葉松英

傳統(tǒng)的閱讀教學大都是教師講、學生聽，學生很少有自己去讀或者自己真正思考的時間，學習積極性不高?；诖耍陂喿x教學中，教師可以采用任務驅(qū)動的方法來引導學生閱讀，以期能夠取得良好的教學效果。何謂任務驅(qū)動呢？任務驅(qū)動就是指學生在教師提供的情境中，圍繞任務展開學習，在主動探究思考中提升學習質(zhì)量的一種學習方式。任務驅(qū)動教學法在閱讀課堂中的運用可以使學生的學習變“被動”為“主動”，由“接受”轉(zhuǎn)為“探究”，從“閱讀”轉(zhuǎn)向“理解”等，讓學生真正經(jīng)歷知識的形成與建構(gòu)過程，幫助學生獲得豐富的學習體驗，促進學生閱讀能力的提升。

一、布置課前學習任務，促進學生自主閱讀

在閱讀教學中，課前任務的布置可以幫助學生初步了解課文及與課文相關(guān)的內(nèi)容，掃清字詞等學習障礙，促進學生自主閱讀，為課堂中的精讀課文奠定基礎。

1.任務驅(qū)動，了解背景資料

教材選編了一些距離學生現(xiàn)實生活較遠的課文，如果學生對課文相關(guān)的背景資料不了解，將會給閱讀帶來一定困難。了解與課文相關(guān)的背景資料，可以拉近學生與文本的距離，消除學生的陌生感與課文的隔閡，讓學生對文本或者文本主題和作者有更多的了解與認識。如《圓明園的毀滅》的課前學習任務，教師可向?qū)W生提供一些圓明園的相關(guān)資料，也可讓學生查找一些圓明園的圖片、視頻、文字資料，以便真正走進歷史，感受作者對圓明園毀滅的痛心與惋惜之情。又如，教學六年級上冊第八單元，教師可讓學生搜集一些關(guān)于魯迅的生平資料和他的相關(guān)文學作品，了解魯迅作品的風格特點，這樣學生在本單元“走近魯迅”單元的學習中才不會對魯迅一無所知，而是有著豐厚的各種學習材料作為支撐，學習起來也就會游刃有余。在閱讀教學中，教師課前布置搜集資料的學習任務，可以驅(qū)動學生的自主閱讀，為學生的高效學習奠定基礎。

2.任務驅(qū)動，初讀感知課文

在閱讀教學中，如果在教師開講之前，學生對課文內(nèi)容一無所知，就很難與教師形成良好的互動，因而，提出驅(qū)動性任務讓學生對課文有初步的感知就很有必要。對于課文中的字詞，教師要以任務驅(qū)動的方式引導學生通過查字典的方式解決。在掃清文字障礙的基礎上引導學生整體感知課文，初步理清文本脈絡，這是學生深入閱讀的基礎。如教學《普羅米修斯》一課，課前可以讓學生初讀課文，并思考：“課文主要講了普羅米修斯的什么事？這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？”又如，教學《梅蘭芳蓄須》時，教師可以讓學生初讀課文，說說課文主要講了梅蘭芳的哪些事情，并讓學生在課文旁邊做好批注，這樣可以使學生與教師的課堂對話更加輕松。教師通過課前任務的驅(qū)動引導學生關(guān)注課文中的主要人物和事件，以促進單元語文要素目標在課堂中的落實。

二、精心設計課中任務，促進學生探究閱讀

閱讀教學課中任務的設計可以充分凸顯學生的主體地位，讓學生在任務驅(qū)動下獲得對文本的深刻解讀。

1.借助問題任務，驅(qū)動學生探究學習

借助問題探究是閱讀教學中常用的一種方式。教師可以圍繞課文題目、課文內(nèi)容或者重點內(nèi)容等方面精心設計驅(qū)動性任務，以幫助學生更好地學習理解課文。如教學《手術(shù)臺就是陣地》時，教師就可以從課題入手設計驅(qū)動性任務：陣地指的是什么地方？課文為什么說手術(shù)臺就是陣地？二者之間有什么關(guān)系嗎？課文為什么要以“手術(shù)臺就是陣地”作為題目？這些問題都是緊扣課題展開的，學生圍繞驅(qū)動性任務展開學習，可以更好地理解課文內(nèi)容。教學《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以圍繞課文內(nèi)容提出問題，利用驅(qū)動性任務來引導學生閱讀。結(jié)合課文內(nèi)容特點，教師可以設置這樣的驅(qū)動性任務：課文主要講了少年周恩來的哪些事？“中華不振”是什么意思？周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？你從少年周恩來的讀書志向中感受到了什么？這些任務的提出可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。除此之外，教師還可以圍繞課文的關(guān)鍵部分提出問題等。在閱讀教學中，教師設置問題探究式的學習任務，可以使學生的閱讀目標更加明確，實現(xiàn)高效閱讀。

2.借助活動任務，驅(qū)動學生快樂學習

在閱讀教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，設計以活動為主的驅(qū)動性任務，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以豐富學生的閱讀體驗，深化學生對課文內(nèi)容的理解。一般情況下，常用的閱讀活動主要有分角色朗讀、辯論、劇本表演等，教師要依據(jù)實際需要靈活運用。如教學《陶罐和鐵罐》一課時，結(jié)合課文特點，教師可以設計讓學生分角色朗讀的學習任務。首先讓學生自由讀課文，邊讀邊畫出課文中陶罐和鐵罐說的話，圈出提示語。然后讓學生和同桌分別讀陶罐和鐵罐的話，分角色朗讀課文，注意讀好人物說話時的語氣。最后，再讓學生在小組內(nèi)讀，全班交流展示讀。經(jīng)過這幾個活動任務以后，學生對故事中人物形象的感悟會更加深刻。又如，教學《西門豹治鄴》一課時，結(jié)合課文特點，教師可以設計讓學生以劇本改編表演為主的活動任務。首先，在熟讀課文的基礎上，讓學生借助課后“閱讀鏈接”將課文改寫成劇本，然后再讓學生以小組為單位，選擇自己飾演的角色，在小組內(nèi)演一演，最后讓學生上臺表演。在閱讀教學中，活動性任務是學生非常喜歡的一種學習形式，教師要依據(jù)不同課文的特點設置不同的活動任務，這種以活動為主的學習任務在課堂中的運用可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、設計課后拓展任務，豐富學生閱讀體驗

課堂教學的結(jié)束并不是學生學習活動的結(jié)束，學習任務應該貫穿于學生的整個學習過程。在閱讀教學中，教師還要善于通過拓展性任務的設計來豐富學生的學習體驗。

1.設置競賽活動

在閱讀教學結(jié)束之后，教師經(jīng)常會布置一些抄寫字詞或者背誦積累方面的學習任務，雖然學生能夠按照教師要求完成作業(yè)任務，但是學習比較被動，基于此，教師就可以通過一些競賽活動的開展來幫助學生更好地完成學習任務。《匆匆》是一篇非常優(yōu)美的散文，課后練習中提出了讓學生有感情朗讀課文、背誦課文的要求。課文篇幅稍長，如果教師只是讓學生機械地背誦課文，就很難激起學生背誦的熱情?；谡n文特點，教師可以布置讓學生朗誦比賽的學習任務，有效調(diào)動學生學習的積極性，每個學生都躍躍欲試，朗誦的興致更加高漲，熟讀成誦，在一遍又一遍的朗誦中，學生輕松完成了背誦課文的目標任務，實現(xiàn)了高效閱讀。在閱讀教學中，教師豐富多彩的知識競賽活動，促進了學生對學習內(nèi)容的鞏固，夯實了學生的閱讀基礎。

2.設置實踐活動

語文是一門實踐性很強的學科。在閱讀教學中，教師根據(jù)學生課內(nèi)閱讀情況，經(jīng)常組織學生開展一些課外活動，可以豐富學生的情感體驗，促進學生對課文內(nèi)容的理解。如教學《爬山虎的腳》一課以后，教師可以布置學生觀察黃豆發(fā)芽的學習任務，并讓學生以圖文結(jié)合的形式把自己的觀察結(jié)果記錄下來。教學《故宮博物院》一課以后，可以讓學生利用節(jié)假日時間到故宮博物院參觀一下，并按照游覽順序把自己的游覽過程寫下來。教學《金色的魚鉤》一課時，可組織學生到當?shù)氐母锩o念館去參觀，尋找紅軍留下的足跡，更好地傳承革命精神。在閱讀教學中，在課堂結(jié)束以后，教師設計出各種以實踐活動為主的學習任務，把學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，能夠豐富學生的閱讀體驗。

在閱讀教學中實施任務驅(qū)動教學法，不僅可以促進學生對學習內(nèi)容的理解，還可以讓學生成為主動的閱讀者。教師要注重驅(qū)動性任務的有效設計，從而引導學生積極主動參與到學習過程之中，以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（作者單位：浙江紹興新昌育英小學）

責任編輯 宋園弟