葉存洪

人是需要被肯定的。大人聽(tīng)到一句贊揚(yáng)的話心里都會(huì)美滋滋的，甚至心花怒放、樂(lè)不可支，何況孩子？所以，莎士比亞說(shuō)“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光”“好孩子是夸出來(lái)的”，美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。

走進(jìn)新課改之后，教師們的教育教學(xué)理念悄然發(fā)生了變化，課堂上越來(lái)越多地傾向于使用表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，也因此收到了積極的效果。但深入中小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)教師在使用表?yè)P(yáng)的方式上存在一些共性的問(wèn)題：表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)，指向不清晰，比如“你真棒”，到底“棒”在什么地方，言之無(wú)物，讓人不知所云；不夠真誠(chéng)，達(dá)不到真情流露之效果，故而難打動(dòng)人，比如向?qū)W生豎大拇指夸贊他，頭幾天學(xué)生很感動(dòng)，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這純粹只是教師的一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作而已，教師在向他豎大拇指的時(shí)候面無(wú)表情，甚至都沒(méi)有看他，漸漸地他也就不再當(dāng)回事了；表?yè)P(yáng)學(xué)生“機(jī)會(huì)分配”不均，教師給成績(jī)好的學(xué)生頻頻送去表?yè)P(yáng)，甚至明顯地存在表?yè)P(yáng)“過(guò)?！爆F(xiàn)象，而成績(jī)差的孩子經(jīng)常被無(wú)視，導(dǎo)致這些學(xué)生經(jīng)年累月幾乎沒(méi)有“存在感”；表?yè)P(yáng)太頻繁，整堂課不停地“你真棒”“你真聰明”，不停地為某個(gè)學(xué)生豎大拇指或領(lǐng)著全班學(xué)生為某個(gè)學(xué)生鼓掌，熱熱鬧鬧，給人一種“太廉價(jià)”的感覺(jué)，等等。

表?yè)P(yáng)學(xué)生其實(shí)是個(gè)技術(shù)活，看似很容易的一種方式，要嫻熟地運(yùn)用好，并非不學(xué)而能，教師要像修煉教學(xué)基本功一樣修煉表?yè)P(yáng)學(xué)生的功夫，甚至可以說(shuō)它本身就是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。有些教師喜歡使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，因?yàn)橐话悴豢赡芟驅(qū)W校申請(qǐng)這個(gè)“專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，教師往往動(dòng)用班費(fèi)買(mǎi)些小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，這無(wú)異于用“差生”的錢(qián)去獎(jiǎng)勵(lì)“優(yōu)生”，做法有些欠妥；有些教師偶爾自掏腰包買(mǎi)獎(jiǎng)品，我以為也不宜提倡，因?yàn)檫@并非教師的義務(wù)。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，我們不否認(rèn)適當(dāng)?shù)匕l(fā)點(diǎn)學(xué)生喜歡的小獎(jiǎng)品確實(shí)能起到讓他們興奮的效果，但正如英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克所說(shuō)，不可用獎(jiǎng)品去取得兒童的歡心，不可把獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)兒童去做某些該做的事的條件，而應(yīng)以培養(yǎng)他們的榮譽(yù)心為旨?xì)w。也就是說(shuō)，更多的還是提倡以精神鼓勵(lì)為主。而精神鼓勵(lì)不僅僅是“你真棒”“你真聰明”這種廉價(jià)的話語(yǔ)，更深層的是要滿足學(xué)生“被看見(jiàn)”的愿望，表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候盡量走近他，微笑地看著他，甚至拍拍他的肩膀，說(shuō)些具體的話語(yǔ)，比如“你剛才幫助某某同學(xué)的畫(huà)面太美了”“你剛才回答問(wèn)題的角度很新穎、很獨(dú)特，老師之前都不曾想到”等。

點(diǎn)與面的關(guān)系。有些教師的表?yè)P(yáng)往往集中于少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，典型地反映了“分?jǐn)?shù)至上”的思想，如此，成績(jī)差的學(xué)生自然就沒(méi)有什么可以拿得出手的東西值得教師表?yè)P(yáng)。我們?cè)谧哒n觀課的時(shí)候就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些課堂里經(jīng)常被提問(wèn)而由此獲得教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生比較集中在C位，而另外一些學(xué)生則事實(shí)上成了“邊緣人”，他們漸漸地游離于課堂教學(xué)之外。教師轉(zhuǎn)變理念之后，就可能做到從多個(gè)方面、多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生都是值得表?yè)P(yáng)的，這樣就可以將表?yè)P(yáng)惠及多數(shù)甚至全體學(xué)生。

課內(nèi)與課外的關(guān)系?，F(xiàn)在的表?yè)P(yáng)多集中于學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)，所以，自然就更多的是聚焦于學(xué)業(yè)、分?jǐn)?shù)，有些教師或許也想表?yè)P(yáng)學(xué)生其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，但苦于沒(méi)有“素材”，因?yàn)槟銓?duì)學(xué)生其他方面的情況缺乏了解。瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“每一種好的教育都要求（教師）用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無(wú)誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來(lái)了解他內(nèi)心情緒的每一種變化?！?009年教育部頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第八條規(guī)定“班主任應(yīng)全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況”，以發(fā)現(xiàn)作為個(gè)體的學(xué)生的獨(dú)特性。事實(shí)上，教育應(yīng)該有更廣的場(chǎng)域，學(xué)校除了教室之外，還有更廣泛的空間。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間比如大課間或一天的課程全部結(jié)束后，放下手中的活，走出辦公室，跟學(xué)生一起玩。我很贊同華東師范大學(xué)二附中周彬校長(zhǎng)的觀點(diǎn)：“課后你不陪學(xué)生玩，課堂上學(xué)生為什么要陪你玩？”課后真正走進(jìn)學(xué)生之中，一是可以融洽師生感情，使學(xué)生“親其師，信其道”；二是可以多角度了解學(xué)生，他們?cè)谂d趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)、樂(lè)群助人等方面有什么可圈可點(diǎn)的東西，遷移到課堂上的表?yè)P(yáng)中，你對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)自然就會(huì)素材豐富，信手拈來(lái)。

單一方式與綜合運(yùn)用的關(guān)系?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有一定的偏頗，典型的問(wèn)題是存在“暈輪效應(yīng)”，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生“一好百好”，怎么看怎么舒服，怎么看怎么順眼，連他們的缺點(diǎn)也被“包容”“融化”了；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生怎么看怎么不順眼，因而一味地批評(píng)、指責(zé)。導(dǎo)致成績(jī)好的孩子“驕嬌”二氣，如同溫室里的花朵，一旦移到戶外，它絕對(duì)做不到像黃山雪松那樣頂風(fēng)傲雪，一遇挫折便脆弱不堪；成績(jī)差的孩子抬不起頭來(lái)，缺乏自信，覺(jué)得“我啥也不是”“我誰(shuí)也不如”，這對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的社會(huì)化都是不利的。實(shí)際上，學(xué)生好比“半杯水”，一半是滿的一半是空的，成長(zhǎng)而不成熟，對(duì)“滿”的部分應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，對(duì)“不滿”的部分也應(yīng)該及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢雠u(píng)、懲戒。教也者，長(zhǎng)其善而救其失也，易言之，對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)的教育方式，而不是單一地對(duì)優(yōu)生表?yè)P(yáng)、對(duì)差生批評(píng)。

表?yè)P(yáng)聰明與表?yè)P(yáng)勤奮的關(guān)系。有些教師出口就是“你真聰明”，清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院彭凱平教授認(rèn)為，經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子“聰明”，容易激發(fā)孩子的固定型思維。孩子會(huì)認(rèn)為“聰明”是件很重要的事，所以他們會(huì)想方設(shè)法表現(xiàn)自己的“聰明”，在做事時(shí)也去選擇那些相對(duì)容易完成的事情，以證明自己的聰明。一旦遇到他們解決不了的問(wèn)題，或遇到比自己更聰明的“別人家的孩子”，他們就很容易崩潰，繼而失去走下去的勇氣。確實(shí)，聰明這種“天生”的東西不值得過(guò)于表?yè)P(yáng)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的努力、付出，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)把成敗與自己的努力程度聯(lián)系起來(lái)——成功，是因?yàn)樽约翰粩嗯?；失敗，是因?yàn)樽约号Τ潭炔粔?。比如，學(xué)生考試后成績(jī)有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)“你很努力，所以這次取得了明顯進(jìn)步”“希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步”，從而激發(fā)他們更加勤奮地投入學(xué)習(xí)。

滿堂表?yè)P(yáng)與恰到好處的關(guān)系。我不贊成過(guò)于廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，或許可以更準(zhǔn)確地說(shuō)，低學(xué)段多一些表?yè)P(yáng)也未嘗不可，但“物以稀為貴”，學(xué)生付出了艱苦的腦力勞動(dòng)或體力勞動(dòng)之后，教師恰到好處地給他表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，學(xué)生更會(huì)有榮譽(yù)感，有來(lái)之不易的成就感。否則，輕而易舉地就可以收獲一個(gè)個(gè)“大拇指”點(diǎn)贊，收獲一片片掌聲鼓勵(lì)，收獲一句句“你真棒”的喝彩，總讓人覺(jué)得“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。

公開(kāi)表?yè)P(yáng)與單獨(dú)表?yè)P(yáng)的關(guān)系。教育中有一條鐵律叫“公開(kāi)地表?yè)P(yáng)，悄悄地批評(píng)”。孩子有點(diǎn)兒“人來(lái)瘋”，在家里，有客人來(lái)了，小朋友來(lái)了，孩子會(huì)顯得格外興奮。同理，在學(xué)校、在班級(jí)，學(xué)生一般都渴望教師能在同學(xué)、其他教師面前予以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，這時(shí)教師若能及時(shí)給予滿足，會(huì)激發(fā)學(xué)生新的動(dòng)力，使學(xué)生獲得新的發(fā)展契機(jī)。有些教師覺(jué)得“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)跑不掉，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了”，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不怎么肯定、不當(dāng)眾肯定，倒是經(jīng)?！爱?dāng)眾”批評(píng)學(xué)生，希望以此實(shí)現(xiàn)“批評(píng)一人，教育全班”的同時(shí)，以此激發(fā)被批評(píng)的學(xué)生“知恥而后勇”甚至“愈挫愈勇”，著實(shí)是搞反了，其結(jié)果往往是事與愿違。（作者系南昌師范學(xué)院江西教育評(píng)估院教授）