黃佳怡

關鍵詞：新文科教育；新聞傳播學；智媒體；新聞人才培養(yǎng)；媒介綜合素養(yǎng)

新文科教育理念的提出是對我國改革開放40多年社會“世情”的及時診脈與現(xiàn)實回應，也是對未來文科教育發(fā)展之路的謀篇布局，是建設新時代中國特色社會主義教育強國的重要戰(zhàn)略。新文科教育的核心內涵在于回歸教育的“育人”本質。在全新技術支撐條件下，新文科教育對高校文科學科范式建設提出了更高要求：在構架學科知識體系的邏輯自洽性的同時以學生的實際需求為核心，突破單一學科壁壘，實現(xiàn)跨學科交叉融合發(fā)展。這為智媒體時代的新聞傳播教育發(fā)展指明了方向，也對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。如何開拓新文科背景下的新聞傳播教育與智媒體融合發(fā)展成為新聞學界迫切需要解決的問題。

新文科背景下智媒體與新聞傳播教育發(fā)展現(xiàn)狀

文者以明道，應時代發(fā)展之所需。新文科建設順應了21世紀數(shù)字化的語境，建立在對我國戰(zhàn)略需求認知精準判斷的基礎上。數(shù)字化革命為新文科建設提供技術依托。互聯(lián)網、AI智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術在社會系統(tǒng)的整體建構與運行中呈現(xiàn)興盛發(fā)展態(tài)勢，開啟了智能傳播教育的大門。新興產業(yè)激發(fā)了對復合型知識體系、復合型人才培養(yǎng)的強烈需求。傳統(tǒng)文科主要遵循解釋學的研究范式，學科發(fā)展主要依賴文獻資料的收集、整合和解釋。而新文科則旨在借助互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等新技術、新手段，開辟文科發(fā)展的新視野和新領域。

目前，國內眾多高校積極改革課程培養(yǎng)方案，通過調整招生計劃、創(chuàng)設智能傳播相關專業(yè)和課程等方式促進新聞傳播教育與智能技術的融合。復旦大學新聞學院提出“文理科交叉融合，產學研聯(lián)合培養(yǎng)”的鮮明目標和思路，開設新媒體傳播專業(yè)碩士項目，全面更新課程體系，在全國率先開設《數(shù)據(jù)新聞與可視化》《計算新聞傳播學》等一系列創(chuàng)新課程，精細化定位優(yōu)勢。中國傳媒大學新聞學院整合學科資源，為本科生增設新聞學數(shù)據(jù)新聞報道方向，在碩士培養(yǎng)階段開設計算傳播學、數(shù)字新聞傳播與全媒體新聞實務方向，使學生更好地接受交叉學科教育，達到創(chuàng)新發(fā)展的目的。山東大學新聞傳播學院自2020年起對本科生培養(yǎng)方案進行改革，課程培養(yǎng)計劃中設置大數(shù)據(jù)與智能媒體方向，開設《自然語言處理》《網絡輿情分析》《無人機與航拍技術應用》等課程。

全國備大院校的具體情況不同，但都針對傳統(tǒng)教學內容進行智能化、新媒體化修訂，著重培養(yǎng)學生的數(shù)字化素養(yǎng)和操作技能，以完善既有的人才培養(yǎng)體系。

智媒體新聞傳播學教育面臨的問題

隨著智媒體發(fā)展和信息傳播平臺的興盛，媒體業(yè)態(tài)新需求催生出新的新聞崗位，這些崗位需要具備更加敏銳的新聞嗅覺，更加精準的判斷能力。駕馭數(shù)據(jù)挖掘、AI報道、VR技術等新技術、新裝備的能力將成為新時代新聞從業(yè)者不可或缺的核心競爭力。針對這些趨勢變化，高校新聞傳播專業(yè)在智媒體領域的教學還有待于進一步優(yōu)化改進。

教學目標要有的放矢

智能傳播作為近年來新聞學界關注的熱點議題，具體技術尚未廣泛應用于新聞生產實踐，學界在與之相關的理論領域尚未達成共識，既有的智媒體學術研究仍處于進一步探索階段。

目前高校現(xiàn)有的智媒體新聞教學難以在學科理論與具體實踐中找到平衡點。備大高校增設的數(shù)字技術類課程側重培養(yǎng)學生編程開發(fā)、設計網頁等技能，但新聞傳播學專業(yè)的多數(shù)學生擅長于文科，不具備相關計算機理論知識與編程基礎。學校開設的相關課程對學生的計算機能力要求較高，但又缺乏系統(tǒng)性、循序漸進的教學和實踐應用，使教學流于形式，導致學生對數(shù)字信息技術類課程學習一知半解，所知所學難以應用于實際操作，在一定程度上弱化影響了學習效果。

教學培養(yǎng)定位要更加明確

自從移動互聯(lián)網成為信息傳播主渠道，傳統(tǒng)媒體對新聞專業(yè)人才吸納能力下降，新聞傳播學教育的定位日趨模糊?！芭囵B(yǎng)怎樣的人才”“為誰培養(yǎng)人才”等問題在頂層設計階段未能得到明晰；眾多高校對于智能傳播教育應關注什么、教什么內容缺乏共識。導致課程體系建設條理不清，層次混亂，學生接受的知識體系缺乏系統(tǒng)性。

高校面對新技術帶來的變化應及時調整教學定位。如果人才培養(yǎng)面向傳媒行業(yè)，則需重點培養(yǎng)“采寫編評”等基礎業(yè)務能力與后期編輯技術。若面向非傳媒單位，如網絡輿情分析師、通信工程師等與智能媒體相關的新媒體職業(yè)，則需要強化“非媒”專業(yè)知識。教學重點則是大數(shù)據(jù)分析與機器操作、編程語言等技術，深化學生對技術原理性與深度操作內容的認知。

媒介綜合素養(yǎng)亟待提高

在新技術不斷革新的背景下，媒體的競爭越發(fā)表現(xiàn)為人才的競爭，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的競爭。高校現(xiàn)有的新聞傳播專業(yè)通常圍繞新聞學、傳播學等理論，新聞評論實務寫作與中外新聞史論三部分進行課程的編排，并結合自身情況開設特色課程。但在信息爆炸，媒介傳播多元化的智媒體背景下，當下的課程設置針對學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠全面。

智媒體時代需要提高學生媒介綜合素養(yǎng)。在學生三觀塑造成型的關鍵時期，紛繁復雜的媒介環(huán)境極易對其產生不可逆的影響。因此，高校需要開展更具價值引領、精神導向和道德塑造的媒介素養(yǎng)教育課程，培養(yǎng)學生堅定的政治立場、扎實的學科基礎以及專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

短視頻傳播盛行、網絡符號泛濫的視覺時代需要學生提高新聞讀圖能力，提高其明辨是非的能力。多數(shù)高校新聞傳播教育課程中都安排了新聞攝影、圖像處理、圖文設計等圖像類課程，但在傳媒渠道愈加多元的復雜背景下，高校仍需不斷引導、培養(yǎng)學生正確的價值觀和識別真?zhèn)蔚亩床炝Α?/p>

“后真相”時代假新聞與反轉新聞層出不窮，新聞從業(yè)者是面向社會不確定大眾的傳播者，是社會環(huán)境的守望者，如果不加質疑地接收各種信息，并進行傳播，可能會導致嚴重后果。新聞傳播教育不僅要提升學生撰寫新聞稿和可視化內容編輯等本領，還要加強培養(yǎng)學生的新聞選擇能力、內容質疑能力、思辨能力等。

新文科視野下新聞傳播學與智媒體融合發(fā)展路徑

強化馬克思主義新聞觀教育引領

目前，我國傳統(tǒng)新聞傳播教育還存在依賴西方新聞傳播理論的情況，部分理論體系和教材已不能滿足目前的教學需求。高校新聞傳播教育改革要強化馬克思主義新聞觀教育，彰顯中國特色，并使之成為我國新文科話語體系的顯著特點。

中國傳媒大學首創(chuàng)“實踐中的馬克思主義新聞觀”課程，形成了完整的“理論+實踐”的課程教學體系。“教材一案例一讀本”的教材庫體系與“扎根中國大地、學以致用”理念指導下的“校內一校外”“線上一線下”的實踐活動體系相結合，充分利用革命紀念館和博物館、紅色旅游景區(qū)等場所的文獻資源，通過與時俱進的話語形態(tài)以及媒體融合的傳播手段進行馬克思主義新聞觀教育，以智媒體的技術講案例，以馬克思主義哲學的視角講方法，既豐富了教育內容，又創(chuàng)新了實踐形式。

此外，清華大學、復旦大學、中國人民大學等高校均開設馬克思主義新聞觀課程，體現(xiàn)了高校新聞傳播教育將宣傳主流價值、傳播社會正能量與教書育人相結合，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的理想與目標。

推進學科交叉建設

新文科建設要在“大文科觀”的指導下不斷發(fā)展，進而實現(xiàn)“精文科”的全面規(guī)劃?！按笪目朴^”是指打破學科壁壘，整合多學科資源優(yōu)勢，形成學科互補、知識融通的問題導向教育體系。今日的文科學習越來越體現(xiàn)為一種知識的彼此聯(lián)系和相互融通，傳統(tǒng)的單一系科的組織模式可以拓展為“跨學科”的組織方式。

高校新聞傳播學院針對本科教學階段，可以與外國語學院、經濟學院、計算機學院進行合作，開設交叉課程，達成學分轉換，為學生在研究生階段攻讀國際新聞傳播學、傳媒經濟學、數(shù)字傳播學等方向奠定基礎?？缃绲男侣勅瞬疟葌鹘y(tǒng)的單一學科培養(yǎng)的新聞專業(yè)學生具備更強的學科素養(yǎng)與就業(yè)競爭力。

增加技術實踐教學

智媒體時代要培養(yǎng)“懂創(chuàng)意、通傳播、知技術”的復合型新聞傳播人才，要求高校在傳統(tǒng)課程模塊基礎上，增加智能傳播相關的技術性實踐教學模塊。

智媒體技術性實踐模塊可以從這些方面加強教學，第一，講授有關python、新聞聊天室的基本算法，強化原理性知識學習，破解“算法”黑箱，讓學生深入了解相關技術運行的底層邏輯。第二，結合實際，從小切口入手，進行入門級編程訓練，培養(yǎng)學生對事實核查、信息評估的能力。高校智媒體課程可以通過工作坊、新聞實驗室等形式使學生深入智能媒體技術的應用場景，以實踐課、項目制等方式開展編程教學，增進學生對數(shù)據(jù)新聞類課程的理解。第三，強化數(shù)據(jù)可視化、內容分析等技能的教學。數(shù)據(jù)新聞是新聞業(yè)在數(shù)據(jù)技術的全面滲透下出現(xiàn)的新報道形式，學生通過對信息可視化、內容分析等技能的學習，可以基于數(shù)據(jù)信息的挖掘進行分析處理，并了解如何運用交互式、可視化的呈現(xiàn)方式表達觀點與結論。

拓寬教育資源與社會合作

智能新聞傳播是一個“文理交叉、應用見長”的領域。高校通過增加智媒體培養(yǎng)方向，設立微專業(yè)，增加數(shù)字技術類課程等方式開展智能傳播教學，廣泛開展與新聞業(yè)界和社會各界的合作。

通過吸引國內外客座教授和具有新聞從業(yè)經驗的人士充實教師隊伍。還要在新聞傳播教學環(huán)節(jié)上從校園延伸到媒體實戰(zhàn)前沿，邀請業(yè)界精英進校園，以講座或實習的方式向學生展示業(yè)界新聞實戰(zhàn)與人才需求。加強與社會相關機構合作，讓學生深入新聞生產一線，進一步接觸新聞業(yè)界智能設備和技術的實際應用，避免所學理論與實踐的脫節(jié)。

高校還可探索建立多層次培養(yǎng)模式、展開多形態(tài)的實地培訓、提高學生全媒體業(yè)務能力培養(yǎng)。開展多節(jié)點產學研合作，邀請知名記者駐校短期培訓、與主流媒體合作進行假期實習。使學生對實地采訪、后期編輯等新聞生產活動形成理論與實踐的相互融通。

建立合理評價體系

新文科教育要求對現(xiàn)有新聞傳播教育課堂教學目標、內容、方法和評價等進行改進設計。

第一，高校應將“提升學生的媒介認知、參與及使用能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，使之成為新媒體時代的良好公民”作為媒介素養(yǎng)課程總目標。第二，教師在教授課堂內容時，要堅持馬克思主義新聞觀，除了講授媒介傳播規(guī)律、媒介參與技能外，還要注重將意識形態(tài)、媒介道德與規(guī)范等內容融入相關教學板塊，兼具理性精神和人文關懷，注重媒介的價值理性，引導學生合理使用媒介。同時將時政熱點、區(qū)域與學校特色元素靈活融入授課內容。第三，教學評價應既注重結果性，也注重過程性。應以學生應用學科理論進行具體實踐的能力和成果作為檢驗標準，重視新聞實務應用，使教育理論與實踐并重，實現(xiàn)人才服務于現(xiàn)實需求。

課外實踐是第二課堂，高校可實施“課程化管理、項目制運行”的方式，結合區(qū)域與學校特色，根據(jù)實際教學需要，采取校內外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)制，使項目實踐在教學周期里完成。同時，開展大學生創(chuàng)意激勵計劃，開展多樣化的媒介文化活動和作品創(chuàng)作，鍛煉大學生媒介知識、技能的應用能力。

當前，我國國際地位不斷提升，學科建設必不可少。古今貫通、學科融通，是新文科人才培養(yǎng)的必由之路。要在新文科教育改革的背景下實現(xiàn)智媒體和新聞傳播學教育聯(lián)合發(fā)展，需要加強教學頂層設計，優(yōu)化教育資源配置，加大學科資金投入，發(fā)揮創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢，高舉馬克思主義新聞觀的旗幟，通過文科教育的自身發(fā)展，引領帶動新聞傳播專業(yè)學科整體水平提升，培養(yǎng)出兼具深厚學理基礎和寬闊學科視野的新時代新聞人才，更好地擔當起傳播中國聲音、講好中國故事的時代責任和使命。進一步為優(yōu)化新聞傳播學科知識體系添磚加瓦，努力實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的宏偉目標。