蘇燕鳳

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中，教師想要推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，就需要從思維導(dǎo)圖的角度入手，通過分析學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，筆者將在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0180-03

對小學(xué)生來說，學(xué)校教育是他們重要的知識來源。而學(xué)校要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須設(shè)置科學(xué)課程增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生處理生活問題，使學(xué)生明白事物的變化、發(fā)展規(guī)律，開闊學(xué)生的眼界。除此之外，科學(xué)課程的設(shè)置，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還具備了一定的科學(xué)思維，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜姘l(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖的作用

（1）幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)框架

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的框架。所謂的思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是運(yùn)用簡單的圖文形式來幫助學(xué)生掌握該課程的知識并更好地應(yīng)用知識解決生活中出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生來說，想要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就需要從學(xué)習(xí)框架入手，明確學(xué)習(xí)思路，這樣才能在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)能力與思維的提升和發(fā)展。小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對其進(jìn)行探索與分析相對較難，因此教師需要通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生形成一定的思維分析與判斷能力，從而才能在實(shí)際的教學(xué)工作中，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的發(fā)展。

（2）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教師在落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅是對教師教學(xué)能力的一種肯定，還是對學(xué)生能力發(fā)展的一種推動(dòng)。而為了在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)好重點(diǎn)內(nèi)容的講解，通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠清晰地把握住哪些知識才是學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，從而找到合適的方式，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路的提升與發(fā)展，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不完善

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在為設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，存在很多不完善的地方。從科學(xué)這門課程本身的性質(zhì)來看，它主張學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來獲得相應(yīng)的知識，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是最關(guān)鍵的，也是最需要學(xué)生對其加以思考的。然而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候存在很多不到位的地方，要么是給學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)踐性內(nèi)容太難，要么就是沒有給足學(xué)生實(shí)踐探索的空間。但無論是哪一種，都不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（2）缺乏與生活的聯(lián)系

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏與生活的聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，在知識積累方面存在一定的不足，教師在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，要結(jié)合生活中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生做好具體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想工作。通過這樣的方式，學(xué)生才能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中了解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師卻沒有很好地做到這一點(diǎn)，反而是一味地按照教材上的思路，按部就班地展開相關(guān)教學(xué)和設(shè)計(jì)工作。在這樣的一種情況下，學(xué)生的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，也無法將知識與生活相聯(lián)系，不能將知識應(yīng)用于生活問題的解決中。

3.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略

（1）利用思維導(dǎo)圖做好課前準(zhǔn)備工作

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作中，教師在為學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從思維導(dǎo)圖的角度入手做好課前準(zhǔn)備工作。教師想要推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，就需要讓學(xué)生扎實(shí)做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)。課前準(zhǔn)備工作不僅能夠讓學(xué)生了解本次課程大概要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成一定的心理準(zhǔn)備，而且能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。從小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作來看，在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師總是容易忽略課前準(zhǔn)備活動(dòng)這一內(nèi)容。畢竟小學(xué)科學(xué)不需要考試，所以教師也就沒有讓學(xué)生開展課前準(zhǔn)備工作。但隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也格外受到重視，因此，教師要改變自己的教學(xué)思路，選擇合適的教學(xué)方式落實(shí)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。而思維導(dǎo)圖能夠以一種具體、直接的形式將課程準(zhǔn)備的內(nèi)容展示在學(xué)生面前。這樣一來，小學(xué)生就不會忘記自己需要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而為課程的具體教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

以“樹葉變黃了”為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐調(diào)查工作了解樹葉變黃的原因，并通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。教師可以結(jié)合這一次課程探究的主題——樹葉，讓學(xué)生在課前收集一些自己喜歡的樹葉。并且為了保障學(xué)生的充分準(zhǔn)備，教師可以將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工具通過思維導(dǎo)圖的方式標(biāo)注出來，這樣一來，學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的目標(biāo)，了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟及每一步驟需要哪些實(shí)驗(yàn)工具，從而有效地推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘c發(fā)展，為構(gòu)建更好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂奠定基礎(chǔ)。

（2）利用思維導(dǎo)圖開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師想要讓學(xué)生做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就需要利用思維導(dǎo)圖開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題探索。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，雖然小學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，但是他們的遺忘性也比較大，所以為了保障課堂的實(shí)驗(yàn)效果，教師往往會選擇一個(gè)主題展開，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中圍繞這一個(gè)主題展開知識的探索，這樣一來，既能夠提高整體課堂的教學(xué)效率，又能夠保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，一舉兩得。通過在課堂上固定一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究主題，幫助學(xué)生更好地獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索體驗(yàn)，由此推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題探索的過程中，教師想要加強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以從思維導(dǎo)圖的角度入手，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。具體來說，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本次主題探究的相關(guān)內(nèi)容層次遞進(jìn)、分板塊羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生根據(jù)教師所提供的思維方向，自己嘗試展開實(shí)踐活動(dòng)，由此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

以“播種發(fā)芽”為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生掌握植物的播種方式和發(fā)芽的過程。通過這一方面的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探索意識，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展。教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示播種發(fā)芽的動(dòng)態(tài)全過程。思維導(dǎo)圖的演示比教師的講解更能讓學(xué)生記憶深刻。當(dāng)學(xué)生看完之后，就需要選擇自己喜歡的種子展開播種工作。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中無法滿足每一個(gè)學(xué)生，所以教師可以利用新媒體進(jìn)行虛擬播種。具體來說，教師可以讓學(xué)生在新媒體中選擇一種種子，然后在盆中播下，然后觀察種子的變化，同時(shí)自己也在家里播種，觀察對比，記錄實(shí)驗(yàn)過程。但是在播種的過程中，教師要讓學(xué)生思考具體步驟或者方式，并引導(dǎo)學(xué)生思考是否有更好的方式，以此完成此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（3）利用思維導(dǎo)圖落實(shí)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的合作

小學(xué)科學(xué)教師在落實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以從思維導(dǎo)圖的角度入手實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的有效合作。教師想要推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，往往離不開小組合作，這可以提高學(xué)生在課堂上的交流與溝通，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)意識的形成。而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中運(yùn)用小組合作的時(shí)候，不稱之為小組合作，而是實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。具體來說就是在課堂教學(xué)工作中，教師將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)為單位，結(jié)合自己所學(xué)，共同展開探索，以此形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)心得，共同獲得科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作雖然是人多力量大，但畢竟受到了小學(xué)生年齡和知識水平的限制，所以想要達(dá)到一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)效果，就需要結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式展開實(shí)驗(yàn)。通過思維導(dǎo)圖的形式能夠給學(xué)生一個(gè)明確的合作方向，讓學(xué)生緊緊圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)容展開本次團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐活動(dòng)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育效果。

以“借助工具觀察”為例。教師要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解工具的使用方式，并通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)加深學(xué)生對課程知識的了解，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)來看，教師在給學(xué)生做好相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以從思維導(dǎo)圖的角度入手，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師可以在課堂上展示本次實(shí)驗(yàn)中需要借助工具探索的內(nèi)容，并選擇合適的方式將相關(guān)的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生面前，由此引導(dǎo)學(xué)生討論工具的用途、如何正確使用工具等。

（4）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)回顧

在小學(xué)階段的科學(xué)教育活動(dòng)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常重要的。然而，小學(xué)教師想要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有效地提高學(xué)生的體驗(yàn)感，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，就需要從思維導(dǎo)圖的角度進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧。所謂科學(xué)實(shí)驗(yàn)的回顧，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成了基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，需要對這一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行總結(jié)，思考并總結(jié)自己在這一實(shí)踐中收獲到了什么？學(xué)習(xí)到了什么？由此夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘６诨仡櫟倪^程中，為了能夠讓學(xué)生整個(gè)回顧的過程有條不紊，呈現(xiàn)出一定的邏輯性，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此完成對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，從而達(dá)到更好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

以“走進(jìn)科學(xué)”為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)對科學(xué)知識形成初步的了解和掌握，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)回顧的時(shí)候，根據(jù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以從科學(xué)實(shí)驗(yàn)回顧的角度入手。具體來說，讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)列出三個(gè)活動(dòng)：有哪些科學(xué)家，他們研究什么；做一個(gè)滾小球?qū)嶒?yàn)有哪些注意事項(xiàng)；通過閱讀，有哪些收獲。在學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖后可以引導(dǎo)其進(jìn)行分享，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的完善。

（5）利用思維導(dǎo)圖做好課后作業(yè)分析

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)最為主要的教學(xué)內(nèi)容。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅能夠獲得動(dòng)手能力上的提升，而且能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師想要推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，就需要利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生做好課程作業(yè)的分析工作。在以往的教學(xué)認(rèn)知中，科學(xué)課程是沒有作業(yè)設(shè)計(jì)的，對知識的考查很多時(shí)候都是由學(xué)生在課堂上完成的，通過在課堂上的實(shí)踐探索，形成相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。而在學(xué)生的實(shí)踐探索完成后，教師也沒有在課后進(jìn)行相應(yīng)的延伸。這樣一來，學(xué)生所能夠獲得的實(shí)踐感受相對而言比較低，無法在有效的知識學(xué)習(xí)中推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。尤其是結(jié)合當(dāng)下的學(xué)科教育教學(xué)要求，教師更是要為學(xué)生做好課程作業(yè)設(shè)計(jì)工作。而在課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以從思維導(dǎo)圖的角度入手為學(xué)生提供一定的思路，如此，學(xué)生能夠根據(jù)教師所提供的思路完成相應(yīng)的作業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂知識在課后的分析，做好課程作業(yè)的探索，并形成作業(yè)上的分析，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，有效地推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

以“輪子的故事”這一節(jié)課的教學(xué)為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成輪子的設(shè)計(jì)應(yīng)用，結(jié)合這一教學(xué)思路，需要求學(xué)生在課后設(shè)計(jì)輪子，并說明設(shè)計(jì)方案，觀察生活中的輪子等，然后把這些作業(yè)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性的作業(yè)。讓學(xué)生在課后結(jié)合教師所給的思路，以此完成本次實(shí)驗(yàn)作業(yè)的拓展活動(dòng)。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升與發(fā)展。

4.結(jié)語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，就需要為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的設(shè)計(jì)。根據(jù)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際來看，為了促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師可以利用思維導(dǎo)圖，注重思維導(dǎo)圖與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效結(jié)合，形成課前、課中、課后三方面的融合，由此提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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