孫園園

摘要：化學學科應該將實驗作為學生探究的載體，化學教師在實驗教學中需要幫助學生積極參與學習活動，研究化學知識，降低學生理解枯燥化學知識的難度，提升學生的化學知識學習能力，增強學生學習的動力，提升學習效果。鑒于此，在分析實驗教學重要性的基礎上，結(jié)合當前高中化學教學現(xiàn)狀提出一些優(yōu)化策略，在促進學生實踐技能提升的同時，使學生充分掌握相關化學知識。

關鍵詞：新課程；高中化學；實驗；教學；優(yōu)化策略

化學作為一門自然學科，其課程教學只有將理論與實驗相結(jié)合，才能順利完成化學學科教學。要實現(xiàn)化學實驗教學有效性的提升，促進學生對化學實驗原理與相關知識的掌握，化學教師需要積極反思化學實驗的教學過程，注重實驗教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，并對化學教材進行深入挖掘，開展多元化教學，調(diào)動學生在化學實驗中的操作主動性與積極性，從而提高化學實驗教學質(zhì)量，提升學生的化學素養(yǎng)。但是，在化學實驗的具體教學當中，由于大部分教師對于實驗教學缺乏足夠的重視，會影響學生的學習質(zhì)量。因此，教師要充分挖掘化學實驗的價值，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容和形式，重視化學實驗的育人價值，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，使學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

1? ?高中化學實驗教學的重要性分析

1.1新課程背景下高中化學實驗發(fā)展趨勢

《普通高中化學課程標準》強調(diào)，教師在進行實驗教學時，需要以學生的實際發(fā)展為基礎，促進學生科學素養(yǎng)的提升。依據(jù)高中化學實驗課的教學內(nèi)容，不論是必修課，還是選修課，都加大了探究實驗的占比。在新課程背景下，探究性的實驗方案特別注重實驗裝置的改進，簡化實驗的操作方法。同時，化學實驗的內(nèi)容逐漸朝著生活化的方向發(fā)展，關注學生自身的創(chuàng)新能力、實驗操作能力的培養(yǎng)。為了更好地應對化學實驗的教學變化，促進化學課本的作用及實驗價值的充分發(fā)揮，化學教師需要注重實驗活動的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高中化學的實驗教學優(yōu)化。

1.2實驗教學的重要性分析

在新課程背景下，教師開始關注并挖掘化學實驗的育人價值，化學的實驗能力逐漸成為高中生綜合能力的具體體現(xiàn)?；瘜W實驗作為化學教學的“靈魂”，不僅能激發(fā)學生對于化學實驗的學習興趣，而且能激發(fā)學生自身的求知欲，使學生經(jīng)過觀察與研究相關化學現(xiàn)象，認清化學變化的本質(zhì)。在促使學生更好地理解與鞏固相關化學知識的同時，使學生形成相應的思維能力及創(chuàng)新能力。除此之外，在分析相關的理論成果時，可明確發(fā)現(xiàn)其都是由實驗成果轉(zhuǎn)化而成的，學生通過自身能動作用的發(fā)揮，在化學實驗當中成長與進步，實現(xiàn)自身思維能力的提升。

2? ?新課程背景下高中化學實驗教學現(xiàn)狀

新課程背景下，高中化學實驗的價值還沒有被充分發(fā)揮出來，化學實驗教學中常常存有一些問題，具體表現(xiàn)在以下三方面：

第一，化學實驗模式程式化，學生缺乏思考。新課程背景下，化學實驗不應該束縛在教材中，應結(jié)合化學原理引導學生自主設計和參與實驗活動。因此，化學實驗的效果與學生的學習能力和操作水平通常有著緊密的關系。若實驗操作的結(jié)果與化學原理存在較大的差異，則需要學生進一步分析差異產(chǎn)生的原因，運用科學的思維探索新的實驗方法，這樣才能夠深化學生對化學知識的理解。然而，學生在實驗中為了節(jié)省時間，常常忽略了實驗的操作、方法及過程，更注重實驗結(jié)果，照搬教材的實驗內(nèi)容。這樣雖然能夠得到理想的實驗結(jié)果，但是學生在實驗過程中的思維活動少，缺乏思考和探索的精神，不利于學生化學實驗能力的培養(yǎng)。

第二，學生缺乏親自參與實驗操作的機會，缺乏自主實驗意識。新課程標準提倡培養(yǎng)學生的技能與素養(yǎng)，然而，很多教師卻只關注考試成績，在進行實驗操作的時候，缺乏有效的策略，這就會影響化學實驗的整體教學效果。就高中化學的實驗教學具體狀況來說，為了提高實驗的效率，教師更注重強調(diào)實驗的關鍵現(xiàn)象和步驟。讓學生掌握教材中的實驗原理和方法，卻忽視了學生的實驗體驗。不注重學生的實驗操作，也沒有給學生提供太多的實驗機會。這樣一來，學生以記憶的方式代替了具體的實驗操作，降低了實驗教學效果，不利于學生自主實驗意識的形成。

第三，教學方法相對單一，教師仍在課堂教學當中占據(jù)著主體地位。在高中化學的具體教學中，通常都是教師引導學生記憶實驗的重點現(xiàn)象、關鍵步驟，以及一些常用的實驗操作要點。學生則埋頭做筆記，缺乏對實驗的深入思考，更多的是在課后梳理實驗要點。這就加重了學生的學習負擔，抑制了學生的積極性。

3? ?新課程背景下高中化學實驗教學優(yōu)化策略

3.1基于實驗演示的觀察力提升

化學實驗可分為很多類型，包括驗證型實驗、演示型實驗、自主操作型實驗，其中占比較大的是演示型實驗。在演示型實驗教學當中，教師需要做好實驗教學的設計，在明確教學目標的同時，提升學生的觀察與理解能力。首先，化學教師需要對實驗過程進行全面設計，充分挖掘化學實驗教材當中的信息與價值，并通過問題情境的創(chuàng)設，促使學生依據(jù)問題觀看實驗全過程，以此使學生的思考能力及觀察能力得到明顯提升。其次，演示實驗過程中，化學教師采用一邊實驗一邊講解的形式，與學生進行互動，并通過問答的方式，激發(fā)學生在實驗課堂的學習興趣，促使學生通過探索，充分掌握相關化學概念與定律，從而使學生自身的化學素養(yǎng)得到有效提升。最后，在實驗的關鍵步驟，教師可以讓學生思考為什么實驗要這樣操作，如果換成其他操作是否可行，為什么？學生通過思考，不僅能夠理解實驗操作的要領，還能夠加深對實驗的認識。

例如，開展化學實驗“鐵及鐵化合物”教學時，化學教師可將結(jié)論告知學生：在硫酸亞鐵的溶液當中添加一些氫氧化鈉的溶液之后，就會生成白色氫氧化亞鐵的沉淀，并開展演示實驗。依據(jù)實驗現(xiàn)象可知：硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液相融合后，生成的沉淀為灰綠色，為什么呢？學生經(jīng)過思考與探索，可獲得結(jié)論：硫酸亞鐵在具體反應中受到了氧化。此時，化學教師再指導學生探索不被氧化的方式。在學生探究出方法后，化學教師可再次進行規(guī)范化的演示實驗，這不僅有助于增強學生對于實驗的關注度，而且能鞏固學生對化學知識的掌握，從而使學生經(jīng)過討論與探究，形成相應的思維能力。

3.2基于實驗目標的驗證型實驗改進

驗證型實驗作為高中階段的化學實驗組成部分，主要是驗證實驗的結(jié)論。面對化學實驗，教師通常習慣按照化學教材當中的實驗情境，重復實驗的結(jié)果，這和新課標中學生實驗探究的要求是不相符的。鑒于此，化學教師需要明確實驗的目標與重點，對化學課本的驗證型實驗加以改進，突出化學實驗的探究性特點，鼓勵、引導學生對化學實驗進行積極探究，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決化學問題的能力，并促使學生在探索中充分掌握相關科學方法，并實現(xiàn)實驗探究效果的提升。

例如，在化學實驗“氨氣的噴泉實驗”的教學當中，原本的操作方法為用干燥圓底燒瓶進行氨氣收集，在收集滿之后，用玻璃管與滴管的雙孔膠塞將瓶口塞緊，再倒置燒瓶，將玻璃管插入裝有水的燒杯當中，燒杯中的水事先添加少量酚酞試液，對滴管膠頭進行擠壓，將少量水滴入燒瓶。然后，出現(xiàn)在燒杯中的水從玻璃管進入燒瓶，并形成相應的紅色噴泉?；瘜W教師可以此為基礎加以改進，把酚酞試液換成其他的試液，引導學生親自動手探究與分析。該教學方式不僅符合學生動手動腦、求新的需求，而且能提供給學生解決化學問題的途徑，從而使學生的創(chuàng)造能力得到顯著提升。

3.3基于生活化的化學實驗教學

化學學科通常與實際生活具有密切的聯(lián)系，在化學實驗教學當中，化學教師需要引導學生找出化學實驗與實際生活的聯(lián)系，促使學生充分理解化學學科具備的價值?；瘜W教師在課堂教學中，需要引導學生明確化學實驗開展的意義與價值，充分激發(fā)學生動手操作實驗的興趣。高中化學實驗教學中，教師在開展生活化教學時，需要注意以下兩方面。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學方式，為學生營造生活化的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習化學知識的興趣，調(diào)動其學習積極性；另一方面，教師在進行課堂教學時，需要注重以生為本的教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習效率。因此，化學教師需要關注實際生活中的化學現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活當中提煉有效的化學素材，將其滲透到化學課堂，促使學生實現(xiàn)高效學習。

例如，化學教師可提出問題：“通過化學學科學習的相關知識，能否解決垃圾處理的問題呢？”以此讓學生運用所學習的相關化學知識，思考處理各種垃圾的方法。經(jīng)過該方式，學生不僅能學以致用，促進自身實踐技能的提升，而且能明確化學實驗和實際生活的聯(lián)系，從而利用學習的化學知識有效解決實際生活中遇到的問題。

3.4基于探究性實驗的學習方式轉(zhuǎn)變

新課程背景下，探究性教學是突出學生課堂積極主動性、主人翁地位的重要教學手段，備受教師的認可與贊賞。化學實驗的課堂教學作為具有探究性的一種教學活動，教師在具體教學時，可組織開展實驗探究，轉(zhuǎn)變學生的課堂學習方式，使學生在課堂學習過程中更積極主動，并促進其實驗探究興趣的提高，形成良好的發(fā)現(xiàn)與解決化學問題的習慣。

例如，在對“物質(zhì)的分離與提純”相關實驗內(nèi)容進行講解時，化學教師可依據(jù)實驗內(nèi)容，設置相應的探究活動。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將學生作為課堂學習的主人，調(diào)動其參與實驗的積極性。在課堂教學中，教師可準備一些茶葉，提問：“同學們，在家里常常會看到長輩們喝茶，茶葉中都包含了哪些有利于人體健康的元素呢？”此時，學生就會積極思考與猜測，有些學生說是鈉元素，有些學生說是鈣元素。此時，教師可以在黑板上寫出鈣、鐵、鋁三種元素，并引導學生積極主動地設計實驗方案，對茶葉當中是否真正包含這三種元素進行驗證。這個時候，學生就會自主思考與設計實驗操作方案，通過課堂上學習到的物質(zhì)分離與提純法，在教師所創(chuàng)設的探究環(huán)境中自主進行實驗探究。這不僅能體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而且能轉(zhuǎn)變學生學習實驗的方式，并通過自主探究，充分掌握相關化學知識及實驗現(xiàn)象。

3.5基于綠色理念的學習積極性提高

綠色理念是當前提倡的一種新穎的教學觀念，是與時代發(fā)展相符的高效化教學方法，對學生的品德與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著決定性影響。在高中化學實驗教學中，常常會遇到一些有害廢棄物，對其進行合理處理，可對學生形成潛移默化的影響，且對學生正確價值觀的形成具有重要作用。在高中化學實驗教學當中，融入綠色理念開展教學活動，不僅能調(diào)動學生學習與參與實驗活動的積極性，而且能使學生形成節(jié)約的好習慣。

例如，在對“硝酸和銅反應”的相關內(nèi)容開展教學時，化學教師可以在實驗教學過程中融入綠色理念，調(diào)動學生參與實驗的積極性。在上課的時候，教師可將硝酸具備的腐蝕性及其對人體造成的危害講解給學生，使學生對于硝酸具有一定的了解。然后，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對硝酸與銅的反應進行設計與探究。因為學生已經(jīng)學習與掌握了許多化學反應，教師可引導學生直接把銅投入硝酸溶液當中，并讓學生思考硝酸具備的氧化性及其反應產(chǎn)生物質(zhì)對于環(huán)境與人體造成的危害。在設計實驗時，需注意環(huán)境污染現(xiàn)象的發(fā)生。此時，學生積極動腦，思考怎樣才可以設計出更加完美、合理的實驗，完成實驗探究，避免在實驗探究過程對人體造成傷害，對環(huán)境造成污染。由此可知，在高中化學實驗教學當中，綠色理念的滲透，可對學生形成潛移默化的影響與改變，讓學生體會到生命的價值，學會尊重生命，并形成相應的環(huán)保意識，從而調(diào)動學生學習、參與實驗探究的積極性，并形成相應的創(chuàng)新能力。

總之，教師要充分挖掘化學實驗的育人價值，依據(jù)教材中的化學原理開展各項學生能夠積極參與的實驗活動，不斷優(yōu)化化學實驗教學的內(nèi)容和形式，調(diào)動學生參與實驗的積極性，增強學生實驗的意識?；诖?，化學教師需要注重自身引導作用的發(fā)揮，與教學內(nèi)容相結(jié)合進行實驗教學策略創(chuàng)新，從而確保高中化學教學的有效性。

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