劉玉立

[摘? ? 要]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以及不斷深入，在為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展帶來創(chuàng)新發(fā)展助力、指明發(fā)展方向的同時，也對我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資均衡化發(fā)展提出更高要求?；诖耍疚脑诜治鲟l(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師流動性較強(qiáng)、缺乏專業(yè)發(fā)展動力的問題，提出將優(yōu)秀師資留在鄉(xiāng)村地區(qū)，適當(dāng)提升農(nóng)村中小學(xué)教師待遇，加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度，落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研政策等促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資力量均衡發(fā)展的實(shí)踐策略，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略整體要求，促使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資的均衡化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村地區(qū)；中小學(xué)教育；師資均衡化；實(shí)踐策略

為保證鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生享有公平接受教育的機(jī)會，顯著提升鄉(xiāng)村地區(qū)教育質(zhì)量，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中明確提出：要大力發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，加大鄉(xiāng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)工作，這就要求城鄉(xiāng)義務(wù)教育工作要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、公平發(fā)展，合理分配、科學(xué)分配一系列優(yōu)質(zhì)教育資源。結(jié)合目前形勢而言，城鄉(xiāng)兩地義務(wù)教育深度融合，各具特色，可以確保不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展，顯著提升教師專業(yè)教學(xué)水平，滿足鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的全新需求，提升鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師提出的新要求

中共中央國務(wù)院針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確提出：要不斷強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)人才支撐，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺目標(biāo)、治理有效目標(biāo)、生活富裕目標(biāo)、生態(tài)宜居目標(biāo)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)目標(biāo)，需要得到高素質(zhì)人才的支持。而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生是未來鄉(xiāng)村振興工作的重要人力資源，同時也是未來最具代表性的社會主義建設(shè)者與社會主義接班人。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育工作應(yīng)當(dāng)在加大力度貫徹素質(zhì)教育理念的同時，不斷強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興發(fā)展意識，加大力度傳承與弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，將中小學(xué)教育工作與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村生態(tài)領(lǐng)域發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)的綜合性活動，科學(xué)構(gòu)建有助于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)的良好工作氛圍。需要注意的是，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅對鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展提供必要的助力與支持，同時也對中小學(xué)教育工作提出全新要求，要求教師要具備良好的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，秉承與時俱進(jìn)的教育原則，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，并且結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求，開展本土化處理，做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，直面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。我國城鄉(xiāng)兩地之間存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資隊伍過于薄弱，專業(yè)化發(fā)展水平有待提升。與此同時，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師還需要結(jié)合鄉(xiāng)村教育本土化發(fā)展需求以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應(yīng)對中小學(xué)教育所提出的全新要求。在中小學(xué)師資力量薄弱、師資力量發(fā)展不均衡的前提下，要面對農(nóng)村教師教育工作提出的全新要求，滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，迎接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所帶來的挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師師資力量建設(shè)現(xiàn)狀

為有效解決農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段師資力量發(fā)展不均衡這一問題，我國制定了相關(guān)政策，其中包括特崗教師制度、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度以及鄉(xiāng)村支教制度。同時，探索聯(lián)合模式、建分校模式、新建校模式、兼并校模式以及集團(tuán)校模式。通過針對國內(nèi)中小學(xué)移民現(xiàn)象展開分析，發(fā)現(xiàn)教師資源的合理分配，對于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教育資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公平教育起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，可以有效解決我國城鄉(xiāng)兩地教師師資發(fā)展不均衡這一問題。但在執(zhí)行環(huán)節(jié)仍然存在些許問題，有待改善，具體問題如下：

（一）農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師流動性較強(qiáng)

結(jié)合目前形勢而言，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師師資主要由在編教師、頂崗實(shí)習(xí)教師、支教教師以及特崗教師共同構(gòu)成，其中頂崗實(shí)習(xí)教師、特崗教師與支教教師的服務(wù)期都具備明確的時間限制，通常為1～3年。而針對在編教師而言，有些教師為有效改善自身的生活條件，想進(jìn)入到城鎮(zhèn)地區(qū)。還有部分教師由于自身家庭因素影響，不方便留在農(nóng)村地區(qū)生活，被迫選擇辭職。通過一系列調(diào)查與訪談可以得出：支教教師或特崗教師群體，在農(nóng)村地區(qū)停留時間較短，可以為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展帶來活力，將先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育案例以及豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教研方法引入到農(nóng)村地區(qū)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，對教育師資均衡發(fā)展起到至關(guān)重要的推進(jìn)作用。但與此同時，由于教師脫離原有教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境，會導(dǎo)致原有學(xué)校師資發(fā)生變化，來到軟件設(shè)施與硬件設(shè)施相對落后的農(nóng)村學(xué)校，部分先進(jìn)教學(xué)理念與先進(jìn)教學(xué)方法無法科學(xué)實(shí)施，教師需要重新適應(yīng)。而教育師資流入農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，會變相加劇另一種形式的教育資源發(fā)展不均衡。除此之外，此類教師普遍帶著任務(wù)前往農(nóng)村地區(qū)任教，主要用于補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資力量，對農(nóng)村教育事業(yè)缺乏歸屬感與融入感，達(dá)到特定期間后，會選擇離開農(nóng)村學(xué)校。與此同時，針對在編農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師而言，同樣存在流動性較大這一問題。以秦皇島地區(qū)為例，每年都有農(nóng)村教師流轉(zhuǎn)到縣城，甚至個別鄉(xiāng)村教師會直接選擇辭職，離開教育系統(tǒng)，中小學(xué)教師崗位每年都需要得到補(bǔ)充。追根溯源，是由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師勞動量相對較大，工資明顯低于城市地區(qū)，再加之農(nóng)村生活環(huán)境相對較差，交通不便利等問題，導(dǎo)致教師對鄉(xiāng)村教師崗位工作缺乏歸屬感與認(rèn)同感。

（二）缺乏專業(yè)發(fā)展動力

結(jié)合目前形勢而言，農(nóng)村地區(qū)在中小學(xué)教育師資配置方面存在缺口問題，師資流動性較大，教師在農(nóng)村學(xué)校任教期間缺乏職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。許多短暫停留的優(yōu)秀教師，并未針對農(nóng)村學(xué)校教育特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)展開深度分析，始終處于被動式工作狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識。部分固有教師為尋求發(fā)展，選擇條件更好的學(xué)校進(jìn)行就職，謀求新的生存途徑，不愿在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中投入過多的時間成本與精力。部分在崗教師以完成任務(wù)即可的態(tài)度，對待教學(xué)工作，缺乏成長動力與發(fā)展動力，始終采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動。而面對枯燥乏味的機(jī)械式教育活動，學(xué)生難以長時間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，主體地位得不到有效凸顯，主體優(yōu)勢難以得到有效發(fā)揮。除此之外，部分農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏自我提升意識與終身學(xué)習(xí)意識，進(jìn)修途徑過于單一，通常接受行政性命令而開展被動式學(xué)習(xí)，通過一系列訪談得出：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，主要源于培訓(xùn)活動、研討任務(wù)以及競賽任務(wù)，通常由各個單位指派完成。相較于城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校由于普遍存在師資力量缺乏這一問題，一名教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)活動任務(wù)的現(xiàn)象屢見不鮮，各門學(xué)科任教教師相對較少，學(xué)校內(nèi)部缺少教學(xué)研討活動。對于教師自身而言，普遍存在創(chuàng)新意識薄弱這一問題，面對巨大的教學(xué)工作的壓力，部分鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生抗拒心理與畏難情緒。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展的實(shí)踐策略

發(fā)展式均衡應(yīng)當(dāng)以資源均衡分配以及機(jī)會平等為前提，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量為核心的優(yōu)質(zhì)均衡，需要形成學(xué)校教育工作與教師職業(yè)水平均衡發(fā)展。此項模式需要不斷提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師對學(xué)校文化與區(qū)域文化的認(rèn)同感，結(jié)合教師的自我發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升，順利實(shí)現(xiàn)師資力量均衡發(fā)展。

（一）將優(yōu)秀師資留在鄉(xiāng)村地區(qū)

近些年，政府部門對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展投入力度持續(xù)增加，但由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)所處的地理環(huán)境、社會生活環(huán)境、交通環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對較弱，財政部門用于補(bǔ)充教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對有限。農(nóng)村教師福利待遇、實(shí)際工作環(huán)境以及生活條件相對較差，難以吸引或者挽留優(yōu)秀教師留在農(nóng)村地區(qū)安心任教。很多高素質(zhì)教師不愿前往農(nóng)村學(xué)校任教，這也導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量相對薄弱，部分鄉(xiāng)村學(xué)校只有年齡較大的老年教師堅守，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備；部分農(nóng)村中小學(xué)雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但部分老年教師缺乏信息技術(shù)能力，無法充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢與作用，教學(xué)模式改革工作效率低下，難以滿足課程改革需求，更加難以滿足現(xiàn)代中小學(xué)生個性化發(fā)展需求。教師無法借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲取城市地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，難以滿足農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展與改革需求。結(jié)合目前形勢而言，城市地區(qū)師資力量鞏固需要做出進(jìn)一步優(yōu)化，而改善農(nóng)村地區(qū)師資水平更是刻不容緩。

在資金投入方面，應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村中小學(xué)適當(dāng)傾斜，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，顯著提升教師福利待遇，確保農(nóng)村地區(qū)教師扎根基層，吸引外界高素質(zhì)教師流向農(nóng)村。與此同時，相關(guān)部門還需要為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會與培訓(xùn)機(jī)會，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、數(shù)量充足、人員結(jié)構(gòu)合理、各具特長的專業(yè)學(xué)科教師隊伍，顯著提升農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村振興需要將人才作為核心支撐，而人才培養(yǎng)工作則需要依托教育事業(yè)發(fā)展，為此，合理分配優(yōu)質(zhì)教育資源，將優(yōu)質(zhì)的師資力量適當(dāng)引入農(nóng)村地區(qū)，可以確保農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生接受高質(zhì)量教育，順利實(shí)現(xiàn)教育公平這一目標(biāo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）適當(dāng)提升農(nóng)村中小學(xué)教師待遇

近些年，隨著教育資源均衡化發(fā)展的不斷深入，各地教育部門紛紛出臺相關(guān)政策，在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的同時，也逐漸提升鄉(xiāng)村教師的薪資待遇。但結(jié)合目前形勢而言，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師仍然向往城市地區(qū)教師崗位，相較于農(nóng)村中小學(xué)，城市學(xué)校生活條件與工作環(huán)境更好，再加之多數(shù)教師家庭身處城鎮(zhèn)地區(qū)，每天需要在家庭與學(xué)校之間奔波，這也導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)教師對自身所處的工作崗位產(chǎn)生懈怠與抗拒。為此，需要加大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，為鄉(xiāng)村教師群體提供更加舒適的生活環(huán)境。除此之外，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加農(nóng)村中小學(xué)教師的薪資待遇，除最為基礎(chǔ)的崗位工資之外，還需要發(fā)放各種補(bǔ)貼，在工資待遇方面接近城區(qū)教師，這樣才可以確保農(nóng)村中小學(xué)教師扎根于農(nóng)村，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。同時，還需要制定更加完善的職稱評定政策。針對農(nóng)村教師而言，職稱評定是職業(yè)生涯當(dāng)中的最大難題，這是由于農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏時間與機(jī)會晉升職稱。為有效解決這一問題，各級政府部門需要不斷優(yōu)化、不斷完善相關(guān)政策，適當(dāng)增加農(nóng)村中小學(xué)教師評定職稱的機(jī)會。

（三）加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確提出要推進(jìn)城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村地區(qū)的有效融合，順利實(shí)現(xiàn)合作共贏這一目標(biāo)。為顯著提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資建設(shè)水平，需要結(jié)合發(fā)展式均衡理念，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)順利發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)兩地教師資源均衡發(fā)展，而并非以教師流動為核心的教師資源均衡。相較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)規(guī)模較小，憑借若干優(yōu)秀教師就可以帶動學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展。但就目前形勢而言，城市地區(qū)學(xué)校無論在辦學(xué)水平方面，還是在師資力量方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于農(nóng)村中小學(xué)。在此形勢下，農(nóng)村學(xué)校需要加大師資隊伍建設(shè)力度，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的教師隊伍，帶領(lǐng)農(nóng)村教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，政府部門需要加大資金投入力度與資源投入力度，尤其各級教育部門，需要針對農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作保持高度重視，結(jié)合地區(qū)發(fā)展情況與地方發(fā)展趨勢，以城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展策略為核心指導(dǎo)思想，制定出與之相應(yīng)的政策措施，加大力度培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村教師，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展注入全新活力。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定特色教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建教研活動平臺以及教學(xué)模式改革平臺，確保不同學(xué)校教師可以在同一平臺當(dāng)中實(shí)現(xiàn)資源共建與資源共享，顯著提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。教育管理工作者需要竭盡所能，提升教師對校園文化資源的認(rèn)知程度與理解程度，適當(dāng)增強(qiáng)教師對學(xué)校服務(wù)的意識以及長期任教的理想信念。鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展提供源源不絕的動力與支持，同時也為留住高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師提供了助力。鄉(xiāng)村振興為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)發(fā)展帶來良好的周邊環(huán)境，便利的交通、優(yōu)美的人文環(huán)境以及獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化，可以吸引大批量高素質(zhì)教師留在鄉(xiāng)村任教。由此可見，鄉(xiāng)村文化建設(shè)工作與鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展相輔相成。

（四）落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研政策

對于多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)而言，教科研工作是教育事業(yè)發(fā)展的最大短板問題。長期以來，城市地區(qū)師資力量明顯領(lǐng)先于農(nóng)村地區(qū)，此種差異對比，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教師普遍缺乏自信心，認(rèn)為自身缺乏能力開展教學(xué)科研工作。追根溯源，這是由于農(nóng)村地區(qū)教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，對教科研工作缺乏深刻的認(rèn)知與理解，沒有意識到教科研工作的重要價值。為此，地方教育行政部門需要科學(xué)開展一系列崗位培訓(xùn)工作，提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師對教科研工作的重視與認(rèn)知，有效激發(fā)農(nóng)村地區(qū)教師對教科研工作的參與興趣與參與積極性。除此之外，各級教科研部門，需要在科學(xué)開展一系列教科研工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況指派農(nóng)村教師參與部分教科研項目，或者協(xié)助農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師開展一系列教科研項目，并且結(jié)合農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的專項研究計劃，批出專項指標(biāo)，激勵農(nóng)村教師結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際發(fā)展情況與發(fā)展需求，科學(xué)開展與實(shí)際情況相契合的教科研工作。除此之外，針對城鄉(xiāng)兩地教育師資力量均衡發(fā)展這一目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際工作情況，分析農(nóng)村地區(qū)實(shí)際發(fā)展需求，制定專項發(fā)展計劃，確保部分優(yōu)質(zhì)教育資源可以向農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)傾斜。與此同時，需要注意的是，教育資源傾斜并非歧視性傾斜，而是指在農(nóng)村地區(qū)教師順利完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)指標(biāo)，確保農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師與城市學(xué)校教師擁有同等成長機(jī)會以及更加廣闊的發(fā)展平臺。

總而言之，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展，現(xiàn)已成為鄉(xiāng)村教育事業(yè)振興發(fā)展的重要助力，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，通過將優(yōu)秀師資留在鄉(xiāng)村地區(qū)、適當(dāng)提升農(nóng)村中小學(xué)教師待遇、加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度、落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研政策等方式促進(jìn)中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展，不僅可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源公平分配這一目標(biāo)，而且可以有效落實(shí)鄉(xiāng)村振興這一重要發(fā)展戰(zhàn)略。

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[2]佟建波.鄉(xiāng)村振興背景下廣西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究—以廣西壯族自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳廳屬職業(yè)院校為例[J].職業(yè)，2022（8）：37-40.

[3]劉媛，席亞萍.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機(jī)融入涉農(nóng)高職院校“雙創(chuàng)”教育的路徑探析 —以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（6）：272-274.

[4]裴寶磊，陳輝，吳欣欣，等.鄉(xiāng)村振興背景下實(shí)用技能型農(nóng)林人才教育培養(yǎng)的實(shí)踐與思考—以土壤肥料學(xué)課程教學(xué)為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（12）：265-267.

[5]趙彧.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)民思想政治教育問題對策研究—以西北偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村思想政治教育為例[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2022（11）：88-89.

[6]姚馨，李浪，劉飛.鄉(xiāng)村振興背景下云南邊境民族地區(qū)婦女職業(yè)教育的困境及破解—以怒江傈僳族自治州為例[J].職業(yè)教育研究，2022（6）：31-36.

（責(zé)任編輯：姜波）