陳海燕

對(duì)于一門語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，“讀”與“寫”都是至關(guān)重要的，這里的“讀”主要指的是閱讀，而“寫”則主要指寫作，小學(xué)語(yǔ)文同樣也不例外。如何將二者有機(jī)結(jié)合，開辟一條小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新途徑，成為小學(xué)語(yǔ)文教育者工作者共同思考的命題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)秉持“課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔”的原則，綜合運(yùn)用一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地去閱讀文本、積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法，從而寫出高質(zhì)量的文章。

一、創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

所謂“教學(xué)新路徑”，重點(diǎn)就在于一個(gè)“新”字，即創(chuàng)新，這里的“新”不僅指的是內(nèi)容上的新，而且也包含形式上面的新。在筆者看來(lái)，小學(xué)教育的核心和靈魂就在于“趣味”兩個(gè)字，畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)普遍較小，他們天真爛漫、活潑愛動(dòng)，喜歡一切新奇有趣的事物，因此，要想真正地將“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開辟教學(xué)的新路徑，教師除了需要去豐富閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)從形式入手，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)與情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，想方設(shè)法去對(duì)寫作教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，而多媒體無(wú)疑是最好的選擇之一?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫等方式去打造讀寫課堂，使之兼具生動(dòng)化、趣味化與現(xiàn)代化的特點(diǎn)，從而用色彩鮮艷的畫面去吸引學(xué)生的注意力，把他們的思維帶入到閱讀情境當(dāng)中，用閱讀帶動(dòng)寫作，推動(dòng)“讀”與“寫”的有機(jī)融合。

例如，讓三年級(jí)的學(xué)生們寫《我來(lái)編童話》這樣的文章時(shí)，就可以充分利用上述的方法去開展教學(xué)。首先，教師需要提前制作好一個(gè)以“在牛肚子里旅行”為主題的動(dòng)畫，動(dòng)畫的場(chǎng)景可以做得偏動(dòng)漫一些。除此之外，更重要的是，教師還可以親自錄制音頻，然后使用變聲器去制作能讓人捧腹大笑的旁白，相信當(dāng)同學(xué)們聽到這樣新奇的音頻，看到色彩豐富的動(dòng)畫時(shí)，內(nèi)心必然能夠燃起極大的熱情。此時(shí)，教師則需要抓住時(shí)機(jī)，讓他們思考如何自己去寫一個(gè)童話故事。當(dāng)然，為了讓寫作的難度進(jìn)一步降低，教師也可以帶領(lǐng)他們觀看另一個(gè)提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫，從而拋磚引玉，有效激發(fā)其創(chuàng)作靈感。相信這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式所孕育出來(lái)的作品必定能夠吸引人。

（二）進(jìn)行小組分工與合作

集體產(chǎn)生智慧，團(tuán)結(jié)就是力量。科學(xué)的小組分工與合作能夠?qū)⒚课唤M員的優(yōu)勢(shì)放大，使其充分發(fā)揮原有的特點(diǎn)與所長(zhǎng)，最終促使全體組員共同進(jìn)步，以讀寫結(jié)合為基石的小學(xué)作文教學(xué)也可以采用這樣的方法。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析班里每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及語(yǔ)文基礎(chǔ)，然后以此為依據(jù)將其合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)每位小組推舉出一位小組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)分配閱讀任務(wù)，開展小組討論。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，從而保證大家沿著正確的方向去深入研究與思考，提高閱讀效率與寫作質(zhì)量。

例如，教師可以專門為五年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)一堂以“講述民間故事”為主題的口語(yǔ)交際課，并充分運(yùn)用小組教學(xué)法，組織他們進(jìn)行小組分工與合作，從而推動(dòng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，提升寫作教學(xué)的總體效率。以第一小組為例，A同學(xué)需要當(dāng)眾為大家講述自己提前準(zhǔn)備好的《愚公移山》，B同學(xué)需要為大家講述《牛郎織女》，C同學(xué)需要講述《孟姜女哭長(zhǎng)城》，D同學(xué)則需要講述《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事。當(dāng)然，在上這堂課之前，教師應(yīng)當(dāng)讓大家提前準(zhǔn)備好自己的故事，從而避免課堂上冷場(chǎng)。當(dāng)A同學(xué)講完自己的故事后，組內(nèi)其他剩余的成員依次發(fā)表自己的聽后感，并說(shuō)一說(shuō)如何才能夠?qū)倓偹v的故事進(jìn)行縮寫，既不改變故事的原意，又能節(jié)省時(shí)間。其他同學(xué)要依次按照這樣的方法來(lái)進(jìn)行。這種小組分工與合作的模式既能讓每位同學(xué)都有親口講述自己喜歡的民間故事的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)槁牴适碌耐瑢W(xué)創(chuàng)造親口點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，從而使得課堂氛圍被有效激活。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這種方式也能夠?qū)⒃鞠鄬?duì)比較枯燥的閱讀變成一種互動(dòng)式的閱讀，大家不僅能夠充分了解故事的內(nèi)容，也能很好地掌握所學(xué)的方法，從而在此基礎(chǔ)上去開展以“縮寫故事”為主題的寫作練習(xí)。

二、通過(guò)閱讀為寫作積累素材

（一）通過(guò)課內(nèi)閱讀積累素材和寫作方法

教材是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，無(wú)論哪門科目的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)把教材放到重要的位置，小學(xué)語(yǔ)文也是如此。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是各路專家學(xué)者和語(yǔ)文精英集體智慧的結(jié)晶，收錄了古今中外大量的名家名篇，這些文章往往都擁有科學(xué)的寫作結(jié)構(gòu)、正確的成文方式與流暢的行文語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)閱讀能夠從中學(xué)習(xí)到一些經(jīng)典的結(jié)構(gòu)與寫作技法，領(lǐng)會(huì)到作者的寫作意圖，體會(huì)到那些看似普通的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的真摯情感，甚至深刻的人生哲理。這些對(duì)于他們的語(yǔ)文寫作是非常有幫助的。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想開辟一條以讀寫結(jié)合為主的小學(xué)作文教學(xué)新路徑，就應(yīng)當(dāng)充分重視課本，并以其為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)里面所收錄的、具有典型意義的篇章進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，至于這種閱讀到底以什么樣的方式來(lái)進(jìn)行，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)上課的具體情況去制定具體的策略，比如可以讓他們朗誦，也可以默讀，總之，怎么有利于提升閱讀效率怎么做即可。只有這樣，才能奠定堅(jiān)實(shí)的“讀”的基礎(chǔ)，從而幫助他們更好地去完成“寫”的任務(wù)。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《慈母情深》一文為例，這篇課文選自著名作家梁曉聲的《母親》，雖然沒有多么華麗的語(yǔ)言，但樸實(shí)而又接地氣，能讓讀者產(chǎn)生天然的親切感，帶給其最真摯的感動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作來(lái)說(shuō)，寫人和敘事都是十分重要的，而要想真正地寫好、打動(dòng)讀者，優(yōu)美的語(yǔ)句只是一方面，其核心還在于真情實(shí)感。除此之外，這篇文章主要講述了“作者童年時(shí)家境貧寒，母親帶著自己艱難的生活，就是在這樣的情況下，母親依然盡自己最大的努力買來(lái)他最想要的課外書，并全力支持他”的故事，將母愛的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致。而正是由于母親這種無(wú)條件的支持，作者才逐漸踏上寫作之路，最終取得成功，多少年后，回想起來(lái)，依然對(duì)母親充滿著無(wú)盡的崇敬和愛。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章、分析這個(gè)故事，一邊讓他們想一想為什么這篇文章如此優(yōu)質(zhì)、如此讓人感動(dòng)，究其原因，主要還是因?yàn)樽髡咴诳坍嬆赣H這個(gè)人物形象時(shí)，不僅有外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等一系列描寫，而且還通過(guò)一件非常有記憶點(diǎn)的事情去詳細(xì)展現(xiàn)，這樣，學(xué)生們不僅能夠從中積累一些常用的人物描寫的字詞、成語(yǔ)以及高質(zhì)量的句子，學(xué)習(xí)一些諸如動(dòng)作、語(yǔ)言之類的人物描寫手法，而且也能夠?qū)W會(huì)如何在寫作中展開高質(zhì)量的敘事，從而充分凸顯人物形象。當(dāng)他們?cè)趽碛羞@些的基礎(chǔ)上去開展寫作時(shí)，讀與寫便被充分結(jié)合了起來(lái)。

（二）通過(guò)課外閱讀開闊寫作視野

上文提到部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是各路專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，其中收錄的許多質(zhì)量很高的篇章能夠?yàn)閷W(xué)生們的語(yǔ)文寫作提供有效的幫助，但這并不意味著教材就是全部，畢竟語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，而寫作這件事本身又對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求較高，倘若只讀課本、只學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，那么其寫作視野自然也不會(huì)那么開闊，寫出的文章也往往是中規(guī)中矩、差強(qiáng)人意，許多教師也都發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?；诖?，教師既需要盡最大努力去提高學(xué)生們的卷面成績(jī)，也要充分考慮到素養(yǎng)層面，合理地引入一些課外的文本與書籍，并從學(xué)生們的時(shí)間分布情況出發(fā)，引導(dǎo)他們自主地去制定一些課外閱讀計(jì)劃，只有這樣，才能有效地?cái)U(kuò)充和豐富閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的寫作視野、增長(zhǎng)他們的文學(xué)見識(shí)、豐富素材積累，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠旁征博引、一氣呵成。

其實(shí)，適合小學(xué)生們閱讀的課外書籍非常多，如《中國(guó)古代寓言故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《與鳥兒一起飛翔》《東周列國(guó)故事》等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所教的年級(jí)去從中挑選一些優(yōu)質(zhì)書籍，并詳細(xì)地為學(xué)生推薦和介紹，從而充分調(diào)動(dòng)其閱讀興趣，促使其帶著發(fā)自內(nèi)心的主觀能動(dòng)性去開展閱讀，這樣的閱讀才是高效化的。有了高效閱讀作保證，素材積累的效率便能夠得到進(jìn)一步的提升，寫作的質(zhì)量也能夠得到充分保證。以《東周列國(guó)志故事》為例，這套叢書一共有八冊(cè)，其中囊括了“春申君”“泰叔公亂周公”等一系列的經(jīng)典故事，詳細(xì)再現(xiàn)了數(shù)千年前發(fā)生在這片土地上的歷史故事，展現(xiàn)了古人的聰明才智與出神入化的謀略。一方面，他們通過(guò)對(duì)這冊(cè)書的閱讀，能夠有效增長(zhǎng)自身的見識(shí)，加深對(duì)東周歷史的認(rèn)識(shí)，積累一些能夠被靈活運(yùn)用到具體語(yǔ)文寫作當(dāng)中的故事和素材；另一方面，由于這套書里面出現(xiàn)了許多歷史上很有名的謀士和學(xué)術(shù)思想，具有較強(qiáng)的思辨性，學(xué)生們閱讀這樣的書籍也能夠在一定程度上鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這些都能為語(yǔ)文寫作帶來(lái)很大的益處。

三、以閱讀為基礎(chǔ)開展寫作實(shí)踐

（一）以教材文本的手法與主題為依托，開展仿寫式寫作練習(xí)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分教師非常忌諱學(xué)生們的文章中出現(xiàn)“內(nèi)容相似”的現(xiàn)象，不可否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)理念確實(shí)能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生們形成一種監(jiān)督和制約，促使他們用心寫作、用心原創(chuàng)，有效防止抄襲和雷同。但從另一種角度來(lái)說(shuō)，原創(chuàng)往往從模仿開始，優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)作品被創(chuàng)作出來(lái)基本都需要經(jīng)過(guò)大量的模仿和反復(fù)的練習(xí)。常言道：“天下文章一大抄”，作文寫作同樣也是如此。只要學(xué)生們并不是刻意地去照搬和抄襲，教師就應(yīng)當(dāng)允許，只有這樣，才能使其在模仿和剖析優(yōu)質(zhì)作品的過(guò)程中逐漸積累更多的素材、掌握更多的寫作方法、學(xué)會(huì)更合理地去安排寫作結(jié)構(gòu)，這樣的寫作教學(xué)才是科學(xué)且高效的。那么，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去剖析和模仿優(yōu)質(zhì)的文章呢？閱讀無(wú)疑是不二法門。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持“讀寫結(jié)合”的基本原則，讓學(xué)生們以寫作為目的去閱讀和分析相關(guān)的篇章，并能夠?qū)ζ渲械暮迷~好句與寫作方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，最終用量變引起質(zhì)變，形成獨(dú)屬于自己的寫作風(fēng)格，總結(jié)出一套專屬的寫作心得。

仍然以上文提到的《慈母情深》為例，這篇文章主要描述了作者童年時(shí)家境貧寒，母親卻依然盡全力支持他讀自己喜歡的課外書的故事，充分體現(xiàn)了母愛的偉大以及作者對(duì)母親的崇敬之情?？v觀全文，其實(shí)他主要通過(guò)“母親自己舍不得吃、舍不得穿，卻舍得花一大筆錢為‘我’買課外書”這樣的故事去刻畫“母親”這一人物形象，其中還綜合運(yùn)用了語(yǔ)言、外貌等經(jīng)典的人物描寫手法，擁有許多好詞好句，教師在讓學(xué)生充分閱讀文章并學(xué)習(xí)其中的寫作方法之后，也應(yīng)當(dāng)組織他們開展以“我記憶中的媽媽”為主題的寫作練習(xí)，并要求其模仿這篇文章的寫作方法，抓住一件令自己記憶深刻的事去突出母親的形象，這樣的方法能夠?qū)⒆x與寫充分結(jié)合，有效降低學(xué)生的寫作難度，提升其寫作效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理地將積累的素材應(yīng)用到寫作中

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了寫作方法，積累了寫作素材，并不意味著就一定能寫好作文。畢竟素材積累與實(shí)際寫作是兩件不同的事。而在過(guò)往的教學(xué)過(guò)程中，筆者也曾發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生也按照教師的要求專門建立了摘抄本，并定期完成摘抄作業(yè)，甚至能夠把這些摘抄的內(nèi)容熟練的記住，但一動(dòng)筆還是左右為難，一寫作文還是質(zhì)量不過(guò)關(guān)。究其原因，無(wú)非是因?yàn)樵谕瓿伤夭姆e累的工作之后，并沒有更進(jìn)一步地對(duì)這些素材進(jìn)行實(shí)踐層面的具體分析，缺乏實(shí)際運(yùn)用的操練過(guò)程?；诖?，教師要想通過(guò)讀寫結(jié)合去開辟語(yǔ)文寫作教學(xué)的新路徑，除了需要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生積累足夠的寫作素材之外，也應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)素材的剖析以及實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)，學(xué)生們每積累一個(gè)具有典型意義的事例，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@個(gè)事例可以相應(yīng)地用到哪些主題的作文當(dāng)中，具體需要對(duì)其進(jìn)行哪些方面的修改，才能使之與主題完美契合，這樣的方式，不僅能夠幫助他們更全面地了解經(jīng)常出現(xiàn)的寫作主題，也能對(duì)自己積累的素材了然于心，并將其合理地運(yùn)用到具體的寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。除了這些之外，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位展開討論，共同對(duì)一個(gè)經(jīng)典的事例進(jìn)行打磨，從而讓他們對(duì)這些事例的素材能更加熟練地掌握。這樣，在進(jìn)行實(shí)際的寫作時(shí)，便能夠快速上手，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

例如，“雨夜生病，媽媽背我去醫(yī)院”這樣的素材已經(jīng)是老生常談，被學(xué)生們翻來(lái)覆去地使用，這就是使其逐漸失去了新意和吸引力，教師完全可以以這個(gè)素材為例子，讓學(xué)生們知道如何對(duì)自己所積累的事例和素材進(jìn)行二次打磨，從而使閱讀以及素材積累真正為自己的寫作服務(wù)，雖然絕大部分同學(xué)都用過(guò)這個(gè)事例，但基本沒有同學(xué)能夠真正地寫出新意、寫出真情實(shí)感。教師可以讓他們圍繞這個(gè)故事去寫一個(gè)二百字左右的小作文，并隨機(jī)挑選幾份讓大家共同閱讀，分析不足之處在哪里，最后再帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用設(shè)置懸念等一系列的方法去增強(qiáng)這個(gè)事例的趣味性，幫助他們逐漸掌握和優(yōu)化素材運(yùn)用的方法，提升其寫作效率與水平。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)把“以讀寫結(jié)合為抓手，開辟小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的新路徑”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與寫作基礎(chǔ)等方面出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，采用創(chuàng)新化的教學(xué)方法，從而有效拓寬其寫作視野，豐富其素材積累，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，用閱讀帶動(dòng)寫作，讓他們?cè)诖罅块喿x的基礎(chǔ)上去開展高質(zhì)量的語(yǔ)文寫作，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（宋行軍）