樊仙珍

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)。在此背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)悄然走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以增加學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)形式有所不同，重在提升學(xué)生的課堂參與性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；高效課堂

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型教育模式，是將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作開展項(xiàng)目調(diào)研，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。當(dāng)前，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有透徹、深刻的理解，拓展教學(xué)的深度，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。而在以往的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師沿用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被弱化，參與性不強(qiáng)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意愿不夠積極。導(dǎo)致學(xué)生不能全面地掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象不夠深刻，在后續(xù)應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維障礙及這樣或者那樣的錯(cuò)誤，未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在新的教育背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為載體，以完成任務(wù)為主線，以提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更多的數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.1剖析教材，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要依據(jù)，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與教材相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生經(jīng)歷的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才有價(jià)值和意義。在創(chuàng)建教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指引，立足于教材，精心剖析、挖掘課本內(nèi)容，為學(xué)生引入具有針對(duì)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的前后順序，打破課本原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，融入同一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生深入探索，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使其形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，教材的編排順序?yàn)椋盒?shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)，也就是小數(shù)乘法和除法交叉學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將小學(xué)乘法的知識(shí)整合在一起，將除法的知識(shí)融合在一起，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法后，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生先用估算的方法，估計(jì)出小數(shù)乘小數(shù)算式的結(jié)果，確定積的范圍，然后根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，探索小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法，最后總結(jié)小數(shù)乘法的運(yùn)算方法。這樣的教學(xué)安排，可以提高學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率，拓展他們思考和應(yīng)用的維度。

合理、有效的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的難度。作為數(shù)學(xué)教師，要用好、用活教材，精心構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展學(xué)生的推理能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2巧設(shè)情境，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、無(wú)趣，參與性不強(qiáng)，難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生有趣地學(xué)、高效地學(xué)，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大數(shù)學(xué)教師需要解決的問(wèn)題。教師可以在情境中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓其以積極、飽滿的狀態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，直擊學(xué)生的心靈。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)注度，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)沉浸其中，完成項(xiàng)目研究。

教師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通常以情境圖的方式，告知學(xué)生桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米，然后通過(guò)分米和米之間的進(jìn)率，引出小數(shù)。這樣的方式盡管可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，但缺乏生動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性。教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些去超市購(gòu)物的票據(jù)，然后把它們帶到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生對(duì)票據(jù)中的小數(shù)引起關(guān)注，進(jìn)而學(xué)習(xí)小數(shù)的寫法、讀法、組成部分，并將小數(shù)和整數(shù)進(jìn)行對(duì)比，掌握小數(shù)的意義和表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確理解小數(shù)的概念?？梢姡處熯\(yùn)用購(gòu)物小票設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，既為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，又拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，降低了認(rèn)知難度。

在情境中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而完成知識(shí)的積累。同時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)既不是冰冷的，也不是遙不可及的，它是鮮活的，就存在于學(xué)生的身邊，讓他們產(chǎn)生濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、品質(zhì)等全面發(fā)展。

2? ?展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化

2.1組建小組，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的目標(biāo)。為了更好地凸顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組建合作互動(dòng)小組，讓學(xué)生群策群力，共同完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的先天智力因素，后天的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都存在差異，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)、能力等，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生更加高效地展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《校園的綠地面積》為例，教師以“學(xué)校的綠地面積是多少？人均綠地面積是多少？”為探究項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。待學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方案后，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，確保各組的實(shí)力相當(dāng)。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，有組織能力強(qiáng)的學(xué)生，有擅長(zhǎng)測(cè)量的學(xué)生，也有擅長(zhǎng)計(jì)算的學(xué)生，還有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。讓每個(gè)成員在小組長(zhǎng)的組織下，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們?cè)诜e極的狀態(tài)中探究、辨析、掌握知識(shí)的本質(zhì)。

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。在數(shù)學(xué)課堂中，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力等進(jìn)行分析，合理進(jìn)行小組成員的安排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.2任務(wù)細(xì)化，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師基于課本確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組建學(xué)習(xí)小組后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠順暢地實(shí)施。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人都是探索者，每個(gè)小組成員都應(yīng)該有事情可以做，而不是一個(gè)“旁觀者”，應(yīng)該讓他們主動(dòng)經(jīng)歷互動(dòng)交流、動(dòng)手操作、測(cè)量計(jì)算、判斷驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)地融入原有的知識(shí)體系中。當(dāng)然，學(xué)生在細(xì)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，難以盡善盡美，教師在教學(xué)過(guò)程中需要從旁指導(dǎo)，助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有序開展。

在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，以“三角形的內(nèi)角和到底是多少？”為主問(wèn)題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組迅速進(jìn)行分工，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，確保每個(gè)成員在探索的過(guò)程中各司其職。在探索的過(guò)程中，學(xué)生從三角尺入手，看看每個(gè)三角尺3個(gè)內(nèi)角的和是多少度。90°＋60°＋30°＝180°；90°＋45°＋45°＝180°。在此基礎(chǔ)上，讓各個(gè)小組任意畫幾個(gè)三角形，然后進(jìn)行合作，看每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少度，內(nèi)角度數(shù)的和是多少。最后，讓每個(gè)小組想辦法將三角形的3個(gè)內(nèi)角拼在一起，看可以拼成什么角。在此過(guò)程中，有的小組成員將三角形的3個(gè)內(nèi)角分別剪下來(lái)，然后拼在一起；也有的小組將三角形的3個(gè)內(nèi)角折在一起。最終都可以得到一個(gè)平角，從而得出了三角形的內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。

顯而易見，任務(wù)細(xì)化是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的一步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行明確分工，使每個(gè)小組成員都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加有序，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究效果，讓每個(gè)學(xué)生做到真實(shí)思考、深入學(xué)習(xí)。

2.3巧妙點(diǎn)撥，拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在進(jìn)入實(shí)施階段后，教師會(huì)為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們的思維走向縱深，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考。但是，在此過(guò)程中，并不意味著教師可以做“甩手掌柜”，讓學(xué)生自由探索。因?yàn)榻處熞坏┩耆h(yuǎn)離課堂，學(xué)生就會(huì)陷入手足無(wú)措的狀態(tài)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教師的身份進(jìn)行了重新定位，要求教師扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮點(diǎn)撥作用，進(jìn)行疏導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，使他們走上高效學(xué)習(xí)之路。

在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)自身的角色應(yīng)精準(zhǔn)定位，扮演好“引導(dǎo)者”“解惑者”的角色，以輔助者的身份參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，答疑解惑，使學(xué)生始終沿著正確的方向完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)之路更加順暢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3? ?優(yōu)化項(xiàng)目體驗(yàn)，提升教學(xué)成效

3.1展示成果，豐富項(xiàng)目體驗(yàn)

學(xué)生完成項(xiàng)目，并不表示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班級(jí)中會(huì)有多個(gè)小組，每個(gè)小組中的成員是獨(dú)立的個(gè)體，他們完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的程度和取得的成果不一定完全相同，會(huì)存在一定的差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，對(duì)小組展示成果環(huán)節(jié)應(yīng)該足夠重視，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表到講臺(tái)前展示成果，分享學(xué)習(xí)的思路，在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的知識(shí)，讓學(xué)生思維的觸角不斷拓展和延伸。

例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方體表面積項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，各個(gè)學(xué)習(xí)小組到講臺(tái)前進(jìn)行分享。有的小組匯報(bào)的成果是：長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2，因?yàn)殚L(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同，算出3組相對(duì)面的面積，然后進(jìn)行相加。也有的小組匯報(bào)的成果是：（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2，分別算出相對(duì)面中一個(gè)面的面積，相加后，再乘2。也有的小組匯報(bào)的成果是：（長(zhǎng)+寬）×2×高+長(zhǎng)×寬×2，對(duì)于這樣的算法，引起了其他學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)殚L(zhǎng)方體的側(cè)面展開圖是一個(gè)大的長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)是（長(zhǎng)+寬）×2，寬就是原來(lái)長(zhǎng)方體的高。在匯報(bào)中，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，提高了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效率。

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終標(biāo)識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，最大限度地凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

3.2優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，合理、有效、中肯的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)能力，提高他們的自我認(rèn)知能力，使其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。但在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑否定了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)從建立評(píng)價(jià)機(jī)制入手，打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的束縛，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，真正使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)融為一體。

不難看出，在數(shù)學(xué)課堂中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生積極評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)應(yīng)用，獲得成長(zhǎng)的自信和快樂(lè)。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的教學(xué)策略之一，有助于提升課堂教學(xué)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精設(shè)項(xiàng)目，確立項(xiàng)目目標(biāo)，組建高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，探尋有效的教學(xué)方式，巧妙地引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，增進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其感悟數(shù)學(xué)的真諦，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“貫通：九年一貫制學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：E-c/2021/37）的階段性研究成果。