吳淑君

摘? ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段具有重大意義。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并采取多樣化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)模式

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有特殊的教育意義，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至社會(huì)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在此期間會(huì)形成自己獨(dú)有的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重核心素養(yǎng)的融入。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠深入、透徹，未將核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容處于割裂狀態(tài)。

（二）教學(xué)方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要因材施教，根據(jù)教材和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往照本宣科，鮮有創(chuàng)新。其主要原因在于，教師認(rèn)為只要把課本知識(shí)講透了，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感受，也沒(méi)有拓展相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)局限于書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維和聯(lián)想能力受到限制。同時(shí)，有的教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，未關(guān)注本領(lǐng)域的新知識(shí)，忽略了知識(shí)會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展的特點(diǎn)，所教的知識(shí)沒(méi)有加入新時(shí)代元素。如果教師使用單一、枯燥的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教學(xué)過(guò)程沉悶

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師按部就班，照搬以往的上課流程，沒(méi)有深入了解學(xué)生的具體情況，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力及心理狀態(tài)等都不了解，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同需求隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。此外，還有部分教師在教學(xué)中表現(xiàn)得比較嚴(yán)格，沒(méi)有親和力和幽默感。小學(xué)生正處于啟蒙階段，面對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的引入，是我國(guó)教學(xué)、育人思想與國(guó)際接軌的重要體現(xiàn)，代表著教學(xué)思想已由對(duì)知識(shí)、能力的重視轉(zhuǎn)化為對(duì)“人本”的關(guān)注。教師要轉(zhuǎn)變觀念，將“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將“教師是主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是主角”。目前，在課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常以自我為中心，忽視了教學(xué)要以學(xué)生為“主角”。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂一個(gè)能夠滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于好的見(jiàn)解，教師應(yīng)該夸贊；而對(duì)于不準(zhǔn)確的見(jiàn)解，教師應(yīng)該秉持鼓勵(lì)的態(tài)度，要和顏悅色地點(diǎn)評(píng)，并贊揚(yáng)該學(xué)生的勇氣，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。其次，教師要將“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題式教學(xué)”。雖然“灌輸式教學(xué)”可以提高考試正確率，但是學(xué)生不能在這個(gè)過(guò)程中舉一反三、融會(huì)貫通?！皢?wèn)題式教學(xué)”可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的提升，而不是答題的正確率。教師要先明確“問(wèn)題式教學(xué)”的具體內(nèi)涵，明白該教學(xué)方式不是單純的問(wèn)題設(shè)置，而要具有引導(dǎo)性、創(chuàng)新性和情境性。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要深度結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、生活情境等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還要明確“問(wèn)題式教學(xué)”的最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)答題，而是激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力和探究能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)推進(jìn)“問(wèn)題式教學(xué)”，結(jié)合生活圈、學(xué)習(xí)區(qū)和學(xué)生感興趣的素材，設(shè)置一系列專項(xiàng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）通過(guò)多元路徑，開展多樣化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用新媒體信息技術(shù)，通過(guò)圖文和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用一些影視內(nèi)容，通過(guò)有趣的視頻來(lái)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力。教師還可以在幻燈片制作過(guò)程中增加一些動(dòng)態(tài)效果或動(dòng)畫，讓學(xué)生集中注意力。小學(xué)階段的學(xué)生特別愛(ài)看動(dòng)畫片，這樣能大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，教師還可以選取一些冬奧會(huì)開幕式等具有震撼力的材料，來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴和愛(ài)國(guó)情懷，從而促使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入愛(ài)國(guó)熱情。教師還可以通過(guò)課堂合作的方式開展多樣化教學(xué)，不應(yīng)局限于“老師教，學(xué)生聽”的模式，而應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論問(wèn)題，其中，課堂問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相討論、查閱資料，能夠在很大程度上激發(fā)探索欲望，提高處理問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，了解教材知識(shí)及其拓展知識(shí)，確定課堂教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。然后，根據(jù)書本內(nèi)容、課堂重難點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，選擇合適的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師要善于將日常生活與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們將算數(shù)與購(gòu)物付款結(jié)合起來(lái)，讓他們想象去超市買東西的場(chǎng)景。將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師還可以通過(guò)創(chuàng)造和設(shè)計(jì)相關(guān)的小游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于活潑愛(ài)玩的階段，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，一邊帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，一邊講解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課前、課中和課后多和學(xué)生交流，了解學(xué)生目前的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)師生之間濃厚的情感。尤其是面對(duì)“后進(jìn)”的學(xué)生，教師一定不能一味地批評(píng)，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，并基于學(xué)生的情況給予相應(yīng)的幫助。這樣有助于建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生也就更愿意參與課堂互動(dòng)。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開展科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且注重利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展多樣化的課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

范睿.讓數(shù)學(xué)融入生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐分析［J］.教育界，2022（20）：23-25.

◆（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二小學(xué)）