俞順

2022年新課標(biāo)實(shí)施后，使得很多初中地理教師都開始研究更加出色的教學(xué)策略，希望能夠在新課標(biāo)理念的指引下探尋出高效率的教學(xué)方法，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生帶來與眾不同的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課標(biāo)背景下，地理教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，并且給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。本篇文章將圍繞此話題展開分析，希望可以增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)工作。

新課標(biāo)的提出，一方面是調(diào)整地理教師的教學(xué)方向，優(yōu)化地理教師的教學(xué)方法；另一方面也是給地理教師整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，提供一點(diǎn)思考和借鑒的方向。筆者在實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中就發(fā)現(xiàn)，按照新課標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)學(xué)生可總是能夠在很短的時(shí)間內(nèi)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。本篇文章將圍繞新課標(biāo)背景下，初中地理課堂教學(xué)有效性問題展開研究，分享一些筆者總結(jié)的教學(xué)策略，希望可以給更多的教師們提供幫助。

一、新課標(biāo)背景下初中地理課堂教學(xué)發(fā)展方向

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，地理教師務(wù)必要明確教學(xué)現(xiàn)狀。比如，地理教師在課堂上引入的教學(xué)活動能否很好地引發(fā)學(xué)生的地理思考，教師設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該切實(shí)可行，而且能夠取得一定教學(xué)效果，而不是浮于表面。教師運(yùn)用合理的教學(xué)理念，貼合新課標(biāo)的需要給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間，能夠讓學(xué)生更加愿意參與地理課堂的活動，也可以讓學(xué)生在參與活動的過程中取得更加出色的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握更多地理知識。同時(shí)，學(xué)生也可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，有更多的自主學(xué)習(xí)與探究知識的機(jī)會。

比如在地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，盡管很多有難度的問題，學(xué)生不能憑借自己的能力完全學(xué)會弄懂，但是教師可以通過設(shè)計(jì)簡單的地理預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考地理知識之間的邏輯，促進(jìn)學(xué)生地位思維的發(fā)展。再比如創(chuàng)新課堂互動的方法也成為了教師們普遍關(guān)心的話題，教師可以通過引入不同形式的互動，讓學(xué)生在互動的過程中掌握地理知識。抓住這些方向，就可以將地理課堂打造得更加完善。

二、新課標(biāo)背景下初中地理課堂教學(xué)有效性的研究

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，提倡自主學(xué)習(xí)

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，在初中階段的地理教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該注意很多學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，這種情況下，適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與感悟地理知識內(nèi)容。

例如：教學(xué)“地球和地球儀”這部分知識之前，教師就會設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生圍繞著地球、地圖進(jìn)行分析，由于這是整個(gè)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識面臨的第一部分內(nèi)容，在如何弄懂地理知識方面，學(xué)生還沒有特別清晰的認(rèn)知。教師會鼓勵學(xué)生積極觀察，給學(xué)生提供地球儀的模型，或者讓學(xué)生通過判讀普通地圖展開探索，能夠讓學(xué)生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)一些地理問題，從而延伸學(xué)生的地理思考。比如教師可以在預(yù)習(xí)學(xué)案上準(zhǔn)備太陽系八大行星的模型，讓學(xué)生直觀比較不同星球之間的大小，然后給學(xué)生提供地球的剖面模型，讓學(xué)生了解地球表面的基本地形地貌。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)會很多知識，課堂上，教師就可以加快講解的速度，有利于提升課堂教學(xué)效率。需要注意的是，剛開始教學(xué)地理知識的時(shí)候，教師就應(yīng)該抓住預(yù)習(xí)教學(xué)的探究，對于那些剛剛開始接觸地理學(xué)科的學(xué)生來說，幫助他們形成地理思維，盡快培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以決定學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識基礎(chǔ)，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的地理教學(xué)奠定教學(xué)道路。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵學(xué)生參與

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)建新穎的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中學(xué)生注意力，以保證課堂教學(xué)效率，也成為了很多教師都在研究的話題。作為一名地理學(xué)科的教師，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒏鞣N各樣的教學(xué)情境融合在地理課堂上，可以很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在比較短的時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加愿意參與課堂互動。這對于初中階段的地理課堂而言，可謂是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略，值得教師們認(rèn)真探究。

例如：教學(xué)“自然資源的基本特征”這部分知識的時(shí)候，教師就可以引入圖片資源，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如，地理教師可以嘗試著在課堂上為學(xué)生展示不同自然資源的圖片，讓學(xué)生判斷這些自然資源分別是什么？學(xué)生看到自己相對熟悉的圖片，會展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的同時(shí)，自然愿意配合接下來的教學(xué)工作。當(dāng)然，除了圖片引導(dǎo)，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同的國土風(fēng)貌，讓學(xué)生看到自然資源在地球上的分布特征，用視頻化的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，更能夠集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看視頻的過程中，心思不由自主地就會集中在地理課堂之上，也能夠?yàn)榻酉聛淼母哔|(zhì)量地理教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)背景下，在課堂上引入教學(xué)情境，是很多地理教師都在采用的教學(xué)方法，也是契合現(xiàn)代教學(xué)、符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)手段，需要地理教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過變換設(shè)計(jì)情境的方式提升課堂教學(xué)的效果，保證地理教學(xué)效率。

（三）抓住課堂互動，保證教學(xué)效果

課堂互動也是地理教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在課堂互動的過程中將碎片化的地理知識分享給學(xué)生，并且讓學(xué)生利用課堂互動的時(shí)間，記住更多的地理知識，實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)的同時(shí)，提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，地理教師可以在教學(xué)過程中引入師生之間的常規(guī)互動，比如教學(xué)“地形圖的判讀”這部分內(nèi)容，教師要讓學(xué)生學(xué)會正確判讀地形圖，必然要引領(lǐng)學(xué)生處理一些簡單的地理問題，讓學(xué)生起來回答問題。教師可以抓住這種互動的機(jī)會，增強(qiáng)整體互動的效果。比如，教師可以在多媒體上準(zhǔn)備一張地形圖，學(xué)生判讀正確的時(shí)候，教師就在多媒體上插上一個(gè)小星星，告訴學(xué)生，這個(gè)地方我們已經(jīng)處理過了。當(dāng)學(xué)生判讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師會在多媒體上插上一個(gè)小旗子，告訴學(xué)生這個(gè)地方可能還存在疑問，我們先稍作保留，后面聽其他同學(xué)有沒有不同的看法。盡管是常規(guī)的師生互動，但是在這樣高質(zhì)量的引導(dǎo)之下，學(xué)生還是能夠感受到不一樣的樂趣。

當(dāng)然，地理教師也可以引入學(xué)生之間的互動，比如課堂上多多組織討論活動，讓學(xué)生圍繞著地形圖的判讀展開研究，鼓勵學(xué)生以小組為單位分析地理問題，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在合作討論的過程中感受更加濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步研究地理問題，提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）注重課堂復(fù)盤，提升復(fù)習(xí)效率

初中階段，地理學(xué)科有一個(gè)特別鮮明的問題，那就是很多地理知識點(diǎn)都是以碎片化的形式出現(xiàn)在教材上的，雖然我們的教材將所有的知識點(diǎn)都整合成了框架性的內(nèi)容，但是真正在教學(xué)的時(shí)候，教師還是要把所有的知識點(diǎn)拆分開來傳授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生課后需要背誦掌握的知識太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。為此，地理教師必須抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，并且利用好各種各樣的復(fù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤課堂內(nèi)容。及時(shí)的復(fù)盤可以抓住學(xué)生對知識的熟悉度，趁熱打鐵，提升課堂教學(xué)的整體效率，也可以讓學(xué)生在之后的總復(fù)習(xí)中取得更加亮眼的表現(xiàn)。

例如：教學(xué)“區(qū)域地理”這部分知識的時(shí)候，教師在短短幾節(jié)課之內(nèi)，就要為學(xué)生講解很多地區(qū)的地理知識，比如教師為學(xué)生講解我國的珠三角地區(qū)、長三角地區(qū)等等。雖然名字相似，但是它們的發(fā)展模式以及發(fā)展特點(diǎn)完全不同。教師在講解的過程中，需要把不同地區(qū)的知識點(diǎn)都拆分開來，讓學(xué)生自主掌握，而整體復(fù)習(xí)的過程中，教師可以利用一張思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生更為深入地思考。比如，教師可以引入思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)幾個(gè)分支，讓學(xué)生分別判斷長三角地區(qū)的工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，不斷補(bǔ)充填寫。當(dāng)然，對于初中階段的學(xué)生而言，他們也能自制繪制思維導(dǎo)圖，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的知識掌握情況，按照長三角地區(qū)發(fā)展和農(nóng)業(yè)等特點(diǎn)，繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出這些知識內(nèi)容。這樣借助課堂知識之間的特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖開展實(shí)踐教學(xué)，有利于幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系的同時(shí)，也有助于提升課堂教學(xué)的整體效率。同時(shí)，這樣的教學(xué)形式還有一個(gè)優(yōu)勢，就是在課后環(huán)節(jié)或是復(fù)習(xí)這部分知識時(shí)，可以讓學(xué)生回想或是找出自己課堂時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，快速復(fù)習(xí)地理知識。這樣的復(fù)盤環(huán)節(jié)能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以凸顯學(xué)生在地理課堂上的主體地位，適應(yīng)新課標(biāo)的需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）適當(dāng)設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化課后教學(xué)

在長期的初中地理教學(xué)工作開展過程中，為了保證地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，也為了響應(yīng)初中地理新課標(biāo)的教學(xué)改革號召，地理教師必須要研究如何給學(xué)生布置作業(yè)，才能不給學(xué)生帶來特別沉重的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又可以取得十分不錯(cuò)的教學(xué)效果。適當(dāng)設(shè)計(jì)地理課后作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，也可以延伸學(xué)生的地理思考，優(yōu)化課后教學(xué)。

例如：地理教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的問題作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間解決地理題目，在做題的過程中達(dá)到熟練掌握地理知識的學(xué)習(xí)程度。當(dāng)然，除了這種常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，地理教師還可以用游戲化的方式、項(xiàng)目化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的地理小游戲，讓學(xué)生練習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的判讀，在一張地圖上，讓學(xué)生隨意標(biāo)記點(diǎn)，其他學(xué)生回答該點(diǎn)在地圖上的坐標(biāo)，根據(jù)回答正確的次數(shù)進(jìn)行篩選，最終選出一位特別擅長判讀經(jīng)緯網(wǎng)的小冠軍；或是將這種游戲設(shè)計(jì)成搶答競爭式的作業(yè)形式，如利用學(xué)習(xí)小組，讓組長隨意在地圖上畫出坐標(biāo)，然后組員舉手進(jìn)行搶答，誰舉手快，也先搶答，答對了得一分，答錯(cuò)了則失去這一次的搶答資格，最后按照得分進(jìn)行小組排名，選出組內(nèi)搶答能手。這種作業(yè)形式有趣而且輕松，非常符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生很容易就會沉浸在這樣游戲化的作業(yè)氛圍中。有利于提升課后教學(xué)的整體效果。另外，教師也可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的作業(yè)，比如教師教學(xué)地形知識的時(shí)候，會給學(xué)生設(shè)計(jì)地形研究的項(xiàng)目化作業(yè)，讓學(xué)生圍繞著某個(gè)地區(qū)的地形展開探究，這樣的作業(yè)更加整體，也更有難度。讓學(xué)生以小組為單位展開探討更容易取得良好的教學(xué)效果?？偠灾?，新課標(biāo)背景下有了更多的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化課后教學(xué)。

地理是初中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是集趣味性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性為一體的綜合性學(xué)科。地理學(xué)科對于初中生的發(fā)展來講，有著積極的作用。隨著近幾年課程改革的不斷深入，利用何種方式將初中地理教學(xué)的有效性加以提高，是一個(gè)亟待解決的問題，新課標(biāo)提出以后，教師可以以此為據(jù)研究更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。