高文龍 路敏

隨著新課程改革的不斷深入，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語的教學(xué)規(guī)定提出了新要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀，作為初中英語教學(xué)的重要模塊，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起到重要作用，理應(yīng)從知識(shí)層面、情感層面以及能力層面促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。然而，在當(dāng)前初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往過度關(guān)注閱讀應(yīng)試技巧的教學(xué)，而忽略了在閱讀教學(xué)中注入核心素養(yǎng)培育的理念。因此，基于深度理解進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的必要保障，也是新課改背景下的必然選擇。

一、深度理解在閱讀教學(xué)之中的意義與優(yōu)勢(shì)

在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，與深度理解教學(xué)理念相對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)教學(xué)策略，這也是傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)手段。淺層學(xué)習(xí)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，將提高學(xué)生的閱讀成績(jī)、幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技巧作為教學(xué)的根本目的。在這種教學(xué)模式中，教師只關(guān)注學(xué)生閱讀理解的正確率與信息提取的準(zhǔn)確程度，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升，無法真正提高學(xué)生的英語能力?；诖?，深度理解取代淺層學(xué)習(xí)是英語閱讀教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

（一）深度理解有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，“淺層閱讀”往往導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)流于表面形式，缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情，難以深入挖掘閱讀文本背后的深層內(nèi)涵。而深度理解則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，致力于激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，讓英語閱讀的教學(xué)與學(xué)生未來發(fā)展的能力需求相契合。

（二）深度理解有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

在淺層學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生雖然掌握了閱讀理解的基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺少知識(shí)運(yùn)用的靈活性，難以在閱讀學(xué)習(xí)過程中將新知識(shí)與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)。教師在閱讀教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)采取“提出問題，讓學(xué)生找答案”的教學(xué)手段，這種手段致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著問題而展開，并且以解決問題作為唯一的目標(biāo)，不利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。而深度理解教學(xué)理念則在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，有助于讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中擺脫桎梏，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘閱讀文本所蘊(yùn)藏的知識(shí)與內(nèi)涵，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高知識(shí)運(yùn)用的靈活性，從而促進(jìn)英語綜合能力的提升。

（三）深度理解有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維

初中英語閱讀教學(xué)起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，既在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入拓展，又為高中閱讀教學(xué)模式打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)具有重要意義與深遠(yuǎn)影響。深度理解的策略有助于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自我反思的能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移，發(fā)展與提升學(xué)生的英語思維。

二、基于深度理解的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）深挖文本內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀形式多樣化

想要讓深度理解的教學(xué)理念在初中英語閱讀教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中深入挖掘教材內(nèi)容，關(guān)注閱讀文本中的細(xì)節(jié)，找到文本中的思想理念與文化意識(shí)，為學(xué)生提供有深度、有價(jià)值的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)成果，深化認(rèn)知水平。同時(shí)，教師可以在教材文本的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充一些閱讀材料，讓學(xué)生在課外閱讀材料的幫助下深入理解課內(nèi)文本的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

以魯教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit6“How often do you exercise？”的教學(xué)為例。對(duì)于這一單元的教學(xué)，如果教師只將課內(nèi)的閱讀文本作為語法與句式的教學(xué)材料，那么便無法實(shí)現(xiàn)深度理解的教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)中挖掘提煉這一單元所傳遞的價(jià)值觀，關(guān)注這一單元文本的情感態(tài)度，讓學(xué)生可以通過這一單元的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、保持充足的睡眠、進(jìn)行有規(guī)律有計(jì)劃的體育鍛煉，將保持身心健康作為生活的重要目標(biāo)之一。在課程教學(xué)開始之前，教師應(yīng)給學(xué)生樹立這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘教材文本下的深刻內(nèi)涵。除此之外，教師可以在教材閱讀文章“What Do NO.5 High School Students Do in Their Free Time？”的基礎(chǔ)上為學(xué)生增添一篇難易程度相符，體現(xiàn)“缺乏運(yùn)動(dòng)對(duì)健康影響”這一主題的課外閱讀資料，深化學(xué)生的健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）推動(dòng)小組合作，擴(kuò)寬思維廣度

信息的提取與解讀是英語閱讀的基本能力，也是推動(dòng)學(xué)生深入理解一篇英語閱讀的必要保障。然而，課堂時(shí)間有限，學(xué)生常常因?yàn)樗季S水平、閱讀能力等方面的限制而無法全面捕捉文本之中所蘊(yùn)含的信息，從而無法進(jìn)行深入地挖掘與解讀，致使閱讀教學(xué)難以朝著深度理解的方向發(fā)展?；诖?，教師可以在閱讀教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中交換并完善文本信息，促進(jìn)思考與解讀。

教師在小組工作開展前，應(yīng)給學(xué)生由淺入深地提出幾個(gè)具有靈活性與一定開放性的問題，讓學(xué)生圍繞著所提出的問題開展小組合作。在小組合作的過程中，學(xué)生可以通過分工與合作的形式更為全面、深刻地把握文本信息，并且通過集思廣益對(duì)所掌握的信息提出新想法、貢獻(xiàn)新思路，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“一人教大家、大家教一人”的新局面。

隨著小組合作工作的推動(dòng)，學(xué)生對(duì)于文本信息的把握更為細(xì)致、準(zhǔn)確，避免了“教師在講，學(xué)生在找”的情況發(fā)生。同時(shí)，小組合作有利于讓學(xué)生掌握閱讀文本的全面信息，并且基于全方位的信息進(jìn)行深入理解，避免因?yàn)檫z漏文本信息而導(dǎo)致的錯(cuò)誤理解。最后，小組合作有利于拓展每一個(gè)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠從綜合的角度看待閱讀文本，提高了學(xué)生思維的深度，拓寬了學(xué)生思維的廣度，實(shí)現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的過程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加關(guān)注文本背后的思想內(nèi)核。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，完成知識(shí)構(gòu)建

想要推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的深度，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，而不是一味地照本宣科、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行口頭說教。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要注重選取教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情，在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語思維體系。

以魯教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit3“Will People Have Robots？”這一單元的教學(xué)為例。教師可以在“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”這一篇文章的教學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些有關(guān)智能機(jī)器人的展示，如柯潔與alphago的圍棋人機(jī)大戰(zhàn)，以及給學(xué)生播放一些關(guān)于未來生活預(yù)測(cè)的科幻短片，讓學(xué)生通過身臨其境的影音視頻思考人類與機(jī)器人的關(guān)系，機(jī)器人的出現(xiàn)對(duì)人類生活的積極影響與負(fù)面影響。教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開辯論。

（四）深度學(xué)習(xí)總結(jié)，完善自我認(rèn)知

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平都不盡相同，因此對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握情況也存在著差異性。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，獲悉每一個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生通過在有方向的閱讀訓(xùn)練中高效提高閱讀能力與水平。

除此之外，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生做好每一次閱讀活動(dòng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己英語閱讀思維所存在的短板，讓學(xué)生在自我反思與批評(píng)中提高閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，英語閱讀教學(xué)理念的更新是一種趨勢(shì)。作為初中英語教師，應(yīng)基于深度理解理念進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮深度閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中深挖文本內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀形式多樣化；推動(dòng)小組合作，拓寬思維廣度；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，完成知識(shí)構(gòu)建；深度學(xué)習(xí)總結(jié)，完善自我認(rèn)知，提升學(xué)生的英語綜合能力與核心素養(yǎng)。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于深度理解的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2021WYZC005）”的階段性研究成果。

（徐德明）