葉萍

課堂教學(xué)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，基于學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場，基于反思性實踐，以有效改善教師的課堂教學(xué)行為為目的，我校開展了“合歡”課堂實踐研究。通過實踐研究，使校本研修回歸本原，教師研究的是自己教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑。希望通過實踐研究，能夠變教師的被動研究為主動研究，真正致力于師生的真實發(fā)展。

一、厘清問題，明確方向

通過區(qū)教育與測評研究中心2019年、2020年學(xué)校績效考核各條線發(fā)展情況的雷達(dá)圖可以發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)發(fā)展這一方面學(xué)校距區(qū)優(yōu)秀學(xué)校有一定距離。在持續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)過程中，遵循“讓每一個學(xué)生健康快樂成長”的核心理念，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過《強化研訓(xùn)，關(guān)注基于學(xué)生“學(xué)”的研究》深入開展，這輪改進(jìn)行動使教師的課堂教學(xué)觀及課堂形態(tài)產(chǎn)生了變化，教師基本樹立了從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動、落實目標(biāo)的觀念，但是不可否認(rèn)課堂上的各種問題還是顯而易見的。

（一）課堂教學(xué)方面：缺乏標(biāo)準(zhǔn)意識，對學(xué)生成長需求的研究有待提升

根據(jù)校情，我們設(shè)計了《小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，對語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科進(jìn)行了問卷調(diào)查，三門學(xué)科各自呈現(xiàn)出了學(xué)科的問題。語文學(xué)科：教學(xué)目標(biāo)空洞寬泛缺少遞進(jìn)，教學(xué)互動機械單一缺少核心，思維訓(xùn)練僵化缺少梯度引導(dǎo)；數(shù)學(xué)學(xué)科：教材整體把握不夠，教學(xué)過程重心過高，教學(xué)活動形式單一，練習(xí)思維含量不高。英語學(xué)科：學(xué)習(xí)水平和要求在實踐中把握不準(zhǔn)、課堂重心較高，活動形式單一，缺乏多元活動設(shè)計、有問題開放意識但不善捕捉學(xué)生資源，缺少語境完整性，課堂不夠生動有趣。

（二）教研組建設(shè)方面：缺少系統(tǒng)策劃，對教師研究水平的提高有待加強

在教研組建設(shè)方面，組長第一責(zé)任人意識不強，較多地呈現(xiàn)出被動等待指令的狀態(tài)，對于教研組建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)的、序列化的規(guī)劃。因此，各教研組在整體策劃教研活動時，在體現(xiàn)對研究內(nèi)容的思考深度、充分發(fā)揮教研組“孵化”與“轉(zhuǎn)化”職能等方面有待加強。

（三）學(xué)校管理方面：缺少問題聚焦，對課堂持續(xù)性改進(jìn)有待加強

學(xué)校注重教學(xué)工作的過程性管理，通過開展階段性課堂調(diào)研、教學(xué)節(jié)等活動來引領(lǐng)教師共同面對、研究解決教學(xué)實際問題，但在聚焦學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性問題，促使教師開展針對性的持續(xù)改進(jìn)方面成效還不夠明顯。

評價的著眼點窄化，教學(xué)管理與評價著眼于教師的多，著眼于學(xué)生的少，要深入研究綠色指標(biāo)的評價改革，發(fā)揮“以學(xué)論教”的評價導(dǎo)向作用，利用課堂教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、聚焦課堂，角色教研，使“合歡”課堂研之有物

（一）推進(jìn)路徑提供有力保障

“合歡文化”引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展機制，以“合歡”課堂的研究為路徑。各學(xué)科組依托市區(qū)兩級學(xué)科教學(xué)發(fā)展的前沿，持續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)，我們將課堂改進(jìn)定位于強弱項，并制定主題，各備課組依托年段目標(biāo)分頭實施。我們的推進(jìn)路徑為：計劃—行動—觀察—反思—重新計劃—行動—觀察—反思，這一路徑不斷螺旋上升。

（二）課堂課程實現(xiàn)整合融通

課堂教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果不只是“出課”，還應(yīng)該“出人”。我們一直把課堂教學(xué)改進(jìn)與課程建設(shè)結(jié)合起來，要求教師在琢磨一堂課時，不能就課論課，而是應(yīng)該從課程的角度來思考這堂課中牽涉的知識點、能力在各個學(xué)科中所處的地位。只有掌握了宏觀的視野背景，才能將微觀的教學(xué)技巧發(fā)揮得淋漓盡致。每一個學(xué)科都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了帶有學(xué)校特色的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們對每個學(xué)科的每個階段、單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)要求做出了明確的規(guī)定，并成為教師尋找課堂教學(xué)不足、實施教學(xué)改進(jìn)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

執(zhí)行學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，解讀課程目標(biāo)，使年段要求清晰化，通過進(jìn)一步強化學(xué)科教研活動對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，統(tǒng)一梳理、制定相應(yīng)學(xué)科、每一年段的教學(xué)目標(biāo)，明確年段目標(biāo)，把握單元目標(biāo)，使課堂教學(xué)要求規(guī)范化，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與要求更科學(xué)、更規(guī)范。

研讀課程要求，加強學(xué)科教師命題能力的培訓(xùn)與實戰(zhàn)訓(xùn)練，逐步形成各年級、學(xué)科的教學(xué)命題庫，通過理論、課標(biāo)學(xué)習(xí)和命題實戰(zhàn)，幫助教師掌握學(xué)科評價要求與標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)、提升其課堂教學(xué)實踐。

融合課程內(nèi)容與學(xué)段知識。學(xué)校在進(jìn)一步鼓勵學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)大循環(huán)的基礎(chǔ)上，將加強學(xué)科大組教研活動中對年段學(xué)科知識目標(biāo)、內(nèi)容與要求進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，通過課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂練習(xí)設(shè)計和考核命題設(shè)計等系列研究，做好、做實小學(xué)低、中、高三段的教學(xué)銜接，以期整體提高學(xué)科教學(xué)水平和質(zhì)量。

（三）聚焦課堂指向共生共長

課堂要關(guān)注的點很多很多，從何處切入一直是我們思考的問題。我們以市區(qū)的教研精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行謀劃設(shè)計。開學(xué)伊始，我們確定主題，研制提綱。各學(xué)科組根據(jù)已制定的規(guī)劃方案確定主題，并細(xì)致分析主題背景和研究價值。為了讓研究的點更小更容易切入，根據(jù)主題，各教研組還研制大主題下的小提綱，這樣做讓校本研修活動體現(xiàn)出規(guī)劃性，突出主題，圍繞主題開展活動。

語文學(xué)科通過市區(qū)教研，學(xué)習(xí)各類報告，基于統(tǒng)編教材雙線編排下的理念，聚焦古詩詞教學(xué)，以“同課異構(gòu)”為形式，開展《品析詞句體會情感》的教學(xué)研究，旨在讓教師根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，以呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力。古詩詞教學(xué)不但要通過品詞析句體會作者的情感，還要無痕滲透語文要素，更要關(guān)注在課堂中以文化人。

數(shù)學(xué)學(xué)科以“關(guān)注過程，促進(jìn)理解”為研究主題，在課堂教學(xué)上開展實踐研究。各備課組聚焦單元，從單元教學(xué)的設(shè)計出發(fā)，在單元教材教法分析、目標(biāo)分析、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計、資源整合等方面開展研究，重點在于單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。通過設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注活動中學(xué)生的參與、學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷概念獲得的過程，在不斷思辨中建構(gòu)對概念理解的過程，真正促進(jìn)學(xué)生對知識點概念的理解，提高靈活運用知識的能力。

英語學(xué)科設(shè)計以單元語用任務(wù)為目標(biāo)的分課時語用任務(wù)組成語用任務(wù)鏈，通過每課時之間的銜接和過渡、融合與推進(jìn)，構(gòu)成一個有機的整體，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言的不斷重復(fù)出現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置真實的、有意義的語用任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，檢測和有力推動單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以《多元評價融入，提升課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng)，在課堂中融入多元評價活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果三個維度設(shè)計評價觀測點。

教師最需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的全過程反思，因此我們重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展與“行動研究”相結(jié)合的成長路徑：在原行為階段，關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為；在更新理念階段，反思尋找自身與他人的差距；在新觀念階段，關(guān)注新理念的專業(yè)發(fā)展；在改善行為階段，反思尋找理想與現(xiàn)實的差距；在新行為階段，關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。

聚焦課堂，指向共生行動研究旨在發(fā)揮教師群體智慧的作用來研究課堂、教學(xué)，在解決時間問題的同時發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究方式。其基本特點是團(tuán)隊協(xié)作研究與多次行為跟進(jìn)。

其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

（四）實施評價實現(xiàn)梯隊成長

在基于對教師教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，針對各層面教師提出不同要求。入門期教師重于課堂常規(guī)的駕馭、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的意識；成長期教師重于教學(xué)中目標(biāo)的把握、目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)生的狀態(tài)；成熟期教師關(guān)注過程推進(jìn)中重心的下移，對學(xué)生思維的激活程度，凸顯學(xué)科的本質(zhì)，骨干教師重特色、課堂風(fēng)格的提煉。

三、專家引領(lǐng)，骨干輻射，使“合歡”課堂研之有力

（一）利用專家資源，拓寬眼界

2018年11月加入七寶中學(xué)教育集團(tuán)之日，正是“合歡”課堂穩(wěn)步向前之時。每月1～2次的專家蒞臨指導(dǎo)課堂，課后聆聽專家的點評，當(dāng)場的頭腦風(fēng)暴，“逼”著每一位教師的思考更加系統(tǒng)，讓團(tuán)隊中的每一位教師都輪番亮相，由骨干、骨干后備率先執(zhí)教，到成熟期教師隆重登臺，成長期教師登臺亮相，入門期教師青澀上場，涉及每一層面發(fā)展的教師。

為了增厚教師的理論素養(yǎng)，站在學(xué)科教學(xué)的前沿，學(xué)校請來區(qū)內(nèi)乃至市內(nèi)的專家，他們的報告打開了教師的視野，也為“合歡”課堂提升實效助力。學(xué)校先后邀請上海市教委教研室英語特級教師朱浦老師、姚劍強老師、區(qū)級各學(xué)科研訓(xùn)員來校教研、指導(dǎo)，研訓(xùn)員與學(xué)校教師同課異構(gòu)。專家精湛的教學(xué)為我們?nèi)粘５慕萄写蜷_了思路。

（二）通過骨干引領(lǐng)，建立梯隊

為了讓骨干教師發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，歷屆區(qū)骨干教師、骨干后備教師組成了校學(xué)術(shù)委員會。每學(xué)期，由每位骨干教師開展一節(jié)校級展示課，全校教師觀摩，并進(jìn)行評課。骨干后備教師開展一節(jié)教研組展示課，在各自的教研組內(nèi)，向大家展示自己的風(fēng)采。

我校于2019年舉辦了首屆學(xué)術(shù)節(jié)。在首屆學(xué)術(shù)節(jié)上除了課堂展示活動，還以“聚焦目標(biāo)達(dá)成淬煉教學(xué)之功”為題，開展“百家爭鳴”論壇。2021年第二屆學(xué)術(shù)節(jié)，以系列主題論壇、教學(xué)評比和實踐研究三大版塊，開展了“成己達(dá)人共同成長”的學(xué)術(shù)節(jié)暨“比學(xué)趕超”競賽活動。通過微課制作、微課融入課堂的“微時代·新成長”教學(xué)評比活動，促使教師關(guān)注自己的課堂，關(guān)注教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。

（三）強化學(xué)區(qū)聯(lián)動，分享智慧

在新虹街道的牽頭下，我們與學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校聯(lián)動，進(jìn)行新虹片區(qū)共同體研討評比活動。近幾年我校認(rèn)真參加了新虹街道中青年教師教學(xué)評選活動，參與英語、體育、語文、數(shù)學(xué)、拓展型課程的評比活動。同時我們還會開展校際的聯(lián)合活動，兩校教師共同研討，智慧共享。

四、總結(jié)與思考

（一）校本教研的氛圍濃厚

通過前期的課例研究，無論是教研組還是備課組，其研討的氛圍都較前濃厚，尤其是教師之間已經(jīng)認(rèn)同“評課既講優(yōu)點也不忘提缺點”，改變了以往只講無關(guān)痛癢的空洞的好話的狀態(tài)，教師的心態(tài)較前開放，教研組長整體策劃的意識提高。

（二）明晰了“合歡”課堂特質(zhì)

在分析了大量課例所呈現(xiàn)的狀態(tài)后，基于原來的“開放、扎實”為著眼點，明晰了“合歡”課堂的特質(zhì)，總結(jié)概括出學(xué)校在“合歡”文化引領(lǐng)下“合歡”課堂的主旨：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教育活動，構(gòu)建靈活的教學(xué)形式，激發(fā)興趣，體現(xiàn)課堂是師生共同成長的場所，促進(jìn)教師與學(xué)生、主體與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方式的和諧統(tǒng)一。

圍繞區(qū)級課題“基于證據(jù)的課堂問題診斷及解決的實踐研究”，厘清了一條基于課堂問題解決的路徑，其基本特點是團(tuán)隊協(xié)作研究與多次行為跟進(jìn)；擬定了三張學(xué)科課堂教學(xué)評價表，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，觀課教師、學(xué)生共同參與的評價制度；提煉了五創(chuàng)“合歡”課堂的教學(xué)特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，即創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新富有情趣的教學(xué)活動，創(chuàng)建靈活的教學(xué)形式，創(chuàng)生為本的教學(xué)手段。

（三）實現(xiàn)了師生成長

在課堂教學(xué)評價方面，學(xué)校通過教研平臺，一邊積極開展“微探索”“微課題”的研究，一邊放大“小單元”“小專題”的節(jié)點效應(yīng)，歸納提煉實踐路徑，在教學(xué)中形成“大結(jié)構(gòu)”和“大思想”?！墩n堂教學(xué)實施評價表》評價項目包括師生行為規(guī)范、師生情感態(tài)度、師生合作交流、師生實踐活動等，目的在于凸顯“融原化彩”中“彩”，師生在課堂上煥發(fā)七彩之光。

我校教師的成長也令人欣喜。沈依蕾老師獲得閔行區(qū)第二屆“新苗杯”見習(xí)之星評比三等獎，高莎莎老師獲得閔行區(qū)第六屆“希望之星”稱號，張曉芬老師2020年10月參加上海市道德與法治學(xué)科小學(xué)組比賽榮獲三等獎。

開展基于“合歡”課堂的研究，讓我們感受到基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)是接地氣的，因為它有清晰的流程、明確的要求，所以讓改進(jìn)行動的推進(jìn)變得有條不紊；因為它有明確的主題、扎實的研修，所以讓改進(jìn)行動的落實變得樸實有效；因為它關(guān)注問題，扎根課堂，注重分享，所以讓改進(jìn)行動的收獲變得豐富厚實。