于艷紅

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要組成部分，具有促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)作思維品質(zhì)、鞏固相關(guān)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等作用。長期的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，“內(nèi)部語言”一直是制約學(xué)生提升寫作水平的主要瓶頸。作為心理活動轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)點(diǎn)，內(nèi)部語言是學(xué)生作文質(zhì)量高低的關(guān)鍵。學(xué)生能否順利地把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)，主要取決于內(nèi)部語言的數(shù)量多少與質(zhì)量優(yōu)劣，而學(xué)生語言的貧乏，是寫作教學(xué)面臨的一大難點(diǎn)。之前受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文教師將教學(xué)重心放在了提高學(xué)生的知識掌握程度等方面，忽視了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)效率不高。在新課改背景下，教師開始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，引入先進(jìn)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有效內(nèi)化課文中優(yōu)質(zhì)和規(guī)范的語言，使之成為自身的思維語言。有效運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，可以加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、基于內(nèi)部語言改造的讀寫結(jié)合對于提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的意義

閱讀和寫作，是開展語文教學(xué)活動的兩個重要模塊。通過合理挖掘二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的寫作訓(xùn)練活動，并在閱讀的過程中掌握更多的寫作方法，使學(xué)生形成良好的寫作思維品質(zhì)。在小學(xué)階段，隨著新課改的全面落實(shí)，教育目標(biāo)和發(fā)展方向都發(fā)生了改變。在課堂上全面運(yùn)用讀寫結(jié)合這一授課模式，能夠呈現(xiàn)出明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

首先，能有效改善課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文教材的知識覆蓋面很全，學(xué)生在閱讀過程中，能強(qiáng)化知識儲備，為培養(yǎng)寫作技能夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以進(jìn)一步理解和掌握閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，為今后的深入學(xué)習(xí)提供有效支撐。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中有效運(yùn)用和重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合，并在內(nèi)部語言改造的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和拓展教育活動，這樣所構(gòu)建的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，才更加高效和新穎。

二、基于內(nèi)部語言改造在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的途徑

1.重視語言積累，對內(nèi)部語言進(jìn)行改造和豐富

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)部語言的有效改造，教師應(yīng)對朗讀背誦高度重視，壓縮學(xué)生做題的時間，控制講解時間。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能擁有一定的時間去大量讀背，積累語言。

首先，通過誦讀學(xué)習(xí)語言。小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容大多是一些關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的文章或者革命事跡，比如《小英雄雨來》《雷鋒》等，這些文章多數(shù)是敘事類文章，沒有過于復(fù)雜的語言應(yīng)用，是基礎(chǔ)性的文字表達(dá)，更加貼合小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常有利于學(xué)生積累詞語，提高語言表達(dá)能力和語言組織能力。通過閱讀課文，還可以積累語言規(guī)范，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。誦讀可以提高學(xué)生的語感以及語言表達(dá)能力，還可以加深對文章的理解。比如，《秋天的雨》是一篇抒情散文，著重描寫了秋天的美好，將秋雨擬人化，比喻成各種事物。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過誦讀了解文章中的美妙句子，了解作者是如何描寫秋天的雨，抒發(fā)自己對秋天的喜愛之情的。教師可以讓學(xué)生自己朗讀一遍，或者由學(xué)生分別朗讀不同的段落。誦讀結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去了解文章所要表達(dá)的思想感情，找出自己最喜愛的句子，并向大家陳述理由。

其次，在背誦內(nèi)化中積累語感。背誦是小學(xué)生積累知識的重要途徑，背誦重要文章以及重點(diǎn)句子，能更好地理解文章的內(nèi)容，以及作者運(yùn)用的語言手法。另外，還可以增強(qiáng)語感。背誦的前提是不斷地朗誦，在背誦過程中，學(xué)生會無意識地朗讀或默讀很多遍，從而形成語感。比如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時，可以讓學(xué)生先朗誦，再背誦。在這篇文章中，作者通過比喻和想象，用柳樹寄托自己對于春天的喜愛之情，學(xué)生通過背誦，可以學(xué)會運(yùn)用比喻以及想象手法，用比喻描繪植物或者動物，表達(dá)自己的思想情感。

2.拓展課外閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)階段的閱讀以興趣為先，因此教師應(yīng)多搭平臺，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的快樂。推薦好書，就是激發(fā)他們閱讀興趣的重要手段。小學(xué)生在年齡、心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面有自身的特點(diǎn)，低年級學(xué)生的思維主要是具體形象思維，推薦的讀物可以是圖文并茂的；中高年級的學(xué)生的思維已由逐步向抽象邏輯思維過渡，推薦的讀物可以是邏輯性、說理性比較強(qiáng)的。在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師會依據(jù)課文內(nèi)容、作家、時代背景等，推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。這些拓展可以是多維度的。例如，學(xué)了課文節(jié)選的片段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀完整的一本書；讀了作者的某一篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生讀這個作者的一系列文章；讀了某一主題的文章，可以搜集其他作者的這一主題的文章。這時，教師如果能借助思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖圖文并重、信息量大、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行多角度推薦，往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，上完《狐假虎威》一課后，教師可從故事主人公的角度推薦主人公為狐貍的故事；可從文學(xué)體裁的角度為學(xué)生推薦寓言故事；可從語言風(fēng)格的角度為學(xué)生推薦適合低年級孩子讀的簡單文言文故事……思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了以課文為中心點(diǎn)的多維度發(fā)散，簡潔美觀，一目了然，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際選擇自己想讀的書，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教育是一個雙向的過程，需要教師和學(xué)生共同參與。傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只是單向“灌輸”，學(xué)生只能“被動接受”，教學(xué)效果很差。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。因此，我們要關(guān)注集體閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流和分享，將閱讀的“個體行為”拓展成“團(tuán)體行為”，不僅引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上，自我反思，將閱讀引向更深處，同時讓學(xué)生在分享中滿足展示的欲望，感受語言的精妙，拓展思維的空間。

在交流、分享中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖講述自己閱讀過哪些好書，或者自己閱讀過的某一本書的精彩內(nèi)容，可以將內(nèi)容和自己的體會一并跟同學(xué)分享。思維導(dǎo)圖可以展現(xiàn)事物之間的層級關(guān)系，讓理解認(rèn)識更清晰，更有條理，這樣使好書的推薦和分享有了抓手，有效降低了推薦的難度。

3.勤于練筆，活化語言和積累素材

語言的積累，通過實(shí)際運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。因此，在課堂上，教師應(yīng)緊緊圍繞語言訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練筆機(jī)會，以激發(fā)其寫作興趣。要鼓勵他們以寫日記、周記的形式，個性化地記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)、生活經(jīng)歷、獨(dú)特認(rèn)知等。小學(xué)語文教材包含多種題材的文章，教師可以充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分領(lǐng)會語言的魅力，激發(fā)他們寫作興趣。

除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容之外，教師還可以對其中的人物和文章中的好詞好句和寫作技巧逐一分析，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。例如，《桂花雨》這篇課文借助“桂花”這一具體事物，以細(xì)膩的筆觸，描寫了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景，將作者懷念童年生活、思念故鄉(xiāng)親人的情感淋漓盡致地表達(dá)了出來。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握其中的寫作手法，進(jìn)行相關(guān)主題的寫作，從而提升學(xué)生的寫作興趣。

另外，還可嘗試佳作鑒賞和再創(chuàng)造。學(xué)生剛開始寫作，處于摸索階段。由于寫作是在客觀基礎(chǔ)上的主觀表達(dá)，在學(xué)生形成寫作能力的前期，教師可利用佳作鑒賞和再創(chuàng)造的方式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同時，利用佳作鑒賞和再創(chuàng)造的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在寫作時沒有較大的壓力，能夠充分領(lǐng)略文字的魅力，從而保持對于寫作的興趣。例如，在教學(xué)《金色的草地》一文時，教師除了注重對文章相關(guān)內(nèi)容的講解外，還可對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中的好詞好句。引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描寫的場景，觀察草地的神奇變化，由此感受草地帶來的快樂。教師可設(shè)置相關(guān)的主題，讓學(xué)生利用作者的寫作技巧描述身邊的景物，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編和再創(chuàng)作，以提高學(xué)生的寫作興趣。

4．密切關(guān)注生活，在觀察中改造內(nèi)部語言

語文賴以生存的土壤是生活，生活絢麗多彩，有聲有色，有情有境。因此，教師需有大語文觀，將廣闊的生活與寫作有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，描繪生活，最終創(chuàng)造生活，引導(dǎo)學(xué)生從愛生活過渡到愛作文，從愛作文過渡到愛創(chuàng)造，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的情商、智商，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。葉圣陶指出：“語體文的最高境界就是文章同說話一樣，而為達(dá)到此境界則需向人民學(xué)習(xí)語言?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，以使作文中運(yùn)用的語言具備濃厚的生活氣息。語文教學(xué)的難點(diǎn)不僅在于學(xué)生語言的貧乏，還在于學(xué)生生活經(jīng)驗、情感體驗、知識積累的貧乏。葉圣陶先生曾指出，作文離不開生活，生活有多充實(shí)，就會創(chuàng)造出什么樣的文字內(nèi)容。在此維度上，生活的外延與語文的外延相等，所以對于語言的訓(xùn)練需以學(xué)生的日常生活、社會環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)。與此同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語言，取其精華，去其糟粕，加工改造方言土語。若僅愿學(xué)語言，卻不愿意認(rèn)知生活，則是買櫝還珠。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角觀察生活，閱讀世間這部大書，觀察社會，觀察自然，體驗生活，研究生活，成為生活的有心人。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一種全新的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合能夠讓課堂呈現(xiàn)出全新的面貌。通過讀中寫、寫中讀，能將學(xué)生自主錘煉語言的熱情充分調(diào)動起來，不斷優(yōu)化和凈化內(nèi)部語言，從而形成良好的思維意識。而作為語文教師需要做的是在讀寫結(jié)合的思想引導(dǎo)下，全面創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的語言訓(xùn)練環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，拓展課外閱讀，積累更多的寫作素材，以更好地發(fā)展寫作思維品質(zhì)。