劉芳菲 宋琴

生涯規(guī)劃教育為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和未來(lái)成長(zhǎng)方向提供教育指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的重要教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的、灌輸式的生涯規(guī)劃教育難以真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)?？紤]到小學(xué)生的心理特征，教師可嘗試應(yīng)用體驗(yàn)式的教育策略，營(yíng)造體驗(yàn)式的教育氛圍，利用環(huán)境促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化內(nèi)心感悟，為正確的人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立打好基礎(chǔ)?；诖?，本文從體驗(yàn)式教育模式特征入手，分析了體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式構(gòu)建的必要性，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作探究和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)方式方法，建立起與之配套的評(píng)價(jià)體系，以期為現(xiàn)代化的小學(xué)生涯規(guī)劃教育模式的建立提供一定參考。

一、體驗(yàn)式教育特征

（一）體驗(yàn)主體的親歷性

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育主張改變學(xué)生在傳統(tǒng)生涯規(guī)劃教育模式中“只能聽(tīng)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在開(kāi)展教育活動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)生交談、體驗(yàn)、親身參與，在主體參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從心理和實(shí)踐兩方面獲得親歷性體驗(yàn)，保證生涯教育活動(dòng)的有效性。

（二）體驗(yàn)情感的生成性

新課程改革后教師越發(fā)認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，知識(shí)性內(nèi)容可通過(guò)背誦、練習(xí)的方式掌握，但情感類認(rèn)知生成更加困難。體驗(yàn)式教學(xué)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在體驗(yàn)中喚醒學(xué)生的情感，使其在特定的情感氛圍中感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，并將知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的思想中，讓情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（三）體驗(yàn)內(nèi)容互動(dòng)特征

美國(guó)學(xué)者艾德加蓋爾認(rèn)為單純的聽(tīng)、讀學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為匱乏，教育價(jià)值和教育內(nèi)容難以真正滲透到學(xué)生的思想和心靈中。而體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生作為主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，教師與學(xué)生在平等、民主的課堂氛圍中相互討論、相互交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有所感悟，在感悟中獲得成長(zhǎng)。

二、體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育模式構(gòu)建策略

（一）明確教學(xué)步驟和操作要求，完善體驗(yàn)歷程

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的開(kāi)展主要可分為建立體驗(yàn)、明確體驗(yàn)、親歷體驗(yàn)、內(nèi)化體驗(yàn)和升華體驗(yàn)五個(gè)階段。五個(gè)階段對(duì)應(yīng)著學(xué)生思維能力成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，教師在不同階段應(yīng)以不同的形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，保證最終階段實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

體驗(yàn)建立階段主要目標(biāo)在于情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中體驗(yàn)，成為課堂的主人。明確體驗(yàn)階段主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃教育中的關(guān)鍵問(wèn)題，在提問(wèn)中明確學(xué)生的思維活動(dòng)方向，將情境內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，助力學(xué)生思考。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師在提問(wèn)中一方面要注意問(wèn)題應(yīng)與情境密切相關(guān)，結(jié)合情境提出問(wèn)題，另一方面在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能保證問(wèn)題的趣味性、生活化和新穎化，巧妙設(shè)置問(wèn)題，打破學(xué)生的慣性思維和常規(guī)思維，讓學(xué)生的思維能力得到成長(zhǎng)。親歷階段，也可以稱為探索和感受階段，要求學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)嘗試探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得多種形式的內(nèi)心體驗(yàn)。內(nèi)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)可歸納為總結(jié)環(huán)節(jié)，在經(jīng)歷了情感浸染、問(wèn)題探索和自我反思后，由教師負(fù)責(zé)對(duì)本節(jié)課的職業(yè)生涯規(guī)劃討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，保證總結(jié)歸納活動(dòng)的適量和適度，避免用過(guò)度統(tǒng)一化的認(rèn)知要求影響學(xué)生，用正確的價(jià)值觀讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟是內(nèi)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)的主要目的。教師在總結(jié)中既要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)，也要積極指出學(xué)生在問(wèn)題討論中存在的不足，為學(xué)生成長(zhǎng)提供客觀建議。體驗(yàn)升華階段，前面階段所述內(nèi)容和過(guò)程以理論為主，教師可在這一階段圍繞問(wèn)題設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)真正與生活實(shí)際結(jié)合在一起，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的不足，為今后的成長(zhǎng)發(fā)展指明方向。

（二）情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)要求教師將學(xué)生置于一個(gè)擬定的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，感受情感變化，為體驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。以小學(xué)四年級(jí)生涯規(guī)劃教育為例，四年級(jí)學(xué)生處于快速成長(zhǎng)期，渴望與他人溝通，如何讓學(xué)生與周圍同學(xué)和睦相處是這一時(shí)期生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)，為此教師可嘗試在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中引入校園生活案例，結(jié)合案例說(shuō)明與他人友好相處的重要性。教師可嘗試在日常教學(xué)中注意觀察學(xué)生的日常生活，將學(xué)生相處的過(guò)程和方式記錄下來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)改編，將改編后的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的主要參考材料。例如小明和小花是同桌，小花的臉上不慎染上了鋼筆水，小明便說(shuō)小花是丑八怪，最終導(dǎo)致小花哭了出來(lái)。教師可以此為案例創(chuàng)設(shè)情境，利用課余時(shí)間組織小部分學(xué)生演練情節(jié)，教師用攝錄設(shè)備將情節(jié)記錄下來(lái)，并在生涯規(guī)劃課程中用多媒體播放視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入特定情境，理解情境內(nèi)涵，教師圍繞情境提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家說(shuō)小明的行為對(duì)不對(duì)呢？哪里不對(duì)呢？遇到類似情況時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，在討論中認(rèn)識(shí)到小明行為中存在的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生思考今后的學(xué)習(xí)生活中遇到類似情況時(shí)應(yīng)如何處理。讓學(xué)生自主思考探尋所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值，內(nèi)化知識(shí)，為學(xué)生今后的行動(dòng)提供方向性指導(dǎo)，在情境中完成智育、美育和德育目標(biāo)，讓體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。

（三）角色扮演式體驗(yàn)

小學(xué)生主要活動(dòng)范圍集中在校園和家庭，同時(shí)扮演著學(xué)生、孩子兩種角色。為幫助學(xué)生形成正確的角色認(rèn)知，教師在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育模式中，應(yīng)嘗試將角色扮演式活動(dòng)融入教育框架，讓角色扮演體驗(yàn)中的情境成為學(xué)生心理變化、思想發(fā)展、行為改變的關(guān)鍵指導(dǎo)。

以小學(xué)五年級(jí)《我的理想》《我想成為的自己》等課程為例，課程為學(xué)生的行為提供正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，并嘗試使用正確的方式完成目標(biāo)。教師組織學(xué)生表演小品，小品以一個(gè)老人和一個(gè)小學(xué)生對(duì)話的方式展開(kāi)，老人訴說(shuō)自己兒時(shí)的理想因種種原因未能實(shí)現(xiàn)，希望小學(xué)生今后認(rèn)真考慮自己的未來(lái)，為今后做好準(zhǔn)備。故事體驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“故事中的老人為什么說(shuō)自己度過(guò)了無(wú)趣的一生呢？”學(xué)生圍繞情境開(kāi)始討論，認(rèn)識(shí)到老人一直有想法、夢(mèng)想，但一直未能著手嘗試完成，因此在年老時(shí)抱有遺憾。教師結(jié)合學(xué)生答案再次提出問(wèn)題：“我們從老人的故事中得到了哪些認(rèn)識(shí)？大家現(xiàn)在考慮過(guò)以后自己要做什么嗎？”從問(wèn)題出發(fā)引出未來(lái)目標(biāo)的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，確定自己當(dāng)下和未來(lái)的目標(biāo)。教師在與學(xué)生的溝通中，結(jié)合具體目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)暫時(shí)的目標(biāo)或是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，為了完成這個(gè)目標(biāo)我們應(yīng)該怎樣做呢？”教師隨機(jī)從學(xué)生中抽取目標(biāo)進(jìn)行演示，某學(xué)生提出想要學(xué)會(huì)騎自行車，教師可以此為例，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嘗試分步驟完成目標(biāo)。首先，了解車子結(jié)構(gòu)；其次，踩在車上盡可能保持身體平衡；再次，嘗試在保持平衡的同時(shí)試著讓身體與車座接觸；最后，不斷延長(zhǎng)每次保持平衡的時(shí)間，完成學(xué)習(xí)自行車的目標(biāo)。部分學(xué)生提出未來(lái)想要成為一名科學(xué)家，教師可要求學(xué)生從閱讀科學(xué)書籍入手，了解物體性質(zhì)，積極學(xué)習(xí)科學(xué)課程。教師可以讓學(xué)生圍繞個(gè)人目標(biāo)嘗試列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的能力和努力實(shí)現(xiàn)的方式，并每日?qǐng)?jiān)持按照要求完成目標(biāo)，在實(shí)踐中踐行理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）小組合作探究式體驗(yàn)

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育模式注重學(xué)生的參與性，要求在交流與合作中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。教師可嘗試將小組合作體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)融入教育活動(dòng)，小組討論教師提供的案例，并表達(dá)自身想法，在相互討論交流中深化學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃主題的認(rèn)識(shí)，由教師進(jìn)行總結(jié)，完成理論知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如小學(xué)生涯規(guī)劃教育要求著重培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生了解自己，克服自身缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并在今后的學(xué)習(xí)生活中改掉缺點(diǎn)，讓學(xué)生自信成長(zhǎng)。為此教師在課程中可要求學(xué)生將自己對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)寫在一張紙上，自己保存，隨后將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組中其他人身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并在活動(dòng)中說(shuō)出對(duì)他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，要求學(xué)生結(jié)合自評(píng)結(jié)果思考：為什么自評(píng)和他評(píng)內(nèi)容存在一定差異，圍繞問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常行為活動(dòng)和他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)反思自己的錯(cuò)誤行為，提出對(duì)應(yīng)的糾正錯(cuò)誤的方式，在小組討論中說(shuō)明自身想法，暢所欲言，學(xué)習(xí)他人的積極思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體形象與他人眼中的自我形象之間的差異，在共享中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方式評(píng)價(jià)自己，看待自己。各組就討論情況進(jìn)行整理，提出正確評(píng)價(jià)自己、提升自身能力的建設(shè)性意見(jiàn)，教師負(fù)責(zé)總結(jié)，點(diǎn)評(píng)各組的討論情況，給出總結(jié)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將正確的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用到生活中，在討論、得出結(jié)論和實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，在討論中體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，在實(shí)踐嘗試中提升學(xué)生的行為認(rèn)知能力，將智育目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐強(qiáng)化體驗(yàn)

理論與實(shí)踐的相互結(jié)合是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同樣，在小學(xué)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)教育的積極作用，嘗試通過(guò)各種渠道在生涯規(guī)劃教育中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，保證教育質(zhì)量。實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入通?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑谝?，校園實(shí)踐，即在校園內(nèi)部完成實(shí)踐活動(dòng)；第二，社會(huì)實(shí)踐，即教師提前與社會(huì)環(huán)境溝通，爭(zhēng)取社會(huì)資源和社會(huì)力量的支持，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如到敬老院表演節(jié)目、烈士陵園敬獻(xiàn)花環(huán)等；第三，家庭實(shí)踐為主，通過(guò)家校聯(lián)合，在家庭環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。利用多種資源、多種場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的展開(kāi)提供助力。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作育人，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)完成德育、體育、勞育、美育、智育目標(biāo)，幫助學(xué)生形成更加清晰的個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃。

例如六年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力以及對(duì)陌生環(huán)境的恐慌，同時(shí)生理和心理的逐漸成熟也讓學(xué)生在與教師和家長(zhǎng)交流時(shí)容易出現(xiàn)矛盾。為此教師在授課中可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考想象中的初中生活，并要求學(xué)生嘗試用繪畫的形式將腦海中的學(xué)習(xí)環(huán)境展示出來(lái)，征得學(xué)校同意后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐某踔袑W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，提前了解初中的校園環(huán)境，熟悉教室特征，鼓勵(lì)學(xué)生到預(yù)設(shè)的展示教室中自由入座，翻看初中教材，感受初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)地參觀中讓學(xué)生消除內(nèi)心的迷茫和不安。此外，教師可以在課堂環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，分發(fā)材料，讓學(xué)生自主閱讀體會(huì)材料中對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的描述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小學(xué)學(xué)習(xí)生活與初中學(xué)習(xí)生活的差異性”進(jìn)行討論，在討論中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累知識(shí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力打好基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（六）建立評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師對(duì)教學(xué)成果的點(diǎn)評(píng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思過(guò)程，師生都可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中正確地認(rèn)識(shí)自己，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，這也要求教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，讓形成性評(píng)價(jià)代替過(guò)程式評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教育中的收獲和存在的問(wèn)題。例如在《人生目標(biāo)規(guī)劃》生涯規(guī)劃課程結(jié)束后，教師可在教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)反思教學(xué)過(guò)程，例如，情境是否存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況？問(wèn)題與情境的結(jié)合是否緊密，問(wèn)題過(guò)渡是否流暢？學(xué)生討論中是否存在離題、偏題情況，自己注意到后有無(wú)及時(shí)介入討論活動(dòng)？在總結(jié)中語(yǔ)言是否流暢，有無(wú)機(jī)械性說(shuō)理？實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是否占用過(guò)多時(shí)間？能否將戶外實(shí)踐轉(zhuǎn)移到室內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行？在設(shè)問(wèn)與解答的過(guò)程中完成自我反思和評(píng)價(jià)過(guò)程，為后續(xù)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打好基礎(chǔ)。教師作為公正的評(píng)價(jià)者，點(diǎn)評(píng)學(xué)生應(yīng)從幾方面入手。第一，是否理解科學(xué)合理的人生規(guī)劃對(duì)自身成長(zhǎng)的作用，能否在實(shí)踐中按照所學(xué)知識(shí)分步驟做好目標(biāo)規(guī)劃；第二，在討論學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作探究精神是否得到成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展形成了正確認(rèn)知；第三，是否在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中養(yǎng)成持之以恒，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。從知識(shí)吸收、過(guò)程投入、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，為高質(zhì)量的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有重要促進(jìn)作用，教師在授課中應(yīng)從先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理念入手，讓學(xué)生在課堂中了解生涯規(guī)劃對(duì)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，以積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，未來(lái)成為有理想、有道德、有信念的新時(shí)代高素質(zhì)社會(huì)人才。

（宋行軍）