小古文是一種篇幅較小、語言精練的文言文，其內(nèi)容豐富有趣，相比于長(zhǎng)篇文言文、現(xiàn)代白話文，小古文凝練簡(jiǎn)約，可以更好地增加學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的審美能力與思維能力，還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入小古文教學(xué)中，采用新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美能力以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，教師可以從上述四個(gè)方面入手，挖掘教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)古文的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘示范資源，培養(yǎng)語言能力

語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，而語言的構(gòu)建和運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要維度之一。因此，語文教科書中的任意一篇文章或文體，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言都是寶貴的資源。教師要從課本中挖掘出語言訓(xùn)練的資源，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古文的世界，理解并運(yùn)用古文字詞。此外，教師可以利用示范資源，構(gòu)建文言文交流平臺(tái)，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

以小古文《司馬光》一文的教學(xué)為例，司馬光砸缸是大家耳熟聞詳?shù)墓适?，大多?shù)學(xué)生在閱讀之前已對(duì)內(nèi)容梗概有所了解。在《司馬光》這篇小古文教學(xué)前，教師基于語言構(gòu)建和運(yùn)用的核心素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)三個(gè)語言訓(xùn)練板塊。第一板塊：前后對(duì)照，辨析語言?！端抉R光》是小學(xué)語文教材中的第一篇小古文，大多數(shù)學(xué)生剛接觸時(shí)，對(duì)于語言特點(diǎn)和形式都不能很好地理解，這時(shí)教師要利用學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己所了解的內(nèi)容與小古文文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，解釋文中每個(gè)句子的大概意思，這樣便能直觀地體現(xiàn)出文言文簡(jiǎn)短、凝練的特色，也為后期學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。

第二板塊：品味涵泳，賞析語言。通過對(duì)照辨析后，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小古文的語言表達(dá)簡(jiǎn)潔并且篇幅較短。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為最有意思的句子，仔細(xì)品讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。例如，《司馬光》：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！边@一句主要描寫了司馬光在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智勇敢地救出小伙伴的過程。句子雖然簡(jiǎn)短，但其中的動(dòng)詞非常精準(zhǔn)，值得學(xué)生深入品析。如“持”“擊”等動(dòng)詞刻畫出了司馬光果斷、機(jī)智、勇敢的形象。

第三板塊：創(chuàng)設(shè)練筆情境，有效遷移運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用小古文的語言來描述日常生活中發(fā)生的一件事，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。如，在《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)對(duì)比辨析、品味賞析、遷移應(yīng)用三個(gè)語言訓(xùn)練板塊，挖掘小古文的語言訓(xùn)練示范資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、掌握文本聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力

思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的第二維度，學(xué)生不僅要養(yǎng)成良好的閱讀思維，提高閱讀能力，還要掌握語言應(yīng)用能力。因此，教師可以通過小古文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析文章內(nèi)容的過程中，養(yǎng)成梳理閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，厘清其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

以《王戎不取道邊李》一課的學(xué)習(xí)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生大致了解其中的內(nèi)容，但還有學(xué)生并不能理解王戎的回答以及為什么王戎能夠看出李子是苦的。可見，學(xué)生并沒有將上下文進(jìn)行有效結(jié)合，因而無法厘清事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。由此，教師可以從小古文的內(nèi)在聯(lián)系入手，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，掌握文章的寫作思路。比如，文本中的“看道邊李樹多子折枝”說明路邊的李子樹上果實(shí)非常多，壓彎了樹枝，是很容易被采摘的，但卻無人采摘，其言外之意就是李子是苦的，難以入口，導(dǎo)致人們不愿采摘。由此可以看出王戎聰明、觀察細(xì)致，能夠根據(jù)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷。同時(shí)這篇小古文也告訴學(xué)生，看問題要見微知著，從細(xì)節(jié)入手，探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在此次教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度分析小古文的內(nèi)容，可以使學(xué)生逐漸掌握語言的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、捕捉審美內(nèi)涵，培養(yǎng)審美意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生正確地使用語言進(jìn)行交流，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)品析語言的美，強(qiáng)調(diào)人文發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行語文教材中的小古文都是經(jīng)過專業(yè)篩選與歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀篇章，文言片段充滿趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時(shí)能感受到字里行間所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。審美素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的第三維度，教師在小古文教學(xué)中，應(yīng)不斷歷練和深化學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美意識(shí)。

以《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)為例，教師可以從神話故事的小古文入手。《精衛(wèi)填?！烦鲎浴渡胶＝?jīng)》，贊揚(yáng)了精衛(wèi)鍥而不舍的精神，展現(xiàn)了其善良的愿望以及宏偉的志向。此篇小古文講述了炎帝的小女兒在東海游玩，不幸被淹死，幻化成一只小鳥，為了避免大海再次奪走年輕的生命，便無休止地銜來石頭和樹枝想要填平大海的故事。在本篇小古文的教學(xué)中，教師不能只帶領(lǐng)學(xué)生理解這個(gè)故事的內(nèi)容梗概，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探尋小古文的韻味和審美內(nèi)涵。閱讀文本后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)描寫女娃的語句主要為：“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海?！苯處熥寣W(xué)生從句子中圈出描寫人物動(dòng)作的詞句，如“溺而不返”“堙于東?！?，這些看似簡(jiǎn)單的句子，卻從側(cè)面襯托出精衛(wèi)鍥而不舍的精神，也折射出人的渺小和自然的強(qiáng)大。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從人物描寫方面進(jìn)行賞析，感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神，再?gòu)木衿焚|(zhì)過渡至文本審美的視角，從而捕捉到小古文的審美內(nèi)涵。教師還可以拓展精衛(wèi)填海的不同版本，讓學(xué)生尋找神話故事中所蘊(yùn)含的美學(xué)，感受女娃溺水后變成精衛(wèi)銜石填海的神奇經(jīng)歷，體會(huì)神話故事的奇妙生動(dòng)。

在此次教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小古文閱讀中捕捉文本蘊(yùn)含的審美內(nèi)涵，不但引導(dǎo)學(xué)生感受了神話故事的整體表達(dá)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，而小古文以其獨(dú)特的文體特點(diǎn)，融入了語文核心素養(yǎng)。教師在開展小古文教學(xué)時(shí)，要通過更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換閱讀視角，利用小古文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力，同時(shí)也能傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

白姣（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）