微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，以視頻為主要載體的教育資源。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式來說，微課的適當(dāng)使用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加靈活，學(xué)習(xí)資源更加豐富。比如，在開展語文課后服務(wù)時(shí)教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，拓展學(xué)生的知識面，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，從而讓課后服務(wù)更加精彩。

一、借用微課，提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)板塊。以往教師會對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生只會大致瀏覽一下教師的評價(jià)，便將其拋之腦后，沒能通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生更高層次的發(fā)展。而微課的使用能夠輔助學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自省自查，并讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主補(bǔ)充。所以，在語文課后服務(wù)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供微課，讓學(xué)生在對比中查看自己作業(yè)的質(zhì)量，并基于微課的輔助作用補(bǔ)充相應(yīng)的知識。

比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師便可以利用課后服務(wù)的機(jī)會提升學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后，教師圍繞“陶、懦、辨……”“陶罐、鐵罐的性格特點(diǎn)”等知識為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，并針對作業(yè)的內(nèi)容制作微課。具體來說，在微課中既要有具體的作業(yè)要求，也要有問題的解決思路。既要有作業(yè)的參考答案，也要有與作業(yè)相關(guān)的語文知識。之后，教師請學(xué)生基于自己積累的知識完成作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師再將微課分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生對照微課中的內(nèi)容查看自己的作業(yè)是否正確。再針對自己做錯(cuò)的和不會做的題目，在微課中尋找相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，以便學(xué)生掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)，建立完整的知識體系。

在課后服務(wù)中，教師先基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，再為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)作業(yè)的微課，這樣能夠更好地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)、自查、自省的能力，促使學(xué)生利用微課進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的自主檢查和知識點(diǎn)的精準(zhǔn)補(bǔ)充，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、應(yīng)用微課，聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是課堂上需要學(xué)生著重掌握的知識，但是在課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)的效果，教師并不只為學(xué)生講解重點(diǎn)知識，也會為學(xué)生講述一些其他的內(nèi)容，期望學(xué)生掌握所有的知識。然而，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有限，難以對重點(diǎn)知識形成深刻的印象。因此教師在引入微課開展語文學(xué)科的課后服務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等制作微課，以便學(xué)生在課后服務(wù)中也可以通過輕松、便捷的方式加深對重點(diǎn)知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以基于教材中的重點(diǎn)知識，為學(xué)生制作微課，從而更好地輔助學(xué)生參與到課后服務(wù)中?；趯滩牡慕庾x，教師發(fā)現(xiàn)“作者的語言描寫特點(diǎn)”“爬山虎葉子、腳的特點(diǎn)”等均是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課的制作，并基于知識的難易程度合理地安排“爬山虎葉子、腳的特點(diǎn)”等知識點(diǎn)的出場順序。同時(shí)，為了讓微課的內(nèi)容變得更加豐富、形象，教師也要適當(dāng)?shù)靥砑訄D片、視頻等元素，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。在開展課后服務(wù)時(shí)，教師可以將事先做好的微課發(fā)送給學(xué)生，通過對微課的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對“爬山虎葉子、腳的特點(diǎn)”等知識的印象。

在教學(xué)過程中，教師先對教材中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，再基于重難點(diǎn)知識進(jìn)行微課的制作，這樣能夠讓課后服務(wù)的學(xué)習(xí)形式變得更加靈動、形象，讓學(xué)生更樂于接受，從而真正地加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解。

三、借助微課，助推興趣小組形成

與傳統(tǒng)意義上的教育活動不同，課后服務(wù)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展情況，期望每一個(gè)學(xué)生都可以挖掘自己的潛能，找到自身價(jià)值。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、潛能可以被深度挖掘，教師有必要發(fā)揮微課模塊化的優(yōu)勢，為學(xué)生制作不同活動項(xiàng)目的微課，促使學(xué)生在瀏覽微課時(shí)逐步確定自己的愛好，從而加入相應(yīng)的興趣小組。

例如，通過面對面交流、電子問卷調(diào)查等方式，教師了解到班級中的學(xué)生對“書法藝術(shù)”“朗誦”“詩歌鑒賞”等活動比較感興趣，基于此，教師在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料，并根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行微課的制作，使得每一個(gè)微課都對應(yīng)一種活動形式。有的微課介紹書法藝術(shù)的起源、分類，有的微課介紹朗誦的技巧，還有的微課則介紹詩歌鑒賞的方法。隨后，教師將制作好的微課分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生在瀏覽微課后，進(jìn)一步明確自己的興趣、愛好，并加入特定的興趣小組。其中，喜歡朗誦的學(xué)生就與志趣相投的同學(xué)組建朗誦小組，共同探究微課中的內(nèi)容，在掌握微課知識的同時(shí)，逐步開發(fā)自身的潛能。而喜歡書法的學(xué)生組建了書法小組，喜歡詩歌鑒賞的學(xué)生組建了鑒賞小組等等。

在語文學(xué)科的課后服務(wù)中，教師要充分尊重學(xué)生興趣與愛好的差異性，為學(xué)生制作內(nèi)容不同的微課，要能夠契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好都能夠得到滿足，以便學(xué)生在加入特定的興趣小組后，可以逐步綻放自己的個(gè)性。

四、使用微課，促進(jìn)課外知識補(bǔ)充

在課后服務(wù)中，如果教師直接采用說教的方式為學(xué)生補(bǔ)充課外知識，則難以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自學(xué)的快樂。對此，在以微課為媒介開展課后服務(wù)時(shí)，教師可以將課外知識融于微課之中，以便學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)微課時(shí)，可以輕松地掌握課外知識。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師期望學(xué)生能夠了解更多與魯迅先生有關(guān)的文學(xué)常識，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)?；诖耍處煴憧梢允褂梦⒄n輔助學(xué)生參與課后服務(wù)，有效拓展學(xué)生的知識面。魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家，一生寫出了許多享譽(yù)中外的文學(xué)巨作，其獨(dú)特的寫作風(fēng)格、語言表達(dá)方式，也形成了鮮明的個(gè)人特色……在課下，教師通過翻閱文學(xué)資料、查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式，收集與魯迅先生有關(guān)的文學(xué)知識，并添加圖文等素材資料，進(jìn)行微課的制作，為后續(xù)開展課后服務(wù)做準(zhǔn)備。在正式開展課后服務(wù)時(shí)，教師再將做好的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生逐步積累與魯迅先生有關(guān)的文學(xué)常識，加深對魯迅先生的認(rèn)識。這樣，在后續(xù)欣賞魯迅先生的其他著作時(shí)，學(xué)生也可以基于自己積累的知識，迅速地把握文章的語言特點(diǎn)和中心主旨，從而提高欣賞的質(zhì)量。

總而言之，在課后服務(wù)中，微課是教師不可多得的“好幫手”，它能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生補(bǔ)充額外的知識。所以，在未來開展課后服務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘微課的更多價(jià)值，逐步建立完整的微課應(yīng)用體系，讓課后服務(wù)綻放更多的光彩。

蔡晨晨（南通市通州區(qū)五接鎮(zhèn)李港小學(xué)）