各項知識的理解和運用能力。

3? ?小練筆在小學語文作文教學中的應用原則

3.1可操作性

小學語文的課堂教學時間十分有限，所以教師要設計好小練筆開展的次數(shù)和內(nèi)容，使小練筆具有較強的可操作性，進而有效地提升學生的語文寫作能力。一方面，教師要控制好小練筆的練習時間，以每周開展1次～2次為宜，每次30鐘，單篇小練筆字數(shù)控制在兩百字以內(nèi)，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成相關的寫作練習，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。另一方面，教師要明確小練筆的主題，讓學生能夠準確地掌握練習的重點，確保學生整體的寫作質(zhì)量。例如，學習《假如沒有灰塵》一課后，教師可以指導學生使用“假如沒有……；假如沒有……；假如沒有……”的結(jié)構(gòu)來進行寫作練習，借此提高學生對于課文結(jié)構(gòu)的認識和掌握程度。

3.2科學性

在開展小練筆教學時，教師要確保教學內(nèi)容的科學性。在教學之前，教師要結(jié)合學生當前的寫作水平和教學要求設計科學合理的訓練內(nèi)容，所設計的內(nèi)容應當和實際生活緊密聯(lián)系，才能更好地引導學生觀察和感悟生活，進而寫出思想深刻的文章。比如，在《開滿鮮花的小路》中學習了“絢麗多彩”這個詞語的意思，課后可以讓學生在理解的基礎上，圍繞這一詞語畫一幅畫，寫一段小練筆，做到學以致用，這樣學生的學習興趣會越來越高。

3.3及時性

教師在開展小練筆教學時，應當注重及時性原則。每次小練筆完成后，教師要及時對學生的習作進行批改，針對學生在小練筆中的優(yōu)秀表現(xiàn)及時給予表揚和鼓勵，鼓勵學生繼續(xù)努力，更好地激發(fā)出學生的寫作興趣。對不足的地方要及時指導改正，通過不斷的反饋練習，讓學生的寫作水平快速提高。

4? ?小練筆在小學語文作文教學中的應用策略分析

4.1突出學生的主體地位

要提高小練筆的教學質(zhì)量，教師要重視轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生的主體地位。在作文教學中，教師要遵守以生為本的理念，結(jié)合學生的寫作水平以及個人特色開展小練筆教學，從而向?qū)W生傳授有針對性的寫作技巧，有效提高學生的寫作水平。針對喜愛古詩詞的學生，教師要引導學生將自己所學的詩詞恰當?shù)剡\用到文章寫作中，給文章添彩。比如，可以用古詩《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”鼓勵學生不要被眼前的困難打倒，要勇敢前行。針對喜愛成語的學生，教師要指導學生正確地將成語應用到寫作當中。比如，形容春天可以用“春光明媚”“鶯歌燕舞”，形容秋天可以用“碩果累累”“秋高氣爽”，提高寫作質(zhì)量。為了更好地突出學生的主體地位，教師要關注不同學生的特點，迎合學生的喜好，創(chuàng)造出更加開放的寫作環(huán)境，讓學生自由發(fā)揮，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

4.2激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，要讓學生積極參與到小練筆訓練活動中，需要教師充分激發(fā)學生的寫作興趣。為此，語文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設多個情境來鼓勵學生。例如，在學習《珍珠鳥》時，教師可以引導學生了解文章的寫作思路以及藝術特色，掌握文章的寫作特點。文章開頭直接表明作者對于珍珠鳥的喜愛，然后采用擬人的修辭手法展示珍珠鳥的可愛，最后描寫人和動物之間和諧相處的情景。課后，教師可以指導學生運用擬人的修辭手法描寫生活中常見的動物，如貓、狗等，從而更好地提高學生的寫作技巧。此外，為了使學生養(yǎng)成自主練習的習慣，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容或者主題指導學生進行課堂小練筆，引導學生明確相關的寫作思路，讓學生通過練習感受到寫作的樂趣，進而調(diào)動學生的寫作練習積極性。例如，在學習課文《秋天的雨》后，教師可以指導學生聯(lián)想自己生活中看到的雨，將雨的形狀以及聽到的雨聲表達出來，進而更好地提升學生的生活觀察能力與寫作表達能力。

4.3引導學生做好文本解讀

要做好小練筆教學，教師需要引導學生做好文本的精準解讀，從而開展更加精準的練筆。教師可以借助一些文章的細節(jié)來找到練筆的切入點，進而鼓勵學生進行寫作練習。例如，在學習文章《慈母情深》后，教師可以引導學生分析理解“我鼻子一酸”這句話的含義，分析主人公為什么會出現(xiàn)鼻酸的情況，進而提高對主人公情感的認識。引導學生深入分析這些細微之處，從中發(fā)現(xiàn)這些細微之處是如何將文章的主旨和情感表現(xiàn)出來的，使學生掌握相關的寫作技巧，進而進行練筆。此外，教師可以借助文章的細節(jié)來引起學生的情感共鳴，讓學生結(jié)合母愛的主題來進行寫作練習，引導學生將從課文中感受到的母愛以及自己實際生活中所感受到的母愛用文字的形式表達出來。

教師還可以借助經(jīng)典作品開展練筆教學。教材中的每篇課文都很有特色，教師要善于引導學生挖掘這些獨特之處，并且將這些技巧應用到自身的寫作當中，加強寫作練習。例如，在學習《落花生》后，教師可以引導學生學習文章的整體寫作思路，了解文章是從種花生、收花生、吃花生、議花生四個階段來進行寫作，先是描寫了種花生和收花生的過程，然后再議論花生的好處，最后借助花生來表達出自己的人生觀。因此，教師可以引導學生以寓情于物的寫作方式進行寫作訓練，借此提升學生的寫作能力。

4.4引導學生優(yōu)化寫作布局

獨特的文章布局是寫作的一個亮點，教師可以用典型的課本案例讓學生了解不同文章的結(jié)構(gòu)和布局風格，然后引導學生在小練筆訓練中進行文章結(jié)構(gòu)的仿寫，借此提升學生的文章布局能力。比如，學習《秦兵馬俑》一文，部分段落有著明顯的過渡作用，教師可以借此指導學生掌握文章過渡部分的寫作技巧，提高文章的層次性?！堕_國大典》一文通過“事件之大、場面之大、熱情之大、意義之大”四方面將開國大典的盛況以及重要意義描述出來，學生可以模仿該文章結(jié)構(gòu)進行寫作練習，借此來鍛煉自己的寫作能力。

4.5加強寫作情境的創(chuàng)建

在小練筆教學中，教師要做好寫作情境的創(chuàng)建工作，為學生創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，從而更好地激發(fā)學生的寫作靈感，引導學生更加深刻地將文章和實際生活結(jié)合，提高寫作水平。

一方面，教師要注重對實際生活中實物的應用。在開展實物類描寫教學時，教師可以借助一些實物進行輔助教學，創(chuàng)建相關的寫作情境。例如，在寫作以水果為主題的文章時，教師可以將實際生活中常見的水果拿到課堂上，如石榴、木瓜、水蜜桃等，讓學生通過近距離的觀察以及品嘗了解不同水果的特點，進而對該水果的相關特點進行描述，借此來鍛煉學生的實物寫作能力。例如，通過近距離觀察，學生發(fā)現(xiàn)水蜜桃表面有白色的絨毛，但是觸碰的時候并不會有扎手的感覺；通過品嘗，發(fā)現(xiàn)木瓜的味道十分濃郁和清甜，且具有自身獨特的味道。

另一方面，教師可以加強表演情境的創(chuàng)設。小學生對于一些情境類游戲十分感興趣，為了更好地吸引學生的學習注意力，教師可以加強表演情境的創(chuàng)設，引導學生進行角色扮演，讓學生在扮演角色時感受不同角色的情感，進而開展感悟更加深刻的文章寫作。例如，在學習《草船借箭》后，教師可以讓學生分別扮演其中的人物，模擬該事件的過程，可以進一步提高學生對于諸葛亮、周瑜、曹操等人物的認識，為學生之后的寫作積累重要的人物描寫素材。教師可以結(jié)合該文章向?qū)W生傳遞相關知識，如相關的歇后語，草船借箭——滿載而歸；草船借箭——多多益善；草船借箭——坐享其成。學生可以選擇其中一個歇后語作為寫作的主題，進而開展寫作練習，提高學生對于該歷史典故的認識。

4.6引導學生開展留白補寫

要提高學生的寫作水平，做好小練筆教學，教師要做好留白補寫教學，結(jié)合課文中常見的留白內(nèi)容指導學生進行補寫。在加深學生對于課文理解的同時，可以鍛煉學生的寫作能力。結(jié)合課文的留白情況開展補寫，不僅可以為學生提供豐富的寫作素材，還能更好地激發(fā)學生的想象力，讓學生結(jié)合自身對于文章的理解進行補寫。例如，在學習《慈母情深》時，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這個句子用了省略號，之后主人公并沒有用這個錢來買書，而是用來買了水果罐頭。此時，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，描述主人公跑走后是如何改變主意，用錢買了水果罐頭而不是自己喜歡的書籍。學生可以結(jié)合自己對于文章以及主人公的理解，補充寫作買水果罐頭的過程，借此來加深學生對文章的感悟。

綜上所述，小練筆在小學語文作文教學中起著至關重要的作用，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，提高寫作水平，還能促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在小練筆教學中，教師要結(jié)合學生的寫作需求以及現(xiàn)狀來開展有針對性的寫作練習，引導學生對全文進行謀篇布局，通過寫作訓練積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作技巧，為之后的寫作奠定扎實的基礎。在小練筆教學中，教師要樹立正確的教育理念，重視“以生為本”，關注學生的年齡特點和學情，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動參與到寫作訓練當中，從而更好地提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李春燕.小學語文作文教學中的“小練筆”設計[J].小學生作文輔導（上旬），2021（12）：53-55.

[2]陳麗明.依托文本，活學活用：小學語文作文教學小練筆微探[J].語文新讀寫，2021（15）：47-49.

[3]馮晶晶.小練筆成就大作文：應用小練筆實施小學語文作文教學的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（8）：79-80.

[4]張宏霞.小練筆大作文：談小學語文作文教學[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（1）：55-56.

[5]陶子鈺.小學語文中作文小練筆的指導策略[J].天津教育，2019（18）：153，155.

[6]王誠.小學語文課堂小練筆教學策略新探[J].教師，2020（25）：56.

[7]施群雄.基于核心素養(yǎng)提升語文小練筆實效的方法[J].考試周刊，2020（41）：49-50.