彭麗華

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。縱觀各種類(lèi)型幼兒園的游戲活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)存在以下問(wèn)題。

一是玩具材料多，適宜投放欠考慮。在大力推進(jìn)幼兒園游戲活動(dòng)的進(jìn)程中，幼兒園從來(lái)不缺少玩具材料：場(chǎng)地上的彩虹傘、活動(dòng)室里的“萬(wàn)能工匠”、美工室里的陶藝、美食街的烘焙、音樂(lè)室的手鼓……但在游戲活動(dòng)中，玩具如何適宜投放，仍是幼兒教師需要研究的問(wèn)題。

二是游戲時(shí)間足，幼兒欠缺自主性選擇。一方面教師擔(dān)心自主游戲中的幼兒安全問(wèn)題以及活動(dòng)后的場(chǎng)地整理問(wèn)題，處處提醒并管控；另一方面教師擔(dān)心幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突，不時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)……教師沒(méi)有養(yǎng)成放手的習(xí)慣，幼兒的游戲就無(wú)法達(dá)到自由自主。

三是活動(dòng)種類(lèi)廣泛，游戲水平不高。囿于教師專業(yè)知識(shí)，幼兒游戲活動(dòng)仍停留在淺層，不能深入。幼兒參與游戲活動(dòng)的延續(xù)性不夠，看不到幼兒游戲的計(jì)劃性。教師對(duì)幼兒游戲的有效觀察和指導(dǎo)不夠適宜和充分，導(dǎo)致幼兒游戲水平不高。

四是文本記錄頻繁，整理提煉欠條理。隨著幼兒園游戲活動(dòng)的深入開(kāi)展，過(guò)程評(píng)價(jià)也慢慢被重視。于是，教師的案頭工作就更多了，不僅有個(gè)別幼兒的觀察記錄，還有區(qū)域觀察記錄、戶外游戲觀察記錄、材料投放計(jì)劃與調(diào)整、生活環(huán)節(jié)觀察記錄與分析……細(xì)看教師的文本記錄檔案，有許多內(nèi)容重復(fù)，有些記錄的價(jià)值與意義并不大。記錄過(guò)于頻繁，教師就疲于應(yīng)付。

五是幼兒交往足夠，專業(yè)指導(dǎo)欠深度。幼兒的游戲時(shí)間多了，彼此間的交往互動(dòng)也隨之增加。教師不僅要會(huì)做觀察記錄，還要學(xué)會(huì)專業(yè)的介入和指導(dǎo)。有些教師不知道什么時(shí)候是介入的最佳時(shí)機(jī)，有時(shí)還會(huì)在是介入指導(dǎo)還是觀察等待中糾結(jié)……

針對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試解決。

一是了解幼兒的興趣需求，分層分時(shí)段投放適宜的玩具材料。為了更為適宜地投放材料，教師需要了解幼兒的興趣需求。比如，幼兒面對(duì)的是怎樣的生活環(huán)境，最常見(jiàn)的場(chǎng)景是什么？幼兒的整體特點(diǎn)有哪些？如何讓幼兒與環(huán)境和材料有效互動(dòng)？活動(dòng)區(qū)域投放的材料是否能滿足幼兒的日常游戲所需？還需要適當(dāng)添置什么樣的材料供幼兒自主游戲時(shí)自主搭配選擇？教師要經(jīng)常思考這些問(wèn)題，不能只是日復(fù)一日把玩具放置在活動(dòng)區(qū)域里，每日、每周、每月、每學(xué)期重復(fù)著同樣的玩法。教師的思考多一些，久而久之，對(duì)幼兒的游戲行為就會(huì)有更專業(yè)的判斷，就能更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量游戲。

二是營(yíng)造良好的游戲環(huán)境，給予充分的信任，讓幼兒真正自主。在幼兒園進(jìn)行督導(dǎo)檢查時(shí)，我聽(tīng)到一位園長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)。”如今看來(lái)是很有道理的。幼兒園從場(chǎng)地到空間設(shè)備，從簡(jiǎn)單的桌椅到各類(lèi)玩具的配備，從檔案的忽略到各類(lèi)過(guò)程資料的積累，從保姆式的看管到專業(yè)幼教老師的融入……都讓人看到了幼教的不斷發(fā)展與變化。但由于受義務(wù)教育階段影響，幼兒教師習(xí)慣了一種“我說(shuō)你聽(tīng)，我教你做”的思維模式，往往忽略幼兒是一個(gè)有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體，沒(méi)有給予幼兒充分的信任和自主權(quán)。幼兒教師要有問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題去思考。比如，幼兒喜歡什么樣的游戲環(huán)境？我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境幼兒感興趣嗎？教師是否尊重了幼兒的游戲主題？面對(duì)幼兒的交往沖突，教師介入的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)？幼兒自主游戲時(shí)，教師介意班級(jí)環(huán)境的一團(tuán)糟嗎？如何處理？教師有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話……只有這樣，教師才能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考解決中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，個(gè)人素養(yǎng)才能不斷得到提升，才能將游戲還給幼兒。

三是因地制宜設(shè)計(jì)活動(dòng)，找準(zhǔn)園所發(fā)展定位，讓游戲真實(shí)有趣。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程計(jì)劃的實(shí)施，要凸顯地域特點(diǎn)、人文環(huán)境，不能一味跟風(fēng)。筆者入園督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果某地域有一定影響力的幼教機(jī)構(gòu)推出一種新型玩教具或是相關(guān)教養(yǎng)材料時(shí)，該地域各個(gè)園所都能看到；還有一種狀況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園追求“洋氣化”，城中心幼兒園追求“鄉(xiāng)土化”，都沒(méi)有做到因地制宜。幼兒園在定位自己的課程方案時(shí)，應(yīng)該多考慮以下問(wèn)題：幼兒園所處地域有什么不同于其他地方的特點(diǎn)？可否挖掘一些園所獨(dú)有的、又與幼兒生活息息相關(guān)的特色課程？幼兒園的家長(zhǎng)群體有什么優(yōu)勢(shì)？有哪些可以共享的教育資源？可以通過(guò)什么方式讓這些資源融入幼兒園的園本課程？幼兒園如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)滿足并延展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？幼兒園的教師隊(duì)伍有哪些優(yōu)勢(shì)？如何發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)？如何結(jié)合課程設(shè)置和園本教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？等等。厘清以上問(wèn)題并探索解決方案，園所近期、遠(yuǎn)期的愿景與規(guī)劃也會(huì)順勢(shì)而至。

四是多元方式記錄游戲，找到精準(zhǔn)依據(jù)，讓幼兒的發(fā)展看得見(jiàn)。對(duì)幼兒游戲的觀察記錄是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在觀察時(shí)要把握好旁觀者的身份，記錄時(shí)要本著客觀真實(shí)的原則，評(píng)價(jià)分析時(shí)要體現(xiàn)幼教人的專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)推進(jìn)時(shí)要展現(xiàn)專業(yè)人的知識(shí)積淀。為了讓游戲記錄更有效、更有價(jià)值，教師的記錄方式可以多元化：手機(jī)拍攝記錄、錄音記錄、全程追蹤記錄、表格式條目記錄、便簽式隨時(shí)留痕等，這些方式最大的特點(diǎn)就是便捷、迅速，而且可以反復(fù)翻看、傾聽(tīng)和琢磨。記錄之后，分析評(píng)價(jià)必須跟得上步伐。教師可以試著從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中找到各年齡段五大領(lǐng)域中的合理期望，然后進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師對(duì)《指南》的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越熟悉，分析幼兒的行為表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越精準(zhǔn)，教師的專業(yè)自信也會(huì)逐步建立。

五是園本教研提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，做真研究。群體的智慧比個(gè)體的能力更具有拓展性和前瞻性，所以園本教研對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。在園本教研的過(guò)程中，教師必須克服“走過(guò)場(chǎng)”“重形式”的心態(tài)，一定要針對(duì)實(shí)實(shí)在在存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值、有思考、有深度的研討，在園本教研中找到專業(yè)歸屬感，激發(fā)出專業(yè)熱情。如今，隨著幼兒園游戲活動(dòng)的推進(jìn)，怎樣看見(jiàn)真實(shí)游戲中的幼兒，提升幼兒在真實(shí)游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成為園本教研關(guān)注的焦點(diǎn)。游戲課程有很多可以深入探討的細(xì)小分支話題，教師要發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，做真研究。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，這已經(jīng)成為共識(shí)，每一個(gè)幼教人應(yīng)該經(jīng)常思索并付諸實(shí)踐。