[摘 要] “雙減”政策全面落地，給教育教學(xué)工作帶來巨大影響。鑒于此，文章采用案例分析法，對“雙減”背景下的家校協(xié)同育人進行深入分析，指出當(dāng)前家校協(xié)同育人工作中還面臨協(xié)同意識不強、力度不一、效果不佳等問題，得出家校協(xié)同教育雖得到重視、受到關(guān)注，但形勢依然不容樂觀的結(jié)論，并有針對性地提出搭建交流平臺、突出良法互補、創(chuàng)新考核評價等對策建議，旨在指導(dǎo)當(dāng)前的教育實踐。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；家校協(xié)同育人；挑戰(zhàn)；對策

[作者簡介]鄭林娟（1989—? ? ），女，江西玉山人，南昌縣芳草學(xué)校，二級教師，研究方向為家校合作。

教育是一項極其復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，我們不僅要關(guān)注學(xué)校教育，更要關(guān)注家庭教育。如果學(xué)校教育和家庭教育無法統(tǒng)一目標(biāo)，那么家庭教育就會成為學(xué)校教育的“掣肘因素”。只有家校協(xié)同育人，兩者才能同心聚力、同向發(fā)力。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教育理念和教育政策持續(xù)更新，家校協(xié)同育人廣受關(guān)注，必須深刻認(rèn)識家校協(xié)同育人的突出價值，深入分析家校協(xié)同育人實踐中存在的問題，同時思考破解問題的良策，以指導(dǎo)當(dāng)前教育實踐。

一、家校協(xié)同育人的“芳草實踐”

近年來，筆者學(xué)校高度重視家校共育工作，堅持用校園文化推動家風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生、家長共同成長，引導(dǎo)家長積極參與家校共育工作。特別是“雙減”政策實施以來，聚焦家校協(xié)同育人，探索出了一條獨具特色的“四共”新路子。

一是共塑“芳草文化”。芳草文化即韌性文化，意在教育學(xué)生如芳草一般堅韌生長。學(xué)校成立由教師、家長、學(xué)生代表等構(gòu)成的文化建設(shè)共同體，通過問卷調(diào)查、召開座談會等方式，充分征求意見，達成建設(shè)“芳草文化”的共識，即巧借芳草在《詩經(jīng)》中喻為君子的美德，在現(xiàn)實中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的堅韌內(nèi)涵，將“韌性”作為校園文化之魂，旗幟鮮明打造“百草相依，和諧共榮”的校風(fēng)。而后，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、家校文化全部緊緊圍繞“韌性”來確立，推動“志潔行芳，堅韌如草”八字校訓(xùn)深深扎根全體師生內(nèi)心。

二是共建“芳草課堂”。有了統(tǒng)一的思想引領(lǐng)和共同的行動目標(biāo)，“芳草課堂”應(yīng)運而生。教師培訓(xùn)方面，在教師專業(yè)發(fā)展項目中，增加家庭教育、家校溝通的單元，并將家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容納入教師知識、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。家長培訓(xùn)方面，通過建立家長學(xué)校、開展深度家訪、召開特色家長會、建立家委會等形式，以學(xué)校教育為軸心，引導(dǎo)家長參與學(xué)校管理，參與學(xué)?；顒樱瑯?gòu)建家校共育格局。

三是共育“芳草少年”。芳草少年即韌性少年。學(xué)校始終注重學(xué)、身、心“三端發(fā)力”，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)有韌性、身體有韌力、內(nèi)心有韌勁。如創(chuàng)新開發(fā)互動式家庭作業(yè)，每月布置一次“我是小老師”“我是演說家”“我們一起做”“我們一起玩”等作業(yè)；要求每個學(xué)段的學(xué)生必須學(xué)會一項運動技能，1 ～ 2年級籃球，3 ～ 4年級跳繩，5 ～ 6年級搏擊操，7 ～ 9年級太極和跑操，讓運動健身成為習(xí)慣。利用菁菁書院和韌心閣等陣地，組織“韌心讀書——我是讀書好少年”“最美書香家庭評選”等活動，讓學(xué)生的心靈充盈而富有韌勁。

四是共講“芳草故事”。千人同心，則得千人之力。通過同講“芳草故事”，讓學(xué)生、家長、教師緊緊擰成一股繩，形成以自己的實際行動服務(wù)學(xué)校、共同向社會傳播學(xué)校美譽的澎湃合力。如強化日常訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批教師解說員和學(xué)生解說員，帶動家長朋友成為新教育說寫課程宣傳員、校園文化宣傳員、《家庭教育促進法》法治宣傳員，積極宣傳推廣學(xué)校，不斷提升學(xué)校影響力。每學(xué)期末，學(xué)校還會開展“韌性教育最美合伙人”的評選活動，被評上家長可參與學(xué)校的各種共同體活動。

二、家校協(xié)同育人的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

總體來看，在“雙減”政策背景下，家校協(xié)同教育雖然受到了重視，但形勢仍然不容樂觀，仍面臨著理念不同、方法不同、協(xié)同一致性較差等多方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是協(xié)同意識不強，“各自為政，鮮有協(xié)同”。主要表現(xiàn)為，學(xué)校和家庭各自實施教育，采取不同的教育方式方法，雙方?jīng)]有或少有溝通，特別是主動溝通不多，互通有無做得不夠，“你走你的橋，我行我的路”“各自為政，各自作戰(zhàn)”，導(dǎo)致學(xué)校和家庭教育難以實現(xiàn)目標(biāo)和方向統(tǒng)一，難以形成互補，教育力量、教育資源的整體利用效果不甚理想，最終教學(xué)效果也難以達到預(yù)期目標(biāo)。

二是協(xié)同力度不一，“協(xié)同不暢，落實不力”。主要表現(xiàn)為，雖然學(xué)校積極倡導(dǎo)開展家校合作，但囿于學(xué)校和家庭之間缺乏良好的協(xié)同機制，沒有剛性約束，導(dǎo)致家校協(xié)同不夠順暢。再者，缺乏統(tǒng)一標(biāo)尺，同一學(xué)校不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)生家長之間，協(xié)同力度相去甚遠。

三是協(xié)同效果不佳，“雖有協(xié)作，協(xié)而不同”。主要表現(xiàn)為，在協(xié)同教育的過程中，學(xué)校、家庭各自忙著基于自己理念的教育，這種情況分散了教育力量。而且在協(xié)同教育實施的過程中，部分家長表現(xiàn)出了積極性，但是因為方法不當(dāng)，出現(xiàn)教育沖突等情形，比如在家庭教育中，家長的教育方法和教師的教育方法沖突，這使學(xué)生在接受教育的過程中存在困惑，這種困惑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生明顯影響。

三、家校協(xié)同育人的對策建議

一要搭建交流平臺，強化家校協(xié)同育人及時性、全面性。家校協(xié)同教育過程中，學(xué)校和家庭作為教育的主體，二者必須及時溝通，而且二者的交流要全面，這樣才能夠全面地掌握學(xué)生的動態(tài)。建議充分利用現(xiàn)階段普遍使用的微信等交流工具，搭建家校溝通交流平臺，促進信息及時交換，為家校共育提供更加詳細(xì)的資料數(shù)據(jù)。比如，在教育實踐中，可以利用微信這個交流平臺，強化家長與教師之間的及時有效溝通，充分了解學(xué)生在家庭和學(xué)校中的不同表現(xiàn)，全面地掌握學(xué)生的綜合狀態(tài)。

二要突出良法互補，強化家校協(xié)同育人針對性、實效性。在家校協(xié)同育人工作的開展中，需要正視差異，更多關(guān)注育人方法的互補。比如，學(xué)校、家庭在功能地位和教育專業(yè)性方面存在著顯著的差異，在教育責(zé)任和義務(wù)方面更是差異巨大。如果不能正視這些差異，具體的育人方法及措施的制定、實施就難以做到有針對性，協(xié)同育人的效果也會大打折扣?；诖耍倚f(xié)同育人需要立足“育人”這個統(tǒng)一的目標(biāo)，對家庭教育和學(xué)校教育的各自特點進行分析，同時對二者的功能、地位、責(zé)任義務(wù)以及專業(yè)性方面的差異等進行明確，在此基礎(chǔ)上確定育人的方法，并且強調(diào)方法之間的互補。這樣，學(xué)校和家庭之間會形成良好的育人互補機制，在該機制的作用下，不管是學(xué)校的教育方法，還是家庭的教育方法，最終都會作用到學(xué)生身上，并產(chǎn)生顯著的現(xiàn)實效果。

三要創(chuàng)新考核評價，強化家校協(xié)同育人科學(xué)性、合理性。從家校協(xié)同育人視角，對過去實施的教育考核評價體系進行分析，可知其存在明顯的片面性，即過去使用的教學(xué)考核與評價體系僅僅強調(diào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，至于學(xué)生在家庭的表現(xiàn)則被忽略了，這種情況對學(xué)生的綜合性評價是非常不利的。為此，建議與時俱進推動考核評價體系制度創(chuàng)新，在教育教學(xué)評價與考核體系的建設(shè)和利用中，增加家庭教育的相關(guān)內(nèi)容，即讓學(xué)生的家庭表現(xiàn)等在考核評價體系中有所展現(xiàn)，并且讓家長參與到教學(xué)考核與評價當(dāng)中來，真正實現(xiàn)家校協(xié)同育人的目標(biāo)，盡可能讓家校協(xié)同育人效果最大化。

參考文獻

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